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文档简介

有效作文讲授评价课的五个环节作文讲评是作文教学的重要环节。 好的作文评课对于提高学生作文评课的构思、规划布局、语言表达及认识问题分析能力至关重要。 根据近十年的作文教学实践,笔者认为有效的作文评价包括以下五个环节环节是评分这是良好作文讲评的心理基础。 在这个过程中,教师不仅要通过批改学生的作文,给学生以适当的评价,还要理解学生的倾向性问题,利用感恩心理,培养学生成功的心情。 因为鼓励和欣赏总是激发学生创作欲望的有效方法。 在作文评分过程中,过于指摘学生作文中的缺点,比起责难,更多地欣赏学生作文中的“亮点”,学生进入作文评课,不仅可以看到作文成功的希望,也可以和平的心情面对现实问题。 要执行以上环节,可以从以下两个方面开始:一是宽分。 学生非常重视教师给的分数。 教师用这种方法可以使学生体验成功,激发学生的创作热情,激发学生的创作兴趣。 学生的作文在语言、构想、选书等方面都有“亮点”就可以得高分,不需要多方面的优秀就可以得高分。 批改作文不能小看分数。 即使一个好段落,一个好句子,一个精致的词语,都要用分数来表达。 时间一长,学生就能从分数看到自己作文进步的方向,老师就能在分数上给学生打“梯子”,自己也能愉快地攀上作文成功的高峰。 第二,写评论。 作文评论以表彰为主,肯定学生发言构思的好处,处理不好的作文,也要坚持以鉴赏眼光寻找“亮点”。 批评语中“耀眼”一词是禁忌的,如果想指出缺点,语言就要尽量温和,不要否认,多从正面提出建议,指出努力的方向。 例如,“多读报纸,素材丰富了”“增加了描写,人物形象丰富了”“努力写一些论点,可以做下一篇作文”,学生受到教师的好评,内心感动,乐于接受教师的批评和建议。 也就是说,教师应该通过评分让学生“热心”上课,提高他们的课堂兴趣,为高效的作文评价奠定基础。环节二的讲评这是好作文评课的关键。 学生的作文水平各不相同,每次写作文都有这样的缺点。 作文讲评要涉及评审问题的构思、布局规划、语用文章、语法修辞,结果颜面俱全,效果不大。 作文教学是逐步培养学生写作能力的过程,作文训练是教学大纲的要求,有目的地。 作文评课也应在作文教学计划整体指导下,有明确的目的和要求,坚决避免随意性。 为了提高实效,在作文讲评时,要体现出合乎目的的原则,以好好说出“这次”为目标,一课一定要让学生掌握。 教师应根据评分的实际情况确立评分目的,选择重点问题,一次评分主要解决问题。 讲评的目的应包括以下两个方面。 一是一学年或一学期应达到的目的二是将每次写作文应达到的目的具体化。 目的明确,讲评有目的。 例如,本学期的作文教学以写论文为训练重点。 作文评课要从这个重点出发,把论文写作分为七、八个训练点,一个个突破,最终使学生掌握论文写作的一般规律,达到提高论文写作能力的目的。 作文评论每次都以解决突出的普遍问题为中心,如评论问题的思路、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等,一切问题都将成为评论的重点。 逐一解决这些问题,最终达到了讲评目的。总之,教师心中有学生作文的“总账”,要努力将学生作文的“负债”分期偿还。 如果一次完成作文巨额的“负债”,学生看到这个惊人的数字,就会感到黑暗的一天,变得更加“视在”。 因此,有效的作文评课必须是突破“分”的课。 只有这样,学生才会觉得写作文,学生的作文能力才会提高到“螺旋状”。环节3“下水文”引路这是一个用好作文进行评价课的有效方法。 “下水文”引路是教师亲自写范文指导学生写作的一种方法,经常使用该方法,工作效果倍增。“下水文”有四个作用: 一是有效定点的作用。 教师通过掌握“下水文”写作,能真正理解这篇作文的要点和难点。 因此,将讲评时自己写“下水文”时所遇到的问题结合起来,确定学生最需要“支持”的地方,讲评可以在侧重点“中心”开花。 二是示范对比角色。 教师的“下水文”在写作前,作为学生的模仿对象,也可以在写出消除学生写作恐惧心理的文章后,为学生的自我评价、相互改变提供参考和标准。 第三,提高相互作用。 教师的“下水文”应当作为范文让学生阅读,让学生看。 但是,“缺钱,人无完人”,“水文”也可能有问题,学生对此完全有自己的意见。 教师可以和学生一起评价“下水文”,鼓起勇气提出不足,尝试修正。 这种过程也是师生创作能力相互提高的过程。 四是拉近师生之间的距离。 教师通过写“下水文”,能够了解学生的写作状态,拉近师生的“教”与“学”的距离。 教师体会了作文的痛苦,在讲评时变得宽容,批评变少,在讲评时让学生看到自己写作时的思考。 这既能增强学生的自信心,又能增强教师讲课的“向心力”。教师写的“下水文”,一是“典型的下水文”。 教师可以把它给作文基础差的学生看,当他们不习惯作文时,不知道怎么写时,他们先读“下水文”,给他们提供模仿的例子。 二是“惩教式中的水文”。 在批改学生作文的过程中,教师一定会发现学生作文的共性问题。 教师可以针对这些问题写“矫正式水文”,让学生领悟,让学生模仿。 这样,他们就能发现自己的作文问题,找到矫正的思路和方法。 三是“零碎的水文”。 教师可以根据学生作文最需要突破的地方,写一些片段给学生做示范,解决学生作文中的局部问题。 四是“大纲式下的水文”。 顾名思义,这种方法是教师排列一些作文纲要为学生树立榜样,帮助学生开辟思路进行启发。环节四升级性重作这是好作文评课的重要保证。 格外重要的作品是指教师的作文讲评结束后,学生了解自己作文的全貌,在体会教师给出的范文的基础上,对自己作文的缺点重写作文的过程。 提升性的重要作品由学生根据原作提高,努力避免上次作文中出现的误写和“雷区”,使重要作品后的作文能够重生。 当然,升格作文也不是要求学生有趣的升格,只要在一定程度上提高评价点就行了。升级性重作可采取以下形式:一是作文的多次升级重作。 一次突破一个点,最终以完美为目标。 笔者曾让全班同学晋升过4次欲望与人生作文题目,效果良好。 二是零碎的晋升。 这种方法主要是对写得不太理想的片段重新段落。 这个方法,不必麻烦地从作文过程的开头贯彻到结尾。 三是升华的再造。 对于一些作文基本工作好的学生,教师在讲评后可以根据更成功的原作,指导他们追求更高的水平来达到发表要求。环节5扩展性阅读这是良好作文讲评的必要因素。 这个环节要在作文讲评后安排。 作文讲评后,教师可以让学生阅读自己的“下水文”、学生的优秀作文、类似的时文美文等,让学生在阅读中再次提高自己。通过阅读印刷出来的这些文章,学生可以获得大量的写作资料,使自己的思维更加深入,使自己的思维空间更加广阔。 这种读书就像蜜蜂采花酿蜜一样,学生可以细刻这些文章,形成可靠的写法,或者形成自己流行的写文章的构想。 坚持了很长时间,学生写作文就有信心。 正如叶圣陶先生所说的那样,“不离开文章构思的发展和语言的活用,不离开文章讲出别的道理,再说文章的构造等,学生在思想道德上感受到,在读法的写法上有优点”。 这次读书是吸收,下次的文章是呕吐。 学生得到饱满的文章后,文思自然涌起。 作文讲评不能忽视这个环节。总

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