小学数学教师——班级管理和教学技能陈燕虹.ppt

，班级管理和基本教育技术，小学数学教师，陈艳红37361229 ，两棵李树，这个故事给了你什么启示？现在的自己是过去的选择结果，长期职业倦怠家庭和工作之间拉锯战的社会认同低收入高学生顽固.找到解决问题的方法，提高专业素养，转到专业职业道路.赢得学生的尊敬，得到父母的尊敬，得到同事的认可，没有规则。Ron Clark的55条基本班规，交换：你给自己班的孩子制定了什么，并坚持执行？追求高效从回归本源开始，班级管理和基本教育技术的思考和实践，细节高效。*预习*，*备课*，*备课*，*探究*，*表达*，*倾听*，*反馈*，*板书*，*摘要*，*评价*，*。*课前准备*1。上课前调整心理状态，以轻松愉快的心情进入教室。2.提前进入教室，准备好上课时使用的教案、教科书、教区等。3.要使用课件，请提前打开电源，然后单击相关页面。4.要使用投影仪，请在上课前打开电源并调试。5.可以提前写的板书(如复习问题)，上课前请写好。6.这门课要发作业本或练习本的话，请学生坐下后立即进行。不能随便拿走。要训练学生快点交作业。7.上课铃响了，要求学生快点上课，准备课本、学区、作业本等学习用品，把笔插入今天的学习页码。8.上课前准备期间，例如，让教师有板书、课件等，培养学生自主阅读教师板书的习惯，提前进入思考状态。*准备上课*1。熟悉新课程标准，认真解释教材，理解教材的准备意图、课程表、课程的艰巨性。2.如果不能正确理解编辑的意图，就不能随便修改或深化校美和教材的内容。3.至少养成思考以下三个问题的习惯。(1)这门课的教学目标是什么？2)这节课的难点和教学的难点是什么？(？3)这门课以什么形式教学生参加学业？(？根据学生的实际情况设计教学计划。您可以选择使用培训辅助材料和课件。明确每个培训链接的目的。7.明确教学方式的变化，其目的是更好地提供学生的学习服务。对2011年版义务教育数学课程标准、目标及相关行为动词的理解，结果对象行为动词表征了可测量的具体“知识技能”的目标。了解特定实例中对象的属性，或了解，例如，根据对象的属性在特定方案中标识或举例说明对象。(理解，知识，初步理解)，知道对与错，说明对象的特征和由来，阐明此对象和相关对象之间的差异和关系。(认识，会议)，因果关系，理解将对象应用于新方案。(示例)可用，可以使用综合使用确定的目标，选择或创建适当的方法来解决问题。(证明)，会使用的，在这里解释了什么？如何设计教育？形式：独立思考后的沟通。通讯核心：您设计了什么样的教育活动？为什么这样设计？对2011年版义务教育数学课程标准、目标及相关行为动词的理解，实证目标动词思维，表征情感“数学思维”“解决问题”“情感态度”的目标。(学习过程中的数学活动)，经验从特定的数学活动中获得一些初步经验。(经验，感觉，尝试)，参与特定数学活动的经验，初步了解特定情景中的对象特性，一些经验。(经验)，在特定数学活动中采取主动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的特定特性或与其他对象的区分和联系。(形成)，“你在这里解释了什么？如何设计教育？形式：独立思考后的沟通。通讯核心：您设计了什么样的教育活动？为什么这样设计？案例分享扁不起来，扁不起来，真正的原因是？深度诠释学，三角形的特性，*预习*1。显然预习是加快课堂教学的方法之一，训练学生养成预习习惯。2.帮助学生建立预习的基本程序：(1)认真阅读情况、对话、文章，还勾勒重要的单词、句子。(2)用一两句话写下自己的理解。(3-6年级)(3)独立思考，想用已经掌握的知识和方法解决新知识。(4)标出不知道的地方，在课堂上有意识地寻找答案。(3-6年级)3。教学生正确使用工具书等教具。4.建立有预习、有反馈、有评价的监督和评价机制。预习是什么？预习，学者表，预科案，翻转教室，理科班.低年级的孩子主要以轮廓分明的形式预习。这孩子看到书上写着1米=100厘米，但问：“为什么？”我不知道。上级学生除了轮廓外，会写注释！被除数是小数的方法？学生们的思考：“先不看小数点，排除吧。”看着垂直，学生们的困惑：第一，小数点为什么不见了？第二：书上写的24个十分之一，他不太理解。学生的理解：商人的不变性格。学生的困惑：1。