课堂氛围的引言

课堂氛围研究的意义： 皮连生，教育心理学，上海教育出版社，2004,368课堂氛围虽然不是课堂教学活动的组成部分，但是他对教学活动的开展与完成起着动力、催化、维持与定向的作用。研究课堂教学氛围具有重要的现实意义。早在上个世纪20年代末，社会心理学家就对课堂行为（尤其是课堂上的人际互助）产生了浓厚的兴趣，随后有关的研究如雨后春笋。众多研究证证明，课堂氛围的功能不可低估。鲍法德的研究表明，课堂中的互助作用的数量将影响到每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展。施穆克（R.Schmuck,1996）发现，当学生把他们的教师看做富有同情心时，课堂里同学之间更能够传递情感并与热情的教师打成一片，有意同化教师的价值观。杰特（J.Jeter,1975）的研究证明，在课堂里“教师的期待会转化为学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为”。伯斯韦尔则发现被群体接受的学生的平均成绩要高于被群体拒绝的学生的成绩。威克森还认为课堂氛围中课堂气氛的积极因素与学生的成绩具有很大的相关性。罗杰斯的“以学生为中学”的教学理论对课堂气氛做出了解释。他强调课堂气氛的心理渲染作用，认为教学的心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定着人的先天潜能是否能够最大限度的得到实现，决定着人的创造力、应变能力是否能够有效的形成，因而决定着教学工作的成败。他指出，在以真实、尊重和理解为特征的气氛中，个体或集体或离开僵化走向灵活，离开凝固的生活走向变化的生活，离开戒防走向自我接受。因此他提出要努力促进良好心理氛围的形成，激发情感，使学生的潜在能力得以实现。同时，课堂氛围还影响着教师的行为。克莱因（Klein,1971）研究发现在良好的课堂氛围中，学生行为多是积极的，教师会表现出正面行为；在不良的课堂教学氛围中，学生的行为多是消极的，则教师会更多的表现出不恰当的行为，影响教学效果。 总之，研究课堂教学氛围对学生的学习和人格的发展、教师的教学行为以及教学活动的效果都具有重要的现实意义。（二）理论意义目前的研究现状。他指出本课题适值国家制定新的中国教育发展中长期规划和新课改全面铺开之时提出，课题的研究的方向和思路体现了新课改的精神，重点关注学生的学习心理，希望通过研究和实践从根本上扭转传统课堂上教与学的弊端，让轻松快乐的氛围笼罩课堂，教师和学生在和谐融洽的状态高效率地完成任务，取得令人满意的效果。以前的教育研究过多地关注教师怎么教而忽视了学生的学，并且未充分注意从心理分析的角度研究问题，而学习本身是一个心理活动过程。所以本课题在研究方向上具有开创性的意义。指出本课题具有极高的理论和实践意义。课题之成为国家重点课题全在其自身的价值，它起点很高，为新课改下的课堂教学作了铺垫。他们都对本课题的研究寄予厚望，希望龙泉中学的教育理念在领先龙泉并在全国产生一定影响的基础上，通过课题研究进一步起到引领作用，为中国教育发展作出贡献。教学时在一定氛围下进行的，课堂氛围的优劣对教学具有重要影响。主体、客体、教学效果的影响。学生获取知识的保障。课堂教学的对象是活生生的学生,课堂教学的氛围对学生的学习效果有着直接的影响,心理学研究表明,学生在愉悦、活泼的气氛中其智能操作活动的效率明显比在压抑、焦虑气氛中高。所以,营造和谐的课堂教学氛围,使课堂教学焕发出生命的活力,应是所有教师也是化学教师所努力追求的目标国外课堂氛围研究关于课堂氛围的研究，国外主要研究的是课堂气氛。其中主要侧重于课堂气氛类型、教师的领导方式与课堂气氛的关系以及国外的几个课堂氛围的几个学派。（1）关于课堂气氛的研究主要课堂气氛的概念最初源自外国学者对课堂行为的测量，早期的课堂行为测量侧重于都课堂行为的观察以及描述，后来转向对课堂行为进行价值归因分析，进而扩展到考察课堂行为测量与学生学业成绩测量之间的关系。史玛克（Schmuck,1988）提出课堂气氛的类型可以通过观察群体成员的姿态、肢体动作以及人际关系的距离和口头交流的模式来判定。如，学生与教师的关系远还是近，学生表情是轻松自然还是紧张压抑，是快乐、充满活力还是厌烦、漠不关心，教师是否经常表扬学生等。460b（2）积极和谐的课堂气氛瘦多种因素的影响，其中一个关键的因素是教师的领导方式。1939年勒温等人进行了领导方式的典型研究。一个研究中，训练成人分别以民主的、专断的、放任自流的三种领导方式与11岁的儿童相处，要求每组儿童都经历这三种领导方式。后来，李皮特（R.lippitt）等人又将专断等领导方式分成强硬专断型和仁慈转段型两种，把研究对象扩大为四组。