湖北大学研究生开题报告(精品范本)

学科教学（体育教育）专业硕士学位论文开题报告论文题目巴东县农村中小学武术教学的研究学院体育学院姓名邹爱玲学号2012111109000889工作单位湖北省巴东县野三关镇初级中学指导教师李可可湖北大学研究生院制一、选题依据（包括选题的目的、意义或应用前景及选题依据、国内外研究现状）（一）选题依据1. 教育离不开生活。教育与生活既有本质的区别，又有内在的联系。其本质的联系就体现在：教育与生活的互动，即教育具有生活意义，生活具有教育意义，生活教育与教育生活便从不同角度蕴涵着双重意义。因而，发挥生活的地理教育意义和地理一样的生活意义，对深化当前基础教育改革具有深远的意义，也是实现人的生命价值不可缺少的一个重要组成部分。所谓“生活地理教育”其基本的两个内涵是：一方面，为了学生的生活而进行地理教育，发挥地理教育的生活意义；另一方面，地理教育紧密联系学生的生活实际，发挥好生活对地理教育的意义。2. 我们所培养的学生不仅处在社会环境之中，也处在成长的重要阶段。他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。而受教育的过程也正是学生思想意识、行为能力逐步由感性变为理性的重要阶段，由幼稚变为成熟关键阶段。基础地理教育应回到其本原的目的上去，即为了生活而进行地理教育。解决现实生活中的许多地理方面的问题，需要通过地理教育来获得解决问题的渠道，使人变得更睿智，在人与自然的关系中，能更好地了解自然，适应自然甚至改造自然。从而使人们的生活更美好。3. 地理新课程标准要求。国家教育部基础教育司颁布的地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。要实现这一理念，地理教学必须体现“生活化”，既教师在教学中必须把地理知识与生活实际紧密联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生的地理学习兴趣，体会地理的价值并为其成人、生活、就业做准备。（二）选题意义及前景1. 凸显学科价值，丰富地理教学理论地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问：“地理学了究竟有什么用?”由是出现了，高考科目中有地理，中学就开设地理，高考取消地理后，中学也就停开地理，或者是地理学科在中学里很受歧视。为了争夺地理教育在中学教育中的一席之地，数百名专家集体象教育部呼吁，要求恢复地理为高考科目。因此，突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地地理学习建立一种需求感与内驱力。同时在生活化地理教学探讨和实践中，摸索出一条归为本位的地理教学方法，有助于形成让学生愿意学、学得好、有用处的地理教学体系。2. 激发学生学习地理的兴趣，培养学生创新意识和能力地理生活化教学，将地理教学指向学生身边熟悉的生活，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣，有利于学生主动学习。例如：当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“这个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么上半年19点30分上晚自习，天仍大亮？”由于是生活的问题，身边的问题，很能引发学生的兴趣，学生一般都能积极地参与到教育教学当中，积极思考，发挥学生在教育教学当中的主体地位。在思考中发现问题，发现问题是一切创新活动的起点。取之于学生熟悉的生活和乡土的“有用”地理，能够培养学生观察社会和身边各种地理事物的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力。地理生活化教学为培养学生的创新意识找到了深厚的生活和实践基础。良好的思维习惯和能力是创新能力的核心。地理生活化教学扎根于现实生活，以事实为根据，以实践的需要进行思维。这必将培养学生根据事物各自特性选择相应的思维方式和方法。做到实践和思维的统一。思维里面最可贵的是创新思维和批判性思维，学生创新思维的培养需要为学生创设各种情境。