怎样做课例研修.ppt

怎样做课例研修（上）,1,【话题引入】,“谢谢你为我打开一扇窗！”一次区历史研修员组织的观课活动后一条来自历史教师的短信“我没有向追问他心目中所谓“一扇窗”的确切含义，却在心中不断地叩问自己：这扇窗是指什么？我打开了这扇窗吗？”（引自张汉林“谢谢你为我打开一扇窗课例研修工作的若干随想”）,2,一、课例研修概述,3,课例研修的由来教师的发展难题听了报告之后？,讲座、报告的价值如何体现？后继有效干预何在？先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从实验室的试管进入广袤的大田？直面一线的区级教师研修机构应做些什么？先进的教育理念转变为教学行为如何实现？行为跟进怎样才能变为现实？职初教师富有经验教师专家教师的成长教师最应该做什么研究？教师如何成为真正意义上的互助的学习、研究、工作伙伴？区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展更为有效的教学研究活动，支持校本研修？,4,将新技能迁移到实践中的学习者（美乔伊斯）,以理论学习的方式，5%的学习者；以理论和演示的方式，10%的学习者；以理论、演示和练习的方式，20%的学习者；以理论、演示、练习及练习反馈的方式25%的学习者；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90%的学习者。（在改进实践中修习）,5,将新技能迁移到实践中的学习者,6,洋泾中学李海林校长优秀教师决定性第二次成长108位教师的影响二次成长要素,读书必经之路教学反思成长关键课例研讨最有效的途径参加研讨会向成熟的重要契机论著教师专业生涯的重要台阶,7,一位特级教师的话,我自己对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。于漪,8,一位专业研究者的话,课例研究实际上解决的是操作问题，培养的是教师面对实际问题的反思能力和决策能力，增长的是教师根植于实践经验的专业知识即实践知识。“教师的实践知识和有系统的学术知识在品质上是截然不同的”“这种知识包含了丰富的经验案例，并代表了他的情景化理解之集成”，能发展成教师有意识的行动理论。王洁,9,英国科学家、哲学家波兰尼的命题我们所知道的多于我们所能言传的,知识的冰山模型,存于书本可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）,明言知识（是什么为什么）主要是事实和原理的知识,默会知识（怎么想怎么做）本质上是理解力和领悟,存于个人经验（个体性）嵌入实践活动（情境性）,10,课例研修的由来,课例研究兴起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版教学差距一书，介绍日本课例研究方法。20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。中国台湾、新加坡、印尼、越南朝鲜、伊朗等国家和地区也开展,11,日本授业研究,制定计划制定计划，向社区公布实施与观察教师合作备课，授课观课拍摄、速记、对学生做个别观察记录讨论与反思观课陈述，授课思路与反思修改计划并行动修订教学计划，另一位教师新行动成果评估学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、人际关系的调查等,12,日本授业研究一群教师观察鲜活的课堂教师群体反思和协作的循环观课者细致考察教与学的过程以及其中的原理通过讨论,课的设计者将重塑自己的教学教学观念的整体变化积累学科教学知识,13,上海教科院教师发展研究中心“行动教育”,顾泠沅、王洁行动教育教师在职学习的范式革新以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。,14,行动教育-教师在职学习的范例革新上海教科院顾泠沅王洁,教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成长的。教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例是教师学习的“认知支架”；课例是教师直面教学共同分享的“平台”；课例是教育理论与教育实践的中介；课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。