教育学名词解释77398

一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。4、义务教育：是国家用法律形式规定，对一定年龄范围内的儿童免费实施的某种程度的学校教育。5、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。6、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。7、学制：即学校教育制度，简称学制。规定着一个国家国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。（它规定了严格的入学资格；修业年限；教学组织（分年级分班授课）；课程设置；管理制度；专职教育人员；固定教学场所。）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。8、“六艺”：礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；射，射技教育；御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书，书写教育；数，简单数量计算教育。9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。10、人力资本（理论，美国舒尔茨）：指的是人拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。11、教育基本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额。12、文化：广义说，文化反映的是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。”而教育是一种特殊的文化现象。13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是学校文化的缩影。14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。15、人的发展：指受教育者个体的身心发展，包括生理发展和心理发展两个方面。影响人的身心发展的因素主要有遗传、成熟、环境、学校教育和个体的主观能动性5个方面。16、个体的身心发展：指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。17、身体的发展：指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即机能的正常发育和体质的增强。18、心理发展：指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。19、发展关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。20、遗传素质（遗传）：它指从上代继承下来的生理解剖上的特点。21、成熟：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。22、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按其性质分为自然环境和社会环境；按其范围分为大环境和小环境。23、最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。24、主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。25、人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。26、潜能：是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。是人足以区别于动物的根本标志。27、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合。28、个性：也叫人格，指个体具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。它由个性倾向性（包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等）和个性心理特征（包括能力、气质和性格等）两方面构成。29、发展个性：就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性，实现生命的个体价值与社会价值。30、自我评价：是个体对自己的认识与评价以及对自己与周围的人的关系的认识和评价。31、个体身心发展的特点和规律：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。32、教育目的：指一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，即对人才的总要求。（当前我国的教育目的是：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。）33、教育方针：是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。（我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。）34、培养目标：即根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。35、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。36、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一单元或一学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。37、劳动能力：是“人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”38、素质教育：广义是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动。狭义是指学校素质教育，即在学校教育中教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的调控方式使所有学生身心发展的环境与教育过程同步中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而使每一个学生自身素质由低级向高级，自由地、主动地、生动活泼地、创造性地完善和发展的过程。39、全面发展教育：是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。其构成包括：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等。40、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。41、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。42、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。43、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。44、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能、形成劳动观点和习惯的教育。45、人的发展：指作为整体的个人从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化的过程。46、儿童观：指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说是人们哲学层面上对儿童的认识。47、儿童：联合国儿童权利公约规定，儿童是指出18岁以下的任何人。根据我国法律、政策的解释，儿童指18岁以下的出生者，不包括未出生的胎儿。48、职业：指个人在社会中所从事的作为生活来源的谋生手段。49、教师职业：指人们终身或较长时期所从事的、并以此为主要生活资料来源的教育、教学事务，而教师便是从事这样一种职业的人。50、专业人员（专门职业）：具有一定的专业知识与服务理想的职业群体所从事的职业为专门职业，从事专门职业的人即为专业人员。51、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。52、教育者：广义指凡是对受教育者能“传输”、“施加”任何社会文化的人都是教育者。狭义指那些确定以教书育人为社会职业的人，即教师。