不能把被除数和除数放大的倍数变成整数，变成整数吗？同时，如果扩展100倍，业务不会改变吗？学生可以看到“理解”和“混乱”之间的矛盾。他真的理解“事业不变”吗？学生们有自己的个性化理解和补充，高年级的孩子在阅读教科书的基础上，尝试用图标等方法说明。自行设计预先学习预习，检查和分级。*板书*1。板书是必不可少的教课分。2.合理安排板书的位置，明确教师、学生的写作领域。要对学生进行板书，必须有学生明确写的区域或老师事先画好相应区域所需的指导。3.教师要对板书的内容进行构思，心中有数，避免任意性。这节课的关键词需要黑板。5.至少有一门课让学生出书，目的是实证学生的思维，扩大思维等，教得更好。6.学生进行板书的时候，教师要观察、思考、判断，准备后续学校。还要组织下面的学生进行观察和思考，准备交流。7.学生实施板书后，与板书结合，必须有表达、交换、修改、精炼的过程。8.板书的目的是引导学生学习，强调重点，突破难点，反映知识结构，不愿意长篇大论。9.学生的板书尽可能使用一种颜色的笔，教师的板书使用另一种颜色。百分数的认识深圳黄爱华，*探索*1。探索不仅仅是“说，做”。在设计探索活动之前，请考虑以下问题。(1)这个内容需要探讨吗？(2)以什么形式组织学生探究？(？3)学生在探索的过程中要经历什么过程？(？4)你想通过探索达到的目的是什么？(？2.必须考虑探索问题的难度，考虑学生的知识水平和能力水平，构建合理的探索平台不是件困难而容易的事。如果有一个以上的探索活动，就要进行整体设计，整顿好，循序渐进。3.探索的时候，要一边巡逻，一边观察、深刻理解学生的实际情况，根据具体情况，进行方法指导和及时点。4.教学生基本的探索方法：读书、使用操作资料、记录、咨询等。5.学生探索的过程是知识的形成过程，要保证充分的探索时间。6.探索时掌握有意识的不同水平学生的思维现状，收集必要的资料排序，准备后续教学。7.遵守纪律、控制语调、尊重不同意见等培养学生的自我训练能力，对提高探究的实效性至关重要。8.按小组形式探索：(1)按教学的实际需要分组，可以是固定分组，也可以是按要求临时组织的分组。(2)小组合作人员在2-4人之间，各有不同的小组角色。角色可以根据实际情况旋转。(3)集团必须明确合作的任务内容和操作程序。(4)每个人在组说话的时候都要调节音量。(5)组内成员轮流说话，其余队员注视对方，不插嘴，思考发言内容。(6)组长要扮演组织的角色，给小组成员，特别是软弱的同学至少一次表达的机会。(七)言论压迫中心，合理依据；说服的时候态度谦虚，语气诚实，不挖苦也不吵架。(8)教师深入小组，及时指导、介入，收集信息，为后续教育服务。(9)当团队提前完成任务时，教师在检查任务是否真正完成时，可以分配给其他小组参加讨论、读书、练习等预备活动，防止先行小组影响其他人。(10)要认真听老师的指示，分组，迅速接收分组。9.探索后必须进行交流共享和总结。以分组合作的形式进行的探索后，共享是主语为“我们”，可以分享得到反馈。比如某个板书等。登上讲台动作要快。可爱的少女x，好学生帮助暂时落后的学生，团结强大的力量，交换好方法(除数考试师、丽水协调员)，连接各自的经验，形成完整的知识网络或方法，模仿3354也是有意义的经验积累。培训目标“four base”自然在不同级别实施。(第4期知识技术、数学思维、问题解决和情感态度)，合作是双刃剑，根据教育的实际需要，可以是群体(初期)，也可以是根据需要暂时构成的群体(初期不容易)。小组合作人员在2-4人之间，每个人必须有不同的小组角色。角色根据实际情况定期旋转。组中的角色不容易复杂。不是每个人都需要准备角色。每个人在小组说话的时候都要调节音量。安静的环境对学习很重要。组内成员依次发言，其余队员注视对方，不插嘴，想着内容。言论压迫中心，合理的依据；说服的时候态度谦虚，语气诚实，不挖苦也不吵架。团队提前完成任务时，教师在检查任务是否确实完成时，可以分配到其他组参加讨论、读书、实习等，提供一些预备活动，以免影响到其他人。要认真听老师的指示，分组，迅速接收分组。(约定)时序：讲座的重点，教学难点，方法的多样性，步骤的复杂性等，数量：1-2次。整体设计、准备程度、阶段性。确定位置 1。昨天都预习了，小组之间进行了交流。镜头1:生1:这是我画的。