,15,上海教科院“行动教育”的基本模式,16,课例研究的实施反思阶段,反馈会议,课堂观察,教学设计,17,课例研究过程案例,研修案例上海教科院教师发展研究中心组织学科骨干课例研修活动研修教师浙江安吉县特级教师后备人选培养班语文教师研修主题以学定教语文课堂教学预设与生成内容载体课文都江堰、乡下人家（）,18,（一）研究前的准备：分组确定研究主题，规划活动方案,成立研究小组，确定研究主题规划研修活动方案(时间、研修内容、研修阶段关键词)研修任务分工,19,20,21,22,研修任务分工,23,（二）研修过程中基于专题研究的课堂教学研讨,基于主题的第一次教学与观课研修任务：学会观课执教者独立备课一天课前会议：执教教师介绍备课过程、教学目标制定的依据、教学流程基本设想；导师分配观课任务、介绍观课的基本方法（听什么，怎么听；观什么，怎么观），克服观课的盲目性、随意性,24,基于主题的第一次教学与观课研修任务：学会观课执教者观课观课者分工：教学结构观察教师提问与学生回答观察教师课堂位置移动路线观察课堂小组讨论的观察观课的技术：观课量表使用（真实记录，研究依据）教学录像技术（技术支撑，研究依据）,25,语文学科组教师提问、学生回答观察表,语文组学生提问、教师回答观察表,26,语文学科组教学结构（环节）课堂观察表,27,语文学科组教师课堂移位观察表,28,基于第一次教学的研讨研修任务：运用技术分析，改进教学设计,课例分析研讨阶段访谈学生，通过后测了解学生学的情况随机访谈，随机书面抽查借助课堂实录，研讨教学过程对照录像实录，采用微格技术，对教学逐点分解，从教和学的层面关注细节，分析有依据借助课堂观察，分析课堂教学的真面目观课者呈现观察结果，对照预设目标分析得失及落实情况深化教学设计，完成第二次教学突出问题预设过多，生成很少；研究多种新设计思路，对照多种课堂记录（文字、录像，教学、访谈、后测）同一“以学定教”的教学目标指向，设计教学框架。第二次执教者完成新教学设计（研究小组对学生进行第二次教学前的“前测”，了解学生需要学生们和教师应该教什么）,29,基于两次教学的比照反思深化突显主题研究的内涵,突出研究核心“以学定教”，减少教师预设，强化学生活动，增加教学生的空间。第二次教学与观课第二次课后会议重点研讨比照第一次教学，反思第二次教学设计的目标达成情况进行反思分析。明确以学定教中需要解决的问题：如何利用好前测信息，确定学生学习起点；教学问题提出要给学生留有思维空间，不能有太强的预设。,30,（三）研究总结：学习写课例研究报告,每人每天记研究日记每人按原分工要求，完成一篇课例研究的分报告，统合完成一篇完成的课例研究报告。课例研究报告可以不拘泥形式，内容聚焦主题，有实践层面，有必要的理论分析与提升。案例出处：浙江安吉高级中学郭吉成“课例研究：研究的真实，真实的研究”一次课例研究活动的过程实录与感受教学月刊中学版2011年第7期,31,聚焦：课堂改进,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲课堂教学背后进行研究的故事”）。“课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。首都师范大学赵亚夫教授,32,为什么开展课例研修,1、聚焦于常态教学是提高常态课堂教学有效性的抓手。2、符合教师学习成长规律教师的专业发展离不开长期浸泡在教育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验要靠课例来积累、传递和提升。课例是教师专业知识结构的组成部分。,33,为什么开展课例研修,3、是理论与实践的中介是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。4、改进教师群体的研究使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。,34,实现引入课例研究的初衷,满足教师现实发展需求，引导潜在的发展需求。站在教育发展前沿，把有教育理论支撑，有教育实践积累，有教育经验升华，有教育研究深化的教育成果吸收、借鉴、转化成为提升西城教育的财富，成为西城教育内涵发展的组成部分，不断引入学校，引入教研组。成为学校持续发展的动力，成为教师群体增强持续成长的动力。,35,西城区课例研修项目工作站2008-2012,工作任务范式变式通识学科化项目常态化指导课程化区域校本化,小范围研究成果转化为区域教师培训项目,36,为教师的研修实践而作,课例研修手册（试行）西城课例研修项目工作站,37,什么是课例研修,“课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。,38,课例研修的理论支撑,最近发展区理论（维果斯基）课例研修基于教师原经验的分析改进默会知识理论（波兰尼）课例研修要解决教师知识的内化、外显和意会成人学习理论基于成人学习理论组织学习过程建构主义学习理论课例研修许多核心理念与建构主义一致团体动力学理论（勒温）多方人员互动合作，个人在团队文化氛围中研修同伴研修理念（张铁道）参与者均为同伴，相互间经验分享与互助贯穿始终,39,课例研修的基本流程,前期学习阶段课例研修通识培训、学科培训；概念、流程、方法、课堂观察技术等学习孙玲玲.doc课例研修“做中学”阶段计划与准备组织、技术、教学准备实施与反思授课、观课、反思、改进梳理与提升完成课例研究报告研修总结阶段,40,课例研修流程图,流程.doc,初备课、准备课堂观察,41,课例研修的特点,1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合。3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修。4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民主和谐的研修文化。,42,二、课例研修的组织,43,1.