北京教师资格证考试教育心理学全攻略

第一章 教育心理学概述一、研究对象：学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及规律。二、研究内容：（学与教相互作用过程模式）1】学与教的要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境2】学习与教学的过程 A学习过程（加涅 八个阶段学习过程的结构模式）：动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈 B教学过程：教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流、教学评价 C评价/反思阶段三、教育心理学的发展历史 1】初创时期：20世纪20年代前 赫尔巴特、桑代克（教育心理学1903 教育心理学之父） 2】发展时期：20世纪40年代50年代末 弗洛伊德 3】成熟时期：20世纪60年代70年代末 4】完善时期：20世纪80年代 布鲁纳四、教育心理学发展趋势： 1】转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2】关注影响教育的社会心理因素 3】注重实际教学中各种策略和元认知的研究五、学习教育心理学的意义 1】增加对学校教育过程和学习过程的理解 2】是所有教师的专业基础 3】有助于科学地总结教育教学经验 4】提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础六、研究原则 1】客观性原则 2】发展性原则 3】理论联系实际 4】教育性七、研究方法 1】观察法 2】实验法 3】调查法 4】行动研究法第二章 中小学生心理发展与教育一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。二、基本特征：1】连续性与阶段性 2】定向性与顺序性 3】不平衡性 4】差异性三、心理发展的教育意义：1】学习准备 影响因素：成熟与学习 2】关键期四、认知发展的阶段理论 皮亚杰 1】认知发展的机制：图式同化和顺应平衡 2】认知发展的阶段：A感知运算阶段（0-2）客体永久性 B前运算阶段（2-7）表象性思维 C具体运算阶段（7-11）逻辑推理 D形式运算阶段/命题运算阶段（11-16）五、认知发展与教学的辩证关系 1】认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰） 2】教学促进学生的认知发展（布鲁纳） 3】最近发展区（维果斯基）六、弗洛伊德精神分析理论 1】人格结构 A本我-原我 B自我-现实性原则 C超我-道德原则 2】人格发展的五个阶段 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期七、埃里克森 人格发展阶段理论自我意识形成和发展的8个阶段1】婴儿期 信任感/不信任感 2】儿童早期 自主感/羞耻感与怀疑感3】学前期 主动感/内疚感 4】学龄期 勤奋/自卑感5】青年期 自我同一性角色混乱6】成年早期 亲密感/孤独感7】成年中期 繁殖感/停滞感 8】成年晚期 自我调整/绝望期八、自我意识的发展1】自我意识包括：自我认识/自我体验/自我监控2】自我意识的发展：生理自我（0-3）、社会自我、心理自我九、认知方式差异1】场依存/场独立 2】冲动型/沉静型 3】辐射型/发散型 4】立法型、执法型、司法型十、学习风格差异1】瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型、小组型、个人型2】席尔瓦和汉森的学习风格分类： A感官-思考型（掌握型） B感官-感受型（人际型）C直觉-思考型（理解型） D直觉-感受型（自我表达型）十一、多元智能理论 智力类型有8种 霍华德加德纳 1983语言智能、数理逻辑职能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能十二、性格差异 性格是人格的核心，指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度及与此相适应的习惯化的行为方式。性格类型：外倾型/内倾型 独立型/顺从型十三、特殊儿童 1】智力超常/智力低常/存在各种形式学习障碍2】特殊教育指导原则：个性化教学第三章 学习的基本理论学习:指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化一、联结学习理论 1】巴甫洛夫经典性条件反射理论 狗的实验 基本规律：A获得与消退 B刺激的泛化与分化 2】桑代克尝试错误说 猫走“迷笼”实验 基本观点：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。 基本规律：效果率 练习率 准备率 3】斯金纳的操作性条件反射理论（强化理论）斯金纳箱 基本观点：学习的实质