健康2:我也画了，我用量角器画的。健康3:我还使用了统治者。生4:三角板。交换了工具，但与教育的困难相距甚远！集团必须明确合作的任务内容，案例1，案例2，“主动表现”和“及时分享”，对学生所教的内容要有更充分的思考。上课前学生有必要预热思维吗？还是上课的时候来的？好！很好！还不错！“模糊”膺惩词，“细节”重构下的直观理解，具体而详细地抓住重点.镜头1:相同的交流钟摆情况。女人：我就这样打扮.好了，结束了，就这样。男人没说，女人：你。男人又开始出现了。女人：呸。太慢了，不要放开！听到老师的声音了镜头2: 4人组做简单计算的方法。101乘以99生1:我这样计算，除以101.生2:我把99.生3不听也不看。学生4听了，但没有参与对话。抑制“好”和“坏”。让差生先说。组长要扮演组织的角色，给组内成员，尤其是弱同学至少一次表达的机会。构建门槛低的评价体系。表格式，合作结束后及时的组内评估。为优生安排固定的小老师。教师深入小组，及时指导和干预。收集信息，为后续教员服务，教师深入小组，及时指导和干预。信息收集、后续培训服务、*教室练习*1。每节课至少保证5分钟的个别教室练习。课堂练习避免随意性。按照难度顺序排列教科书中的练习题，使学生从容易到难的顺序练习，一般顺序为基本练习扩展练习思维训练。3.保证一定量的基础练习。4.提高练习质量的关键在于严格的练习和解决问题后的探讨和反思。5.发掘练习题，根据原来的题目扩大具有更多关联性、相似性、逆性的新问题，可以提高练习效果。6.设计“一个问题多种多样”、“一个问题解决多个问题”、“一个问题有多个”等练习时，目的是巩固新知识，训练学生的数学思维，而不是盲目地寻求问题。*听*1。教师要有倾听意识，倾听学生的表达，及时分析，理解演讲的核心事项。2.教师听了那个过程后保持集中，有眼神和形体的交流。3.教师不轻易打断学生的话。即使学生不完整或犯错误，也尽可能认真地听，从中寻找、开发、利用宝贵的资源，进行教学工作。要介入，必须有一定的介入技术。4.教师在倾听的过程中，如有必要，可以使用问题、丑闻或确认方法整理思想，或对有效的部分及时记录。5.教师必须根除以下倾听现象。(1)主观臆测学生的真意，错误地听取学生的真意，或者自己修改学生的表现。(2)没有实际听，在听的过程中没有进行事故或分析。(3)为了适应自己教学的需要，只筛选和集中讨论自己需要的内容。(。6.培养学生良好的听力习惯。(1)别人(老师、同学)说话时保持安静。如果同学说话的时候有意见，发表结束后要举手。(3)倾听时要思考的问题：她(他)在说什么？说得好的地方是什么？你在哪里和我想得不一样？我的建议是什么？(4)听的时候，可以记录关键词或核心步骤。深度互动式教学，从教师的倾听开始，课堂教学中教师和学生之间的知识传递，信息交流的主要形式是教师和学生之间的对话。教师和学生之间对话的本质是“倾听和表达”。也就是说，两者都存在于学生中，也存在于教师中。但实际上，“倾听”作为信息接受的形式被学生们更加强调。“表达”作为信息输出的形式被教师们过分强调。老师又“表达”，学生们又“听”。教师和学生都有分量，因此教学不平衡，容易僵化和程序。只有教师和学生之间健康的对话才能确保教室的温度和深度，在这一过程中，教师的“倾听”最明显。*反馈*1。学生回答问题后，教师的反馈尽量不要重复学生的话。这同样适用于学生。2.教师要“重组”学生的表达，予以批准或纠正。3.教师要“修整”学生的表达，帮助学生形成明确的思维阶段。4.在反馈的情况下，如有必要，可以让学生再谈。5.教师应给予明确的反馈，以便学生对别人的表现和自己的认识做出正确的判断。6.反馈必须至少具有的特征是明确性、清晰度和指导性。问题，学生思考，学生回答，教师反馈，在大量课堂观察中发现，重要，教师反馈，也很重要，问题，学生思考，学生回答，教师反馈，嗯，模糊，数学知识模糊，学生a的回答正确吗？学生b的回答正确吗？两个人的回答对吗？两个人的回答错了吗？学生A:我的回答对吗？其实我心里没有把握。学生B:我的理解对吗？必须相当准确。其余的学生：我想的“同一个平面”对吗？如果好的问题，低效率的反馈或无效，如果知识目标不能执行，学生的认知延迟或阻碍，学生认知不能发展，1 .明确的，表达的意义明确，理解，人们学习如何判