第六章_学习的联结-认知理论PPT演示课件

第六章学习的联结认知理论,杨立昊,1,2020/5/21,2,联结认知理论,托尔曼的认知目的说加涅的信息加工认知学习理论班杜拉的观察学习理论,折衷的理论联结主义的框架认知主义的术语,2020/5/21,3,第一节托尔曼的认知目的说,一、人物与实验托尔曼简介,2020/5/21,4,经典实验：位置学习实验,2020/5/21,5,实验二：潜伏学习实验,潜伏学习：一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。又称隐匿学习。它是美国心理学家E.托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。,2020/5/21,6,2020/5/21,7,实验三奖励预期实验,2020/5/21,8,二、认知-目的说的基本内容,2020/5/21,9,2020/5/21,10,三、基本观点学习实质学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）,2020/5/21,11,学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。,2020/5/21,12,第二节加涅的信息加工学习理论,加涅（1916）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等。,2020/5/21,13,一、加涅的学习分类观,8类学习发生的形式（1）信号学习（2）刺激反映的学习（3）刺激反映的连锁学习（4）言语的连锁学习（5）辨别学习（6）具体概念的学习（7）定义性概念或规则的学习（8）解决问题或高级规则的学习,2020/5/21,14,5类学习的结果（1）智慧技能（2）言语信息（3）认知策略（4）动作技能（5）态度,2020/5/21,15,二、早期的学习认知观受“信息加工”理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。,2020/5/21,16,复述，只能保持信息以便进行编码，不能增加短时记忆的容量。编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。期望事项，是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制，即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。,2020/5/21,17,三、学习的八个层次和课堂教学的八个阶段：,2020/5/21,18,学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式学习、教学阶段心理状态（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学预期、期待生的动机。（2）了解阶段:提供刺激，突出刺激的特点。注意、选择性知觉（3）获得阶段:通过讲授，运用认知策略，促进理编码、思考加工解。（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。储存、保持（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。检索、补偿（6）迁移阶段：提供情境使新知识、技能以新方法迁移、推理迁移。（7）作业阶段：布置各类习题和操作课题。操作、反应（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。强化、预期的证实,2020/5/21,19,四、学习条件,外部条件刺激事物的安排和时机的选择。内部条件注意、动机、已获得的能力。,2020/5/21,20,五、评价,学习基本观点的折衷性学习条件学说的开拓性学习理论研究的独特性,2020/5/21,21,第三节班杜拉的社会学习理论,一、班杜拉本人,2020/5/21,22,观察学习实验,2020/5/21,23,2020/5/21,24,二、基本观点,1.学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。2.行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式,2020/5/21,25,3.观察学习的过程：,1）注意过程（榜样的作用）,2020/5/21,26,2020/5/21,27,2020/5/21,28,2020/5/21,29,2020/5/21,30,2020/5/21,31,2020/5/21,32,4.学习的影响因素,行为环境个人榜样因素强化,2020/5/21,33,三、理论应用观察学习的教学设计,示范的类型真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。,2020/5/21,34,示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。,2020/5/21,35,第八章新近的学习理论,第一节人本主义学习理论一、自然人性论人性来自自然，自然人性即人的本性。二、自我实现人格论及其患者中心疗法三个基本条件：1.无条件积极关注2.真诚一致3.移情性理解,2020/5/21,36,三、知情统一的教学目标观罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人，称之为“完人”。四、有意义的自由学习观强调学习内容与个人之间的关系，不是新旧知识之间的关系。,2020/5/21,37,五、学生中心教学观认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。,2020/5/21,38,第二节建构主义学习理论一、建构主义的思想渊源是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。,2020/5/21,39,二、建构主义学习理论的不同取向（一）激进建构主义（二）社会建构主义（三）社会文化取向（四）信息加工建构主义,2020/5/21,40,三、当今建构主义学习理论的基本观点（一）知识观不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。,2020/5/21,41,（二）学习观学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的