地理生活化教学蕴涵在学生的生活当中，对学生熟悉的地理事物进行挖掘便于给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的氛围，激发学生创新思维，鼓励学生批判性思维，使学生形成良好的创新品质。3. 增强学生的生活能力有些学生缺乏生活技能，地理教学可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。4. 促进教师更加注重积累生活化的教学素材以往的教学过程中，教师过分注重“两教”，教材和教参，认为课本上涉及到的理论和知识点，就想方设法让学生去记住，过分看重学生记住哪些知识点，记住多少知识点，往往忽视了学生学习的目的，忽视了教育的本源。教育是为了生活，服务于生活，地理学是与生活紧密联系的学科，涉及到人们的日常生活、学习、工作各个方面。联系生活现象学习地理，有利于培养理论联系实际的学风，有利于促进教师形成参考课本、高于课本教学理念，教师结合生活中的地理问题，积累地理教学素材，让学生看得到、摸得着、愿意学、能进步。教师只有积累了丰富的生活化的教学素材，才能将此灵活运用到课堂上，让学生容易接受，便于理解。（三）国内外研究现状1. 国外中学生活化地理教学现状1992年的地理教育国际宪章列举了地理教育在发展个人知识与理解力面的作用与贡献：（1）认识位置和地方，以便在地理架构下审视国内外的事件，理解空间的相互关系，形成对各种事件的独特认识与看法。（2）认识地球上的主要自然系统，以便理解各生态系统内和彼此之间的相互作用，按自然系统的整体性规律利用自然。（3）认识地球上的主要社会经济系统，以便对地方有所认识，包括:认识自然条件对人文活动的影响，理解按照不同的文化观念;宗教信仰；技术水平、经济水平和政治制度创建环境不同途径。（4）认识地球上不同的人种和社会，以鉴赏人类丰富的文化。（5）认识作为日常活动空间的本区和国家结构及运动及运行方式，以便广泛地参与社会生活、社会管理。（6）认识全球相互依存的挑战和机会，以便参与广泛的国际会作和国际交流。从上述的内容我们可以看出认识地球的重要性，而地理科入为一个综合科学来说是一个良好的平台，里面强调先从自身的环境开始，扩展到到世界。通过地理学习，学生可以获得诸如野外考察技能、地理观察调查技能、阅读和分析地理信息技能以及读图用图技能，这些技能不仅对人们日常衣食住行和休闲娱乐有用，而且对日后从事社会经济活动大有帮助。由此可知地理能和生活的关系其实是十份密切的，我们从学会这些技能的同时，对发展我们个人的综合分析问题能力，有助正确审视人口、环境和资源问题。进入21世纪，教育改革已是世界许多国家共同关注的焦点，如何设计出良好的课程标准是提高教育质量的关键之一。长期以来，中小学的地理教育，由于受传统观点和教学内容的影响，常被认为是地名、物产、数字的结合，这种不正确的认识亟待纠正和改进。放眼世界一些国家的地理课程设计理念及实施情形，有很多值得我们借鉴的地方。例如在美国，地理就和英语、数学、自然科学、历史等科目被列为5门核心课程，他们的学生在读完4年级、8年级、12年级时，要证明在这5门课程上有应付挑战的能力，并在自然科学和数学方面的成绩要领先于世界，为达到这一目标，他们制定了5门核心学科的课程标准，这些标准既包括知识，也包括技能。美国地理为了生活：国家地理，就是此一系列的标准之一，美国地理国家标准编纂过程及目标由美国地理协会、美国地理学会、全美地理教育协会和全美地理学协会等四个地理学、地理教育团体，按照地理国家标准规划。制定的美国地理国家标准极受美国政府、学术机构、学校当局与民间的支持，投入许多人力、物力，在标准作成之前，在全美各地召开了9次意见听取会，充分地进行讨论，并吸收各方面的意见。在国力竞争激烈的现代世界里，常见美国人撰写文章慨叹其国民的世界知识贫乏，他们深切地体会到要提升国际竞争力，必须从提升国民知识和教育水准入手，地理科是达到国民有世界水准基础知识的5门核心学科之一，从1992年开始就酝酿制定美国地理国家标准计划。在广泛共识的基础上，逐步发展成一套公认的地理科最佳教学标准，期望学生在从幼儿园到12年级的12年中都有平等机会去学习重要的地理知识，接收地理思考的训练，成为一名理想的公民。经过许多人的奉献，从起草、举办听取会，到多次的讨论、不断的修改，地理国家标准终于在1994年付梓问世。美国国家地理标准以生活化的地理学(Geography for life)为副标题加以发表，这就表明制定课程标准的委员们，力图揭示生活化的地理教育的使命和信念，强调地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活品质和生活品位的教育。