营建智慧课堂

把握教学本质营建智慧课堂,与各位教学能手的交流提纲,我们先来热身,1.测一测,我们先来热身,名声,爱情,金钱,事业,家庭,天使的眼泪,2.猜一猜,孩子，你为何哭泣？,我们先来热身,3.选一选,现在要选举一名领袖，而你这一票很关键，下面是关于3个候选人的的一些事实：候选人A：跟一些不诚实的政客有往来，而且会星象占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8到10杯的马丁尼。候选人B：他过去有过2次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时吸鸦片，而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌。候选人C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒。从没有发生婚外情。请问你会在这些候选人中选择谁？,我们先来热身,A.罗斯福,B.丘吉尔,C.希特勒,我们先来热身,4.选一选,甲，30多岁，男，讲课相当不规范，板书也乱七八糟，讲课虽然有激情，声音很大，但课堂很随意，课堂感觉不到亲和力。,乙，30多岁，女，教学严谨细致，能抓住知识要领反复向学生讲解。经常执教公开课，获过一些奖。习惯将当天家庭作业的易错点在放学前给学生提醒一遍。,丙，50多岁，女，全校所有数学教师中她的解题能力最弱，教材的习题还要问其他老师，语言表达能力一般，也不够勤奋。,如果你是一位家长，需要从以下老师中选择一位自己孩子的数学教师，你准备选择谁？,我们先来热身,甲1.他的问题设计与问题提出的时间好，他提出的问题给学生很大的思考的空间，且有一定的梯度，他注意把握火候从多角度思考问题，学生探索用非常规的解题方法。2.他讲课始终突出一个比字，比较新旧知识的异同，比较问题之间的异同，找出变化，找出联系，再寻找解决问题的方法。3.每次备课时都把自己当做了听课的学生，想象会在得很么地方出现困难，如何解决困难。,我们先来热身,乙1、讲的内容肤浅，复述多，个人创造的少。2、问题设计思维含量低，不能激发学生积极探索。3、活动设计形式化得多。,我们先来热身,丙1、她很少讲课，总是让学生自己先做，然后互对答案，相互找错，最后看例题规范自己的解题步骤。2、她最大限度的解放了学生，把学生放在了重要位置，为学生创设了一个浓郁的研究氛围，激发了学生的创造力。,其实，一节好课，既不看教师有没有教完或教得认真不认真，也不看学生学得多么勤奋和辛苦；既不单纯看教师讲得如何旁征博引，也不单纯看学生参与的多么异常活跃；主要还是看一节课里学生究竟学到了什么，真正学懂了什么，能力提高了多少，真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？,16,一、把握教学的本质,教学的本质教育的三重境界,教学的本质,赶,填,烤,板,教学的本质,1.教学活动是传授知识与培养能力的过程。（间接经验说）2.教学活动是以教学内容为中介师生双方教和学的共同活动。（共同活动说）3.教学是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。（交往实践说）,三种认识,教学的本质,间接经验说：教师行为（讲解、讲述、说明、演示）为主，教师成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学基本形式为“讲听”，教师讲，学生听；教师说，学生记；教师划，学生背；教师“能”，学生“行”。,教学的本质,共同活动说：共同活动，意在不分主次，实际主次已定。这种解说常常回到以传授者为主，以传授活动为主的认识上。,教学的本质,交往实践说：师生双方除人格应该平等外，其他各方面都是不对称的。多数情况下，教师都不需要通过与学生的“交流”、“沟通”来学习或“发现”教材中的内容。对学生来说交往是学业，在追求自身的发展与进步；对教师来说交往是职业，是在帮助别人发展进步中追求个人生命价值，获取劳动报酬。双方地位不同，责任不同，目的不同。,哲人的忠告教比学难得多。为什么教难于学，乃因教所要求的是：让学。称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西他得学会让他们学。海德格尔,教学的本质,教学活动本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。,教学的本质,1.交往实践动态过程2.学习中心以学论教3.目的明确指向性强4.手段多样追求实效,教学的本质,教学的根本目的是育人，所以我们要关注人。教学的任务是丰富的，单一的任务是无法实现育人的目的。育人的任务是在教学中完成的，不能脱离学科的特点。,教学的本质,J:那是一个晴朗的下午.doc,教育的三重境界,授受知识,开启智慧,点化和润泽生命,教学的本质,J:王老师教语文.doc,29,二、树立整体教学观,课程层次理论整体教学观,古德莱德课程层次理论,正式课程,单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容,理解课程,实施课程,经验课程,课程层次理论,课程层次理论,整体教学观,三条基本序列,39,三、提升备课质量,于漪老师的“三次备课法”,拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。