53、教育理念：是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。54、教育能力：指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式方法和效率。55、职业的从业要求：指某一职业对从业者的资格要求，包括教育程度、道德品质、工作能力等。56、教师职业的社会地位：指教师职业在国家或民族的社会生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的社会身份获得、教师自治组织的建立、民主参与度、政治影响力等。57、教师职业的经济待遇：指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。58、教师职业的权利：指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。教师享有的社会权利除一般公民权利（生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业方面的自主权：教育的权利；专业发展权；参与管理权等。59、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度。60、课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。61、课程类型：指课程的组织方式或设计课程的种类。62、国家课程：是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划框架中的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。63、地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级地教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。64、学校课程（校本课程）：是在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。65、必修课程：指学生必须修读的课程。主要包括基本理论、知识和技能类课程、政治理论、体育、外语类课程，以及实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等。66、选修课程：指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。67、课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材的系统化活动。68、课程文件：是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。69、课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件。70、教科书：指在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中地反映了国家的意识形态和教育观念。71、课程结构：指在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。（课程的基本形式结构为以下4种：）72、分科课程（学科课程）：是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容组成学科并以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。73、活动课程（经验课程）：是以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动组织的课程。74、综合课程：是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。75、潜在课程（隐性课程）：是广义学校课程的组成部分，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生起着潜移默化的作用。76、课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。77、教学模式：指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。主要由教学指导思想、教学模式目标、程序、策略、评价等因素构成。78、课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计开发的效果，并据此做出改进课程的决策。79、信度：指运用评价方法和手段所取的样本能代表所有被评行为的可靠程度。80、效度：指评价方法和手段实际提供的所需行为证据的准确和有效程度。81、客观性：指同一评价方法和手段的使用不因评价者的不同而有不同的评价结果。82、形成综合评判：是从整体上对被评价的对象做出定量或定性的综合的意见。83、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。84、智力：指个人在认识过程中表现出来的稳定的心理特征，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。85、教学过程：是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。86、交往：就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。87、间接经验：即人类在长期认识过程中积累起来的书本知识、理性认识。88、直接经验：即学生亲自实践而获得的感性认识。89、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（以下7种：）90、科学性和思想性相结合原则：指教学中教师要以准确无误的科学知识来武装学生同时有目的、有计划地对学生进行思想道德教育。91、直观性原则：指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。92、启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。93、巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。94、循序渐进原则（系统性原则）：指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。95、因材施教原则：指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。96、理论联系实际原则：指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用的目的。97、教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。98、讲授法（讲演法）：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。99、演示法：教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。100、谈话法（问答法）：教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识经验，提出问题通过相互对话，引导学生获得或巩固知识的方法。101、实验法：在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业、观察事物或现象的产生和变化以获得知识、培养学生技能的教学方法。102、练习法：是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定操作训练，以形成技能、技巧的方法。103、讨论法：在呈现教学内容后，组织学生在小组内讨论，最后得出结论从而掌握教学内容的教学方法。104、读书指导法：是教师指导学生阅读教科书和参考书，以获得或巩固知识的方法。105、教学工作的基本程序：备课；上课；作业的布置、检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定等。107：课的类型：指根据教学任务划分的课的种类。有2种分类按教学任务：传授新知识课；巩固新知识课；培养技能技巧课；检查知识课。（或分为单一课和综合课）按教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。108、课的结构：指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。