在标准中强调社区的生活环境、家乡所在的乡镇市区，进一步扩展到国家和世界领域与人类生活有关的各种地理事项。教学目标明确指出：要使学生了解人类与环境的相互关系，了解环境保护与资源开发的重要性，以及了解重要的人地关系、地理现象的分布、演变及交互作用。标准中要求学生不仅要了解空间中各种事物是如何安排的，还要了解为什么要这样安排，知其然还要知其所以然。例如：要求学生观察地域社会重要设施如路灯、电话亭、邮筒和消火栓的位置，在地图上表示出来，并回答为什么布局在那个位置。标准以人地关系和可持续发展理论作为主线，并围绕这一核心论题去铺展自然地理和人文地理的知识，抓住了当今地理学发展的重点。例如：标准环境和社会中，要求学生能说明人类怎样依靠自然环境，比如，能用图表表示出人们的日常生活与大气圈、生物圈、地壳和水圈有怎样的关系。还要掌握人类活动使自然环境发生了什么变化，如举例说明人类活动的环境性影响。臭氧层空洞、生物多样性的减少、土壤盐碱化和酸性化和地下水水质的恶化等等。日本地理学会对美国地理国家标准进行了研究，其研究报告中将该标准评价成第二次地理复兴运动。该标准包括地理的六大要素和18个标准。这六大要素是：(1) 空间认识；(2)场所和地域；(3) 自然系统；(4) 人文系统；(5) 环境和社会；(6) 地理知识的应用。18个标准分别由三阶段加以实施：幼儿园第四学年、第五学年第八学年、第九学年第十二学年。这是因为2000年目标中各个阶段的最终学年修完后，进行学历测验的缘故。标准以六要素为主线，每个要素中包含几条标准，每个标准又按学年阶段来分述，在各个阶段中，都表示有认识目标和技能目标，明确地提出了从幼儿园到高中阶段为止的地理教育的系统性，对学生地理知识和素质能力的培养有很大的发展。美国和日本由于有共同的构架，相同的地理教学目标作为其指导原则，故能前后呼应，彼此关联。同时，也展现美国和日本地理教育界对中小学地理科所作的整体规划和具体要求:要使学生了解人类与环境的相互关系，了解环境保护与资源开发的重要性，以及了解重要的人地关系、地理现象的分布、演变及交互作用；对地理教学也做了新的要求：强调地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活品质和生活品位的教育。2. 国内研究现状我国的中学地理教育曾经历了大起大落，1977年恢复高考后，地理列为文科科目；高考初期只考初中四本书，到1981年才陆续恢复高中地理必修课。1994年全国大部分地区实行3+2考试后，因地理不是高考科目，直接导致实际课时数减少，而且教学质量无法保障。2000年江苏高考实行3+小综合，地理又成为文科综合测试科目之一。由于长期来，考分成为课程评价的唯一指标，我国普通中学地理的教材比较重视地理学科木身内容的系统性，而面向生活内容的程度不够。如：乡土地理这样的内容由于难以在全省或地区的统考中体现就往往被省略。同样无论初中学校还是高中学校在升学的压力下，课程结构严重失衡，只重视学科课程，忽视活动课程;只重视必修课忽视选修课；只重视认知性课程，忽视情感性课程、技能性课程、实践性课程；只强调理论性课程，忽视生活性课程、实践性课程。导致中学地理教育变成了地理教学，地理教学又变成了围绕地理教材的训练，教材被顶礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步，使中学地理课程脱离了中学生的生活世界。在一些学校里地理教师所教班级的成绩同学生一样要排名次，在这种压力下地理教师授课的主要任务就是要抓学生的成绩。面对这些问题，初中学校率先进行了新课程改革，2001年教育部制定了新的初中地理课程标准。我国教育家陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”他始终认为，生活是一部活的教科书，生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书”。新的全日制义务教育地理课程标准中，也把“学习对生活有用的地理”作为最基本理念之一。