领域课程实施存在的问题与对策

领域课程实施存在的问题与对策,CONTENTS,领域课程相关介绍,相关对策,存在问题,领域课程相关介绍,领域课程涵义,幼儿园课程实施的发展变化“钟摆”现象,建国之后确立了全方位的“一面倒”向苏联学习的方针强调知识的系统学习和智力发展的“学科”课程,1922年之后强调儿童中心和主题活动的“单元中心”课程,幼儿园课程内容的发展变化,1952幼儿园暂行规程体育、语言、常识、计算、音乐、图画,1932年幼稚园课程标准音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息和餐点,“统编教材”时期,“单元中心制”时期,全面仿苏时期,自我实现时期,领域课程的出现,我国幼儿园领域课程作为课程方案在实践中实施,是在20世纪90年代中期,以1994年人民教育出版社出版了幼儿园教育活动(5本,分别为语言领域、健康领域、社会领域、自然领域、艺术领域)为标志,在课程文本形式上结束了独立分科的学科形式课程。,2001年幼儿园教育指导纲要作为政策文件的规定将幼儿园课程划分为五大领域。,领域课程与分科课程,分科课程,领域课程,分科课程是从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目,领域课程是幼儿园按照某一领域的体系，科学、系统、连贯性地对儿童进行教育教学的形式,领域是对分科的整合,领域课程将相近的、具有共同特点的学科整合到一起，充分体现了各领域本身的规律和特点及各领域的教学规律和特点，不同的领域有不同的内容、教学方法、方式手段；每个领域有独立的教育目标，与实施特点，操作性强,领域课程，发展体现在哪里？,二元对立,单向度,“二元对立”指的就是把幼儿园课程价值体系中“社会与儿童”“知识与能力”等作为相对立的概念。,摆脱,领域课程，发展体现在哪里？,领域课程不符合儿童整体性的学习特点,领域课程容易忽视幼儿的兴趣,领域课程实质上是分科课程，重知识，重教，教师中心,VS,幼儿园领域课程的价值取向摆脱了二元对立,幼儿园领域课程可以是生成的,我们提倡领域融合课程,批判者,领域课程,幼儿园领域课程的价值取向,领域课程，发展体现在哪里？,领域课程不符合儿童整体性的学习特点,领域课程容易忽视幼儿的兴趣,领域课程实质上是分科课程，重知识，重教，教师中心,VS,幼儿园领域课程的价值取向摆脱了二元对立,幼儿园领域课程可以是生成的,高度综合的课程不现实；我们提倡领域融合课程,批判者,领域课程,1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；,2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力,3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；,4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。,健康领域目标,幼儿园健康领域课程实施现状,健康教育的内容集中在身体健康、日常生活习惯教育、安全教育三方面。,健康领域的课程实施以忠实取向为主,健康领域的课程实施能够利用多种途径，例如教学活动、游戏活动和生活活动，并不局限于单一途径,在一次大班的健康教育活动中,进行“食物到哪去了”的主题活动,教师讲“食物进入口,被牙齿一点点嚼碎咬烂”的时候,小朋友很感兴趣,在专心认真的听,可是,当教师讲到“食物慢慢进入食道,来到胃里”幼儿已经开始不理解,有的幼儿已经开始摇头,有的幼儿已经坐不住了,在持子上转来去,老师走到幼儿的身边拍拍他的肩膀,让他坐好教师仍然一直坚持引导幼儿去理解,“食物在小肠里被再次被吸收”可是幼儿还是不能理解,有点不知所措,可教师不去理会幼儿,还在继续努力让幼儿理解,这时大多数小朋友的注意力已经不集中了教师终于开始改变自己原来的计划,把消化系统的图片挂在黑板上,进行第二遍的讲述“食物进入口,被牙齿一点点嚼碎咬烂”，,教师边讲边用手指指图片中的口腔的位置,让幼儿寻找自己的口腔,以同样的方式,教师继续讲解着“食物进入胃,对照图片,小朋友看看自己的胃在哪啊?”有的小朋友指着自己的小肚子回答道“在这里”教师不高兴的说道”不对,在这里,那哪是胃啊,这才是胃呢,记住了“老师又继续着”食物在小肠里被再次被吸收“教师讲解完之后,开始询问小朋友“你们听懂了吗?”,只有个别小朋友说”听懂了大部分的小朋友都无精打采地,有的小朋友摇摇头“教师说“那咱们大家一起重复一下刚才的内容,食物进入口,被牙齿一点点的!一占点的嚼碎咬烂,.,教师对健康概念认识不全面,幼儿心理健康问题没有引起教师重视,幼儿园健康领域课程没有与家庭健康教育相结合,提高幼儿教师对健康本质的理解，促进和提高幼儿的健康水平,幼儿教师在健康教育中于关注幼儿心理健康的同时，应运用积极心理学理论促进幼儿心理健康发展,加强幼儿园与家庭在幼儿健康教育中的合作，共同促进幼儿健康成长,问题,策略,健康领域,语言领域的目标,1.乐意与人交谈，讲话礼貌；,2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3.能清楚地说出自己想说的事；,4.喜欢听故事、看图书；,5.能听懂和会说普通话。,幼儿园各领域课程实施存在的问题,语言领域课程实施时依然有重视语言形式，忽视语言功能的现象,语言教育的内容和幼儿的学习经验相脱离,教育过程重教轻学,要重视幼儿语言能力的全面发展，特别关注儿童与他人交流的能力,课程内容的选择要以幼儿的生活经验为主，合理创设教育情境,重视幼儿在语言学习过程中的主体地位,问题,策略,语言领域,社会领域目标,幼儿园社会领域课程实施现状,1,课程实施的主要类型,课程实施的主要策略,1、“课堂”式的正规课程2、游戏活动（区角活动等）3、一日生活课程4、社区活动课程,环境熏陶（如区角活动）情感体验（如节日课程）实践活动（如社区活动）,幼儿园各领域课程实施存在的问题,预设性太强，忽视生成性,师幼互动表现不明显,教师忽视自身的榜样作用,具体教学措施与每一阶段幼儿年龄特点相适合，充分尊重幼儿的主体性,给幼儿创造互动的机会，让幼儿在互动中更好的发展,课程应从幼儿兴趣出发，教师善于生成课程；让儿童在体验的过程中学习,问题,策略,社会领域,科学领域目标,1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；,2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；,3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；,4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；,5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,幼儿园各领域课程实施存在的问题,科学领域的课程目标重知识轻情感,活动内容的选择重计划轻兴趣,教学活动方法重讲解轻探究,教师努力提高自身科学素养,教师尝试采用探究法来组织科学活动,政府及幼儿园加大对于科学教育的投入,问题,策略,科学领域,艺术领域目标,幼儿园各领域课程实施存在的问题,注重艺术相关能力的提升，忽视幼儿的兴趣以及艺术感受力的培养,艺术教育形式较单一，重教师的教,艺术领域内以及与其他领域的沟通，融合较少,强调艺术学习的个性化,主张开展游戏性的艺术活动,建立多门艺术学科和其他学科的沟通与交流，促进综合艺术能力的形成,问题,策略,艺术领域,幼儿园领域课程实施的建议,教师:树由哪些部分组成?幼儿:树叶!树干!树枝“教师:如果住在树上,你想吗?幼儿:想!“教师:想住在树的哪个地方?为什么?教师又继续说道:好,请用1分钟与小朋友商量“(教师在教室倾听幼儿的讨论)幼儿:我喜欢住在树枝上“教师:为什么?幼儿:可以掉在树枝上玩“幼儿:我想住在树枝上“教师:为什