研究结果表明，在民主型的领导方式下，学生喜欢学习，喜欢和同伴与老师一起工作，工作的质和量都很高；在转段型的领导方式下，学生会产生较高的水平挫伤，小组气氛是紧张的、沉闷的，并对领导产生一定的反感；放任自流的领导方式导致学生学习不稳定，纪略松弛，没有合作，课堂气氛较差。通过对班集体活动进行系列观察，安德森等人发现，如果教师通过支配学生的方法来管理班级，会产生更多的人际冲突的现象，如果采用合作的方式，则情况大不相同。此外还发现，如果换了教师，原来教师对学生的影响会随着新教师的到来而消失。这些研究为教师采用何种领导方式营造良好课堂教学氛围从而提高教学效率提供了依据。在民主的领导方式下，每个学生的观点都得打教师的重视，激发了学生学习的动机；在专断型的领导方式下，教师如果用惩罚手段对待学生，学生会产生紧张和焦虑，因害怕暴漏自己的短处而退缩不前。 （3）课堂活动的我国课堂气氛研究的文献综述：在我国课堂氛围研究领域，主要成果是工作在一线的教师根据教学经验所作出的相关总结。政治课堂氛围的研究不多见，其他学科课堂教学研究的则较多，主要集中在教学模式（交际法、任务型教学法等），教学艺术（课堂提问、互动、情感、身势语应用等），教学设计（导入的设计、多媒体在课堂中的应用等）以及一些急需解决的教学问题。这些研究与政治课堂氛围存在或多或少的间接联系。学习焦虑是与课堂氛围联系较密切的研究方向。经研究发现 男生焦虑指数高于女生, 其课堂气氛指数低于女生。课堂焦虑与课堂气氛呈负相关。（王琦，2003）我国学者将课堂氛围氛围三种类型：积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂教学气氛。【注释】系统研究课堂氛围的文章和著作非常少，研究者主要关注于课堂氛围的调控策略，这些策略可大体归为“行为”“环境”“良好人际关系”三类。 1行为方面 授课前师生之间的问候可以对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情景大有好处。（王婕，2003；李贤霞2005）李贤霞还指出在问候时，如果能结合学生实际和即将要上的内容，有计划地与学生进行对话则效果会更好。 （1）课堂导入部分能决定课的基调，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的期待。例如在讲授新课时，教师可用音乐、情景、问题等形式导入新课，给学生耳目一心的感觉。导入得当可以直接吸引学生，产生学习动机，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。（苏芳，2006） （2）在提问方式上命令式语气和生硬的提问以及针对学生提问作出缺乏亲和力的回答都会使学生表现退缩状态，不利于形成以学生为主体的良好的课堂氛围。如果教师提出的问题能激发学生对问题的兴趣，体现教师对学生的期待，声调表情更近于日常对话，在学生作答时适时运用鼓励性话语，插话，进行圆场和启发，那么学生的紧张感会减轻，良好班级气氛也会形成。（何燕，2004；李贤霞，2005） （3）创设丰富多彩的课堂教学活动可以增进学生学习政治的兴趣和信心， 有助于培养的学习兴趣以及提高学生主动参与课堂教学的热情。通过教学活动，促使学生积极思维，克服紧张焦虑的心理障碍，主动配合教师教学。 2环境方面 （1）尝试创设情景教学，营造英语的授课氛围。英语课堂教学同时也是真实的英语情景交际的一种，教师要在课堂上使用适合学生水平的英语来组织教学，在具体的教学情境中让学生感知语言，领悟语言的使用。 （2）打破原有的活动方式，教师可让学生将座位围成一圈，形成协商的气氛，教师在圈外巡回，提供咨询。能够走出原来狭小空间，与更多同学展开讨论，形式轻松随意，也会取得很好的教学效果。（李贤霞，2005） 3良好的人际关系方面 本方面主要强调了良好的师生关系的有效策略。 （1）在日常交往中教师要既做师长又做朋友，对学生要关心、热爱、尊重和信任。影响学生学习成绩的因素是多方面的，客观条件和主观条件对学生的学习都会产生极大的影响，而教师对学生学习的关心和热爱往往对学生能起到导向作用。 （2）建立友好的班级人际关系。课堂氛围受班级人际关系的制约。师生之间，同学之间关系友好和谐，可以减少关系障碍，形成愉快的课堂氛围。（颜廷英，2005） 参考文献 1高广方浅谈用正确的表扬营造正确的课堂氛围J职业圈，2007年第26期 2何燕英语课堂如何活起来J广东教育，2004年第1期 3李贤霞营造中学英语良性课堂氛围J广西教育，2005年第1期 4李银玲,滕秀芹影响课堂心理气氛的教师因素探析J.青岛职业技术学院学报，2003年第4期 5李颖创造良好的英语课堂氛围J甘肃教育，2003年第11期 6欧阳建平英语课堂教学中的角色转换J常德师范学院学报，2003年第3期 7彭春辉教室座