有效组织课例研修的关键因素,团队素养：学习研究意识与能力互补合作同中有异、分工合作深度参与主体参与设计、实践、反思方案策划：确定主题研修主题与教学课题制定计划小学语文学科项目组研究方案.doc机制建立：持续学习伴随全程深度讨论课前会议与课后会议成果提炼多样化记录、整理、提炼网络交流区域、集中培训,44,2.课例研修组织类型,区域研修的组织区域综合统筹课例研修工作站区部分学科课例研修专项小组常态区学科研修脱产、半脱产集训跨校研修的组织区校联动课例研修校本研修的组织,45,西城区课例研修项目工作站,46,3、研修工作站组织特点,整合：教研、科研、进修、干训、信息技术整合联动：教师与干部联动研修，教研与科研联动，区域与学校联动研修自觉：组织志愿者参与结合：面对面研修与网络研修相结合合作：在同伴群体研修、多方合作研修下沉：在学校、在组内、在课堂持续：分期滚动推进研究,47,西城教育研修网课例研修协作组,48,西城教育研修网上各类课例研究协作组的创建,49,4.人员构成与职责,50,组员任务与分工,51,5.课例研修组织方式,区域研修的组织课例研修核心组教师做全程，其他教师做某一环节初二地理.doc学科全体教师参与小学科学.doc部分教师专项研修带薪脱产班课程.doc学校研修的组织全校统筹的教师研修教研组的教师研修跨校研修的组织区校联动的组织,52,课例研修区校联动研修案例课程名称：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索子课程：学做课例研修研修内容：把握学科的核心，关注学生的发展，提高课堂教学实效性,主题内容：1.我学“课例研修”资料2.我议“课例研修”3.我做（设计或参与）“课例研修”4.我写“课例研修”案例,53,我学课例研修资料网络函授课研讨记录,54,课例研修效果调查来自110份教师有效问卷的调查,本学期，语文教研室尝试引导教师全员参与“学做课例研修”主题培训。您的观点是：（1）“课例研修”对自身教学水平、专业发展提高很有意义，我（）。愿意参加。【99.09%】不愿意参加。【0.91%】（2）“课例研修”程序较多，工作量加大了，（）。虽有难度，但我能克服【3733.64%】我要通过“课例研修”，提高自身素质。【7366.36%】（3）“课例研修”将作为“十二五”必修课，您的看法或想法是：支持积极参与构建研修团队提供了互动交流平台提高钻研能力能提高技能和业务水平明确了探索方向具有实效性提高业务能力,55,课例研修效果,深切地感受到老师们真正地成为了研修的主人，充满了研修的热情与欲望，什么困难都心甘情愿地克服。过去老师们评价一节课，往往凭的是感觉，凭的是印象，关注的仅仅是把这堂课上好。而从这次各片的汇报中，我们明显感觉到老师们在发生变化。他们现在再评价一节课，是在用事实说话，用量化的数据说话。他们关注的不仅仅是把这堂课上好，而是以这一课、这一实录片段为例，进行深入的分析，总结出一些规律、方法和经验。变“以课论课”为“以课论道”。西城区教育研修学院小学语文研修员杨伟宁,56,6、课例研修组织者应注意的问题,研修形式、手段为目的服务，不要陷入技术忽略研修目的。课例研修与日常工作相互融入，适时适量组织课例研修。科学、合理、高效的组织安排，人员、任务、成果研究。注意团队研修氛围的营造，群体研修文化的建设，协调研修伙伴关系。,57,三、课例研修主题的确定,58,1、研修主题确定的角度,研修主题不是教材中章节、单元及课的课标题。研修主题：“影响低年级语文教师设问有效性的研究”内容载体：小学语文一年级上册第十二课雨点儿研修主题：“指导一年级学生写好独体字的策略”内容载体：小学语文一年级上册识字（一）第二课口耳目研修主题应来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的应该研究、探讨、改进、解决的具体问题。,59,1、研修主题确定的角度,研修主题可以来自对教师教学行为的研究例：“从材料的使用看历史教学的有效性”“探究型学习中教师指导程度、介入时机的把握”,60,1、研修主题确定的角度,研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对学生学习方式的研究例：“探究性习题课中学习行为的研究”,61,1、研修主题确定的角度,研修主题可以来自对教师教学行为的研究研修主题可以来自对学生学习方式的研究研修主题可以来自对教学内容的研究例：“初中地理统计图表读图能力有效性研究”,62,学科核心内容及联系（教什么）,围绕“学科教学结构”确定研修主题,学科核心内容及联系（教什么）,63,1、研修主题确定的角度,研修主题可以来自对教师教学行为的研究。研修主题可以来自对学生学习方式的研究。研修主题可以来自对教学内容的研究。研修主题可以抓住教学中的“关键性事件”研究。例：“通过确立中心，指导学生运用素材”,64,关键性教学事件分析,重点,难点,关键事件,学习效果,关键性教学事件,教学过程与教学效果分析,（周卫）,65,重点、难点、关键与学习效果,重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论。难点：针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在的困难