109、综合课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。110、作业批改的方式：有全批改、重点批改、轮流批改、当面批改等。111、课外辅导：分为集体辅导和个别辅导。112、学业成绩的检查与评定（测验/考试）：是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。113、考试：是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和具体实践性考试等。114、考查（分类）：口头提问；检查书面作业；阶段学绩测验（有操作测验和书面测验；/标准化测验和教师自编测验等。）115、学绩：是经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。116、试题：考试时，用来测量学生学习水平的主要工具。（从方式2分类：供答型选答型。如下：）117、供答型试题（论文式试题/主观式试题）：是教师根据教学内容的要点有选择地出少量试题让学生根据自己的认识自由回答，再根据学生的回答情况给予相应分数的测验，一般统称为论述题。118、选答型试题（客观性试题）：是仿照标准测验编制方法，由教师自行编制试题及试题答案，要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案，教师可客观记分的测验。（有多项选择题、是非题、匹配题、填空题、改错题等。）119、教学组织形式：指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行激动的结构。120、个别教学：是教师分别对学生进行教学的组织形式。（古中国、埃及、希腊等国大都采用，便于因材施教。）121、班级授课制（课堂教学/集体教学）：是教学的基本组织形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（我国最早采用在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年颁布钦定学堂章程后在全国推广。）122、分组教学：是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（2种分类：能力分组和作业分组；内部分组和外部分组。）123、复式教学：指教师在同一教室，同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。（教师的教学与学生的自学或做作业交替进行，动静结合是复式教学的重要特点。）124、教学策略：指在教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。125、德育：狭义的学校德育专指道德教育，是以构建和提升教育对象道德素质、人格品质为目标的教育活动。广义指教育者依据特定社会要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范影响，以培养他们特定的政治思想意识、道德品质、法制意识和健康心理的活动。126、“德育享用”功能：指德育可以使“每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受”。127、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。128、德育内容：指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德的总和。129、世界观：是人们对世界的根本看法和态度。130、人生观：是世界观的一部分，是人们对待人生问题的根本观点和态度。131、心理健康教育：指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。132、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。133、德育过程的结构：是德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系，相互作用的方式。（4个基本要素：德育的内容、方法、教育者及其活动、受教育者及其活动。）134、德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（以下5德育原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生和严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。）135、导向原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。136、疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。137、尊重学生与严格要求学生相结合原则：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。138、教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。139、因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能等到最好的发展。140、德育的途径：指德育的实施渠道或形式。141、德育的方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。（说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分）142、表扬奖励：是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。表扬有赞许和肯定两种方式。奖励有颁发奖状、发给奖品、授予称号。143、批评处分：对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。144、德育模式：是在德育过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。145、道德两难：指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题，任何行为决断都会违背其中的一条道德规范。146、替代性学习：是认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。147、班级：是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生间、学生间的交往为纽带，为了实现教育目标而建立起来的社会组织系统。（班集体是班级发展的高级形式。）148、班级管理：是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、控制，以实现教育目标的组织活动过程。149、班级管理的几种模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理。150、班级常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。151：班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好管理效果的管理方式。（马卡连柯的“平行影响”思想）152：班级民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式。153、班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为小组和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。（美国管理学家德鲁克提出）154、群体意识（团体意识）：是指群体中多数成员共同具有的价值观、道德行为和工作态度等。155、自我教育能力：指受教育者把自身作为教育对象，根据社会、集体和自我发展的需要，对自己提出的一定的目标和要求，提高自我认识，实行自我监督、完善和自我发展，自觉主动地把社会和集体要求的道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。156、班级建设的设计：指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序等。157、（班主任的）领导影响力：就是一种与人交往中影响和改变他人心理和行为的能力。（包括权力性和非权力性影响力）158、班级人际关系：指班级中学生与学生之间及教师与学生之间通过交往与相互作用形成的心理上的关系。159、评价：泛指人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的正面或反面的价值属性的判断和衡量。