,教育心理学家奥苏伯尔的话,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”奥苏伯尔（教育心理学：认知观）,42,四、运用教学原理,知情相融有序推进有效活动强化反馈,知情相融,激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。,有序推进,有序推进,教师要根据不同学生的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高教学效率的基础。,46,有效活动,教师要精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合。学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途经。,48,及时反馈,学生的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学、学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈是目标达成的必要保障。,及时反馈,什么样的反馈最有效？,（第一课时,于老师指导学生有感情地读第三自然段。要求读书的小手如林,一个腼腆的女孩引起了于老师的关注。)师:(手拿话筒,兴致勃勃地)你想读吗?生:(摇摇头,小声地说道)我不想读。师:(于老师微微一愣,弯下腰,微笑着)没把握?生:(小声)不敢站。师:(直起身子,微微地吁了一口气)哦,那你就坐着读,于老师为你撑腰!(全班学生和听课老师都情不自禁地鼓起掌来)师:让我们的掌声再热烈些!(在大家的掌声中,小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文。)师:不简单,如果再流畅些就更好了。还想读好吗?,(小女孩自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了,只可惜读错一个字,师生给予热烈的掌声。于老师纠错后又让他读了一遍,这一遍读得流利有感情。大家又一次热烈地鼓掌。)师:(微笑着)现在,你敢不敢读书了?生:(自信地)敢!师:(抚摸着小女孩的头,充满激情地对大家说)敢,就能把书读好;敢,就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子会越来越大,自信心会越来越强,书会越读越好。(在听课大厅里响起了经久不息的掌声),54,五、追寻教学智慧的路径,追寻教育智慧的路径,教师更关注如何教好每一堂课的内容，关心备课材料是否充分等与教学情境有关问题。职业生涯进入稳定期。,教师对新角色的适应，关注的焦点是生存的适应性。对专业知识与能力发展，难以更多涉及。,教师尝试通过自己的教学对学生产生影响，使教学内容与学生水平相适应。,关注生存,关注学生,关注情境,追寻教育智慧的路径,教书匠教人技巧经师教人求真人师教人向善,“古今成大事业、大学问者，必须经过三重境界”第一是“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，教师要有教育理想；第二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，教师要有为思想教育理想的奉献和牺牲精神；第三是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，教师要为教育理想执着追求和探索。,追寻教育智慧的路径,追寻教育智慧的路径,第一重境界是照本宣科，即模仿阶段。刚刚上任的教师一般都处在这一阶段，其教学方法大都依靠借鉴，备课照抄教参，上课宣读教案，按部就班，不越雷池一步，严格按教材教参教学。第二重境界是举一反三，即学习阶段。有了一定的教学经历和经验，可以从教参中跳出来，一面依靠教参，学习理论，一面融入自己的教学思维，听了别人的优质课可以融会贯通，看到一种新的有效的教学方法可以举一反三。第三重境界是理论创新，即创新阶段。根据先进的教学模式和方法，结合自己的教学实践和经验，总结出自己的教学特点，提出有独特个性的教学理论。达到了这个境界也就成为了教育家。,61,结束语：教师应该做（）人,结语：毛毛虫的故事,法国科学家约翰法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈；花盆周围不到六英寸的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。,毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆，一圈又一圈地走。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫们还在不停地、坚韧地团团转。一连走了七天七夜，终因饥饿和精疲力尽而死去。这其中，只要任何一只毛毛虫稍稍与众不同，便立时会过上更好的生活（吃到松叶）。人又何尝不是如此。随大流，绕圈子，瞎忙空耗，终其一生。一幕幕“悲剧”的根源，皆因缺乏自己的人生目标。,起得比鸡还早，吃得比猪还烂，干得比驴还多，活得比狗还贱。起得比鸡还早，吃得比猪还烂，干得比驴还多，活得比狗还贱。其实无非就是努力活的瓜一点，不要思考人生，彻底远离回忆。紧闭双眼行尸走肉呆若木鸡，这才能拥有苟活在人堆里的勇气。这个社会需要热情需要竞争，弱肉强食之后活下来的才是现代白领。感觉自己就像一个