论创新课堂的“新”教育理念

论创新课堂的“新”教育理念福建师范大学 李惠红摘要：创新是时代发展的要求，创新课堂则是创新教育的主渠道。本文基于笔者对于创新课堂教育理念的理解，即创新课堂的本质追求在于让学生在课堂中获得“新”的成长和增加“新”的理解。在此理念的指引下，对创新课堂相较于传统的课堂教学“为何能”新和“如何能”新作出尝试性的探讨。关键词：创新课堂 教育理念 放归 解放顺应时代发展的人才要求和时下的应试教育所存在的弊端，素质教育已在中国大陆如火如荼地进行着。而创新素质则是素质教育所要求的众多素质中的核心方面。在素质教育过程中深化对学生的创新教育有助于推进素质教育向更高的方向发展。而课堂教学是创新教育的主渠道，为此，在创新课堂教学实施过程中，应以实现创新教育的目的，以创新教育理论为依据，进而培养具有适应时代要求的创新性人才。一、确立创新课堂“新”的教育理念教育理念犹如茫茫大海中的一个指向标，指导着教师的教学行为，引领着学生的成长。在传统的课堂教学过程当中，为了适应应试教育的需求，教学的核心在于如何帮助学生更快更准确地掌握已有的知识，教学的成果表现在学生的考试成绩，教师所要作的努力是如何扮演好“授人以鱼”的角色。作为学生，只需不断地汲取和接受，学习努力的方向在于从教师处得到更多的“鱼”。教学所关注的是让学生在课堂中不断地掌握知识。在创新课堂当中，首先要确立的便是一种不同于传统教育的理念，一种“新”的教育理念让学生在课堂当中不断地增加新的理解。正如刚刚所提到的，传统课堂与创新课堂都体现出了一种学生对于知识掌握的渐近过程，二者关键的不同之处在于，这个过程是由谁来主导的过程。创新课堂所表现出的“新”，更多的体现出当前对于学生个体存在的关注，使教师在课堂当中尽可能的做到目中有“人”，而非目中仅有课本。可以说，创新课堂是一种放归的课堂，将课堂放归给学生，重视学生的主体地位，学生掌握知识是为了更新知识，为了对知识进行重新的价值评估，进而将学生创造力诱发出来以获得新的理解。陶行知先生在创造的儿童教育一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。1为了“要他们走上创造之路，手脑并用，在劳力上心。这需要六大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、 解放嘴 、解放空间和解放时间”2“六大解放表面上看是解放儿童的身体，实质是解放学生的心灵，给学生创造一个宽松、和谐、发主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而在这样的环境下，学生能.充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。”3换句话说，创新课堂也是一种解放的课堂，通过课堂的解放为个体潜力的发挥创造条件。因此，创新课堂既是将课堂权利放归于学生的课堂，也是解放学生个体心灵的课堂，其最终所追求的是使学生能在课堂中得到“新”的成长。二、创新课堂“为何能”新基于这种在课堂中使学生增加新的理解的教育理念，人们难免要质疑：创新课堂“为何能”新？首先，创新素质的可教育性是创新课堂开展的前提。创新课堂既不同于科技的创新，也异于物质的创新，它更加关注的个体本身内在的成长。“在素质教育背景下开展创新教育，创新的落脚点应该是素质，即我们所理解的创新是人的一种素质，它要以进一步从两个维度(智力非智力)来展开，其中智力维度度要指创新能力、创新思维、创新技能、创新方法，我们统称其为创新能力（或者创新思维）；非智力维度主要指创新精神、创新意识、创新人格、创新情感，我们统称其为创新精神（或创新意识）。”4创新课堂当中所要培养的是具备创新能力和创新精神的人才。而这一目标又是基于这样一种前提之下，即创新素质是可以培养的。惟有创新素质的可塑性才有创新课堂和创新教育的存在价值。其次，尊重和包容是创新课堂顺利进行的必要条件。所谓“尽信书不如无书”，创新的重要体现之一便是敢于向权威发起挑战，不唯书，不唯师。 “从意识的角度来说，创新性主要表现为怀疑精神（批判），具有怀疑精神的人有三个特点：其一，怀疑一切，排除偏见；其二，不迷信“永恒的真理”，不相信有绝对的权威；其三，不满足现状，执著追求。”5而教师对于学生这种不畏理性霸权和教师权威的表现能够给予足够的尊重和包容又将促进学生怀疑和批判精神的张扬和生长。再次，个体的独特性是创新课堂实行的基础和表现形式。每一个人都是作为一个独特的个体存在于世。这种独特性，既表现为独特的个性，即不同的思维方式和学习风格，也意味着个体之间的差异性，对于不同的学习内容由于个体本身所具备的学习能力和认知基础的不同，而造成彼此间学习掌握的速度存在着一定的差异。某种程度上来说，创新能力就是个体独特个性的充分发展和展示。因此，要培养学生的创新素质，首先应培养个体健康的全性。这既是创新的要求，更是因为创新得以实现，需以个体个性发展为基础。最后，拥有一颗好奇心是创新的不竭动力。人之为人，重要的在于人不像动物一样甘于现实，而是拥有问题意识。以问题为积累知识和发展能力的动力，将人的好奇之心永远处于开启状态，不断地探究、不断地发现，以追求新的思想、新的知识。三、创新课堂“如何能”新教育理念决定着教学行为。那么，创新课堂应如何开展才能实现这一教育理念呢？笔者认为，在创新课堂实施过程中，应做好“三个转变”中的关系：第一，从知识内容本身来说，应做好从“确定性”的公共知识与“不确定性”的个体知识之间的转化关系。从知识本身的性质来说，知识可以被区分为两种：确定性的公共知识和非确定性的个体知识。所谓确定性的公共知识更多体现为知识的相对稳定和真理性。而非确定性的个体知识则侧重于知识与个人主观因素的之间的相互联系性。用客观知识和主观知识可以较为直观地看出两者之间的差异性。个体的知识结构无疑包含着这两方面内容。传统意义上的课堂更加倾向于关注人的确定性知识的传授，片面地宣扬知识的客观性和真理性。在创新课堂的教学中，教学是基于个体之间的独特性和差异性，并不要求现成和惟一的问题答案，而是“结合学科性质和特点，引领学生形成观察和思考问题的独特学科视角，唯有用自己独特的视角审视问题上、分析问题和解决问题，才可能有真正意义上的突破和创新。这就是创新教育的内核所在。”6但是，这并不代表创新课堂当中并不需要确定性的公共知识的学习，掌握确定性的知识是为了能将其转化个体知识。第二，从教学的过程来说，应做好从注重结论的教学与注重过程的教学之间的转化关系。结论与过程之间的关系是教学过程中一对十分重要的关系。教学之初所关注的角度不同，教学方法、学习方式也存在着差异。相对而言，传授接爱式的教学重结论，开放探究式的教学重过程。在应试教育的压力之下，结论性的教学既是评定教师教学成效的标准，更是学生学习成果的评价体系。在此状况下，没有多样的观点碰撞，只有单一的权威性论点；没有丰富的思想火花，只有真理性的结论。而没有以多样性和丰富性为前提，学生的创新精神和创新思维就不可以培养得起来。因此，在创新课堂实施过程中，不仅要注重结论，更要注重过程。第三，从学习的方式来说，应做好从一元到多元的过程转化。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”7但随着体制化的学校教育的进行，儿童本身的问题意识和探究精神也不断地消磨殆尽。所谓的创新课堂，一个重要的方面便是让学生在课堂当中保有一颗永不凋谢的好奇之“花”。激发学生的创造性，鼓励学生进行独立的思考和多元的解读，以问题为中心，不断地探究和发现新知识。但是，所应指出的是，创新素质的养成是一个长期的过程，并非立竿见影，一蹴而就的事情。创新课堂的教学实践也有待众多的教育工作者长期不断地努力探索。因为创新是时代发展的要求，是社会进步的动力，更是时代赋予每一位教育工作者不可推缷的任务。注释：1陶行知.陶行知教育文选M.北京：教育科学出版社，1981：3062陶行知. 陶行知全集（卷四）M.四川：四川教育出版社，1998：57736余文森.个体知识与公共知识课程变革的知识基础研究M.北京：教育科学出版社，2010：205,1224余文森.创新教育与课堂教学J.福建师范大学学报（哲学社会科学版）,2002(1):130-1355徐建龙.论“疑”J.中国教育学刊，199