160、教育评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。161、学生评价：在系统地科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生等到全面发展。162、相对评价：指以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，迁出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列出等级顺序的评价。163、绝对评价（达标评价）：是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度。164、个体内差异评价：是以被评价对象的过去为基准，与现在相比较，或者以被评对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面与这个方面进行比较。165、自我评价：就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。166、他人评价（外部评价）：是由被评价学生以外的人进行的评价。167、诊断性评价：指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题做出鉴定。168、形成性评价：是在教育活动进行过程中实施的教育评价。169、总结性评价（终结性评价）：指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出的价值判断。170、定量评价：指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。171、定性评价：指不采用数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特性描述和材料分析之后，确定定性的一定标准，按标准进行评价。172、静态评价：指在学生处于相对稳定状态下对其进行的评价。173、动态评价：指在一定时间、空间和情境序列上，考查学生诸要素变化的结果，对其进行价值评判。174、分析评价：指预先根据评价的观点，把评价内容分解成若干项目，分别进行评价。175、综合评价：指对评价内容进行的整体性评价。176、学习评价（学力评价）：对学生的学习水平及其学习潜力所进行的评价。177、知识测验：就是测验学生回忆或认知具体事实、规则或概念的水平。178、品德评价（思想品德评价）：是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。179、发展性评价：是以促进教育活动为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价。180、教学最优化方式体系：是教学过程中所有基本成分（任务、内容、方法、手段、形式、结果）的最优化方式的总和。181、道德认识：即知，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价以及在此基础上形成的道德辨别能力。182、道德情感：即情，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。183、道德意志：即意，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。184、道德行为：即行，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。185、说服法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。（包括讲解、谈话、报告、讲座、参观等。）186、榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。（包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。）187、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。（包括练习、制度、委托任务和组织活动等。）188、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。）189、操行评语法：是在学期结束时或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定性描述。（即操行的定性描述评价法。）190、等第法：是按照一定标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定，以显示品德发展水平的差异。191、加减评分法：评价者根据德育大纲学生守则行为规范和学校的具体要求，列出评分项目，制定加分减分标准，对于应该提倡的良好行为确定加分数值，对不良行为确定减分数值。192、模糊综合测评法（模糊综合测评法）：是将德育目标逐级分解，建立德育主人的指标体系，然后分别给各项赋值、加权等，制定出数值量表，并采取各种模糊数学的计算方法，得出每个学生的综合评定成绩。二、简答题：1、学习教育学的理论和实践意义：掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；掌握教育工作规律，不断提高教育质量；在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律；教育学可为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导。2、教育活动的3要素：教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人，也就是学校教师。学习者；教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。3、学校教育制度在形式上的发展过程：学校教育制度的发展经历了前制度化教育；制度化教育；非制度化教育。4、现代教育制度发展的趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透；（4）高等教育的类型日益多样化：层次增多；短期大学迅速发展；开放性招生政策和严格的选拔考试相结合；加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。5、教育发展的过程：（1）以生产关系为根据划分为原始社会的教育；奴隶社会的教育；封建社会的教育；资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。（2）以教育自身发展的特征为依据分为原始状态的教育；古代教育；近代教育；现代教育四个阶段。6、原始状态（原始社会）的教育的特点：教育存在于生产劳动和社会生活之中；教育内容简单；教育手段和方法简陋；教育权力平等。7、古代教育（奴隶、封建社会）的特征：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。8、古代中国的教育状况：中国在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周后，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校和设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子私学规模最大，存在了40年，弟子三千。私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，它冲破了“学在官府”的限制。汉武帝后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，衽了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后盛行科举制度，使得政治、思想、教育的联系更加制度化。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学中庸论语孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式，使社会思想受到钳制。到1905年，清政府下令“废科举，兴学堂”，古代教育才宣告结束。9、中国近代制度化教育兴起的标志：是清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程，又称“壬寅学制”以及1903年的奏定学堂章程又称“癸卯学制”。10、近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。