新的课程标准更多地强调学生用地理的眼光从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在初中地理教学中应重视学生的生活体验，把地理教学与学生的生活体验相联系，把地理问题与生活情境相结合，让地理知识生活化，生活地理化，让经历、体验、探究、感悟，构成了地理教学改革中最为重要的行为动词。只有植根于生活世界并为生活世界服务的地理教育，才是具有强盛生命力的地理教育。有见及此，我们在新课程当中，以“学习生活中的地理”为中心，提高学生对问题的分析能力和判断能力，强调地理实践活动的开展。地理实践活动是有计划的教学活动，足以学生为主体，以实践、自主、创造等为主特征的教学组织形式。它能使学生获得直接经验，促进学生学习兴趣，提高地理应用技能，增强学生发现问题、解决问题的能力。实践活动的组织与管理是需要教师必备的教学技能。其主要的地理实践活动有:制作实践、观察实践、调查实践、参观实践和实验实践这五大类。可见我国地理课程改革中，对生活与教学之间所产生的相互关系尤其密切。香港的“问题探索”式地理教育，1996年7月起香港开始了初中地理课程纲要的修订，以“问题探索”的方式进行地理教学，把一些日常生活中的地理现象和问题，以探讨方式去表述。整个课程的特色是引用大量的例子去解释地理现象，而引入的例子当中又以中国例子占最多，大概为三分之一。因为香港的教育界人士指出，二十一世纪是信息爆炸的年代，若再给学生硬塞数据及原始知识作用不大，倒不如教他们如何处理数据及解决问题的方法，继而使他们建立正确的价值观。这个“问题探索为本”的方式，有助增加学生对学习的兴趣，因为所发生的问题往往都和生活息息相关的，使学生可以知道人口、环境和资源问题存在于生活之中而不是课本上的课文而已。从教材方面来看，香港全区统编的生活地理(初中教材)是三年六册，初一年级是人与环境在不同层面上的关系，第一册(1A)是认识人与城市环境的相互关系;第二册(IB)是城市化问题与人们的关系。初二年级是人类与自然之间的相互关系，人类生活不断受大自然的影响，大自然有时会给人类带来自然灾害，如:第一册(2A)干旱、暴雨、滑坡;第二册(2B)荒漠的延伸、地震火山等威胁人类的生存，人们怎样与自然做斗争，更多的是怎样认识自然、利用自然和改造自然，并以个案研究香港的山体滑坡、中国的江淮水患、非洲撒哈拉沙漠化的延伸等，让学生对这些议题有所了解、思考，探讨自然灾害的成因和思索如何解决的恰当方法。初中三年级，教材内容扩大到全球的议题，第一册(3A)如海洋有难、救救雨林、开发能源等;第二册(3B)工业奇迹、空气污染、富国与穷国等。从这样的地理教材设计来看，我们可以知道教师所讲的地理课程都和生活有关的，因为教材的内容就和生活紧密相连。所以学生也会感受到地理是一门实用价值和有趣的科学。教师在这个氛围下更容易培养出对自然环境和人文环境都关注的学生。二、研究的基本内容，拟解决的主要问题（一）研究内容1. 正确理解生活化地理教学内涵及作用教育作为通过文化传承的手段来影响人的生活和发展活动，其本质规定了它必须在人的生活世界中进行。所以基础教育要重新回到它的本质规定上去，回到生活世界上去，即 “回归生活世界”。有的学者认为教育世界要与生活世界“融通”，是深层次的研究。还不少学者都提出了教育世界要“走进”学生的生活世界。但作为基础教育实践者的我认为这些观点各有偏颇，难以实现，因为教育世界自身有其独立性。就地理学科而言，“面向生活”主要是指中学地理教育与中学生的生活世界一定程度的结合，既要关注中学生的现实生活、理想生活，贴近社会生活的内容，也要有地理学科系统科学的知识。这也就是说，中学生的大部分时间还是要在学校里进行系统学习，还一定要有部分时间走向他们所生存的自然环境、社会环境，运用所学的知识去认识分析他们的生活世界。而中学地理教育工作者在课程、教材、教法方面都要本着面向中学生生活世界的目标和方向，选择结合生活的内容，把地理学科知识融入到生活世界的教学资源当中。2. 中学地理生活化教学中存在的问题及原因分析当前应试教育过分注重以卷面见高低，往往忽视学生将知识运用到生活中的能力。许多教师把传授知识，进行技能训练还当作教学的基本宗旨，忽视地理思维训练与地理科学观念的培养，忽视学生创新意识与能力的培养。本次研究采用问卷和访谈的方法，深入学校教室，了解和掌握生活化地理教学在实际运用中的实际状况和不足。通过与地理教师访谈，了解他们在地理教学中运用到生活化的地理教学方法程度和范围，是不是在全面培养学生，是不是能全面把握新课标的要求，教学过程中有哪些客观存在因素。