11、20世纪以后教育的发展特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。12、孔子的教育思想：孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，他的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”。他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把仁的思想归结到服从周礼上（克己复礼为仁），主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”，强调忠孝仁爱。孔子继西周六艺的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目（新六艺）是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子承认先天差异，重视因材施教“学而知之”，基本方法是启发诱导“不愤不启，不悱不发”。强调学、思、行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”。13、学记中的教育思想：答：（1）学术地位：战国后期礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，它从教育的作用和任务、教育教学制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等方面做了系统阐述。它是罕见的世界教育思想遗产，是世界是最早专门论述教育教学问题的专著。（2）教育思想：提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”教育的重要性和教育与政治的关系；提出“时教必有正业，退息必有居学”主张课内外相结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；它反对死记硬背，主张启发式教学和开导式教学“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张教学要遵循学生心理发展特点和循序渐进“学不躐等”。14、西方古代的教育思想有哪些？答：（1）苏格拉底（古希腊哲学家）以其雄辩和与青年智者的问答法著名。问答分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。（2）柏拉图（古希腊）对哲学的本体论研究做出了重要贡献，其教育思想集中体现在他的代表作理想国中。（3）亚里士多德（古希腊）百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，他的教育思想反映在他的政治学中。15、近代西方的著名教育家及其教育思想有哪些？夸美纽斯，捷克人文主义教育家，他的大教学论是教育学成为一门独立学科的萌芽和标志，这本书最早从理论上对班级授课制做了说明。卢梭，法国思想家教育家，他宣扬自然主义教育理想，代表作是爱弥尔，他主张让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至远离社会影响。康德，德国哲学家，他在柯尼斯堡大学首先把教育学做为一门学科知识讲授，这是教育学列入大学课程的开端。裴斯泰洛齐，瑞士教育家，他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。洛克，英国哲学家，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。他还主张绅士教育，轻视国民教育，认为绅士教育应在家庭实施。著有教育漫话。赫尔巴特，德国传统教育学派代表，他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师、教材、课堂3中心思想。他的普通教育学是独立的教育学诞生的标志。杜威，美国实用主义教育学、现代教育学派代表，其思想与赫尔巴特针锋相对，代表作民本主义与教育，主张教育即生活、在做中学，强调儿童在教育中的中心地位。马卡连柯，前苏联教育家，他提出“在集体中进行教育”的原则和思想，著有教育诗、塔上旗、父母必读、关于儿童教育的演讲等。凯洛夫，前苏联教育理论家，他出版了教育学，该书重视智育在全面发展中的作用和地位，强调教师在教育教学中的主导作用。杨贤江，中国新民主主义革命时期的教育理论家，著有新教育大纲、教育史ABC，他是最早试图以马克思主义观点编写教育学著作的学者。16、近代西方的著名教育家及其教育思想有哪些？赞科夫，前苏联教育科学院院士，“发展性教学理论”的创立者，代表作有论小学教学和教师的谈话教学与发展，他创立了一个区别于传统教学的新的教学体系，其核心思想是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，强调学生的“一般发展是指智力、情感、意志的全面和谐发展”。巴班斯基，前苏联教育科学院院士，“教育过程最优化”理论的创立者，著有教学过程最优化（预防学生成绩有及格问题）教学过程最优化（一般教学论问题）等。苏霍姆林斯基，前苏联教育科学院院士，著名的教育理论家与实践家，其教育思想的核心内容是“全面和谐发展理论”，代表作有给教师的一百条建议、帕夫雷什中学等。布鲁纳，美国结构主义教育理论的代表，他主张不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。代表作有教育过程教学论教育过程再探等。布卢姆，美国当代著名心理学家和教育家，著有教育目标分类学：第一分册，认知领域学生学习的形成性与终结性评价分册。17、现代教育学发展的主要特征有哪些？教育学的研究领域不断扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。18、教育与社会发展之间的关系？答：社会的政治经济制度、生产力发展水平、科学技术和文化背景、文化传统影响与制约着教育的发展；教育的发展也对社会的发展具有积极的促进作用，这就是教育的A政治功能、B经济功能、C文化功能、D科学技术发展功能。19、教育与政治经济制度的关系？答：表现在两大方面（1）政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。（2）教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进政治民主。20、教育与生产力的关系？答：表现在两方面：（1）生产力对教育的决定作用：生产力发展水平决定教育的规模与速度；生产力发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：A教育再生产劳动力，B教育现生产科学知识；人力资本理论认为人力资本是一种生产要素，对促进生产起重要作用，它是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。21、为什么说学校教育在培养劳动力和提高劳动生产率中的作用越来越重要？答：因为：它能向社会提供一支能在科学上有发明、在生产技术上有创造的科学研究与设计队伍；它能向社会提供一支能掌握和运用先进方法的技术队伍；它能向社会提供一支具有现代水平的科学管理人员队伍；教育还用现代经济生活的观念、态度和行为方式武装受教育者。（教育是将知识形态的生产力转化为直接的生产力的基本途径。）22、教育与科学技术的关系？答：表现在两大方面：（1）科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（2）教育对科学技术的促进作用：教育能实现科学知识的再生产（最主要途径）；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能（德国教育家威廉.冯.洪堡创办柏林大学，并提出了著名的“教学与科研相统一”原则；在中国，科学院和高等院校是承担科学研究的两大系统，尤其高校共承担了国家自然科学基金项目的60%，“863高科技项目”的30%，“火炬计划”的18%。）教育具有推进科学技术研究的功能。23、信息技术对教育的影响？答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：信息技术的智能化，诸如多媒体技术和网络通讯技术的运用，为学生提供了广泛获取知识的可能性，所以“教师讲学生听”作为基本方法必然被学生主动的“交互”式等多种信息方法所取代；其次，信息技术实现了人-机互动模式，大大提高了学生的主体地位；信息技术将促进师生关系的民主化。24、传统教育与“网络教育”有哪些区别？（1）网络教育可以从2 个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段；另一方面指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。（2）网络教育与传统教育二者的区别：传统的学校教育是金字