在学生范围上，采用问卷形式，了解和掌握学生会对生活中的地理常识了解状况，对地理现象的掌握和分析程度。以教师和学生着手，从整体上把握当前生活化地理教学中存在的问题和不足。3. 中学地理生活化教学有效途径研究教学生活化是源于生活又高于生活的教学，为了生活的教学，对于中学生地理学习有重要的意义：利用生活素材，可以激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲；可以在教学过程中突出老师的主导作用，学生的主体地位；通过地理教学生活化，使学生能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。本文研究结合当前生活化地理教学产生的效果，总结教学方法在实际运用的过程中现状总结出问题，以此为依据，探索出生活化地理教学实践方法和途径，有效促进地理学科教学发展。（二）拟解决的主要问题1. 地理教学与生活实际联系的意义为什么要在地理教学凸显生活化，地理学中有哪些贴近生活化的内容，这是我们研究的基础。地理生活化教学方法对学生发展有哪些有益的地方，在教学上可以达到什么效果，以体现本文研究的意义所在。2. 生活教育与地理教育的融合如何使生活教育与地理教育相互融合是本文研究的重点和核心，在生活中饭充满你地理知识，在地理教学中处处体现生活。通过对中学地理教师问卷和访谈的结果，总结出当前地理教学的现状并分析其原因，以此为依据结合地理教学实际，探讨出切合实际的途径。（三）论文结构1引言1.1选题背景1.2 研究意义1.3国内外研究现状1.4研究方法及技术路线2 中学地理生活化教学概念及理论基础2.1 地理生活化教学的涵义（加强与日常生活的联系，课堂上学，生活里用；.关注学生课堂上的现实生活）2.2 地理生活化教学理论依据（生活教育理论、建构主义教学理论、情境学习理论、新地理课程标准）3 中学地理生活化教学现状调查与分析3.1 问卷调查分析3.2 访谈结果分析3.3中学地理生活化教学存在的问题原因探讨3.3.1 教师思想观念方面3.3.2 地理教师对生活化教学资源开发力方面3.3.3 地理教师对地理生活化教学资源的筛选及分析把握方面4 生活教育与地理教学的融合分析4.1地理生活化教学原则4.2生活化素材的积累4.3具体融合的方法4.4反思与总结三、研究步骤、方法及措施(或设计方案)(一)研究步骤选题与问题陈述搜集参考文献概念框架的形成（思路、结构、拟解决的问题）分析调查结果，总结地理生活化地教学存在的问题及其原因生活化地理教学界定问卷、访谈、观察整理相关文献，进行文献综述解释研究结果，探讨出生活教育与地理教学的融合的方法形成论文地理生活化教学理论依据教学案例实践与反思(二) 研究方法1. 文献法。根据焦点选定论文题目，确定研究的主要内容，搜集整理相关文献。涉及期刊、专著、文件纲要、硕博论文，提取有用信息。2. 调查、访谈法。编制生活化地理教学状况调查问卷和生活化地理教学问题访谈提纲，在孝感、武汉两地中学，以中学地理教师为对象进行问卷调查和访谈。3. 综合分析法。将搜集整理的文献进行对比分析，将调查问卷的数据进行统计分析，从中分析现状及原因。四、工作进度安排2013年9月-10月中旬：阅读相关文献，初步收集参考文献、资料，准备写作方向。2013年10月中旬：选定论文题目。2013年10月中旬下旬：撰写并完成开题报告，进行论文开题。2013年10月下旬11月上旬：准备抽样问卷的整理打印，联系抽样问卷人员。2013年11月上旬12月下旬-进行抽样问卷以及抽样数据的汇总。2014年1月下旬2月中旬，收集整理资料，进一步整理参考文献。2014年2月下旬3月上旬：撰写初稿。2014年3月中旬4月下旬：论文修改和论证。2014年5月上旬：论文定稿。2014年5月：论文答辩。五、主要参考文献1(加)阿瑟克罗吾利.终身教育心理学的分析M.北京:职工教育出版社，1990.2(瑞士)查尔斯赫尔梅著，王静等译.今日的教育为了明日的世界为国际教育写的研究报告M.北京:中国对外翻译出版社，1983.3国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章J.地理学报，1994，48（4）:189-196. 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中学二级教师 中学一级教师 见习或实习教师二、问卷主体1.您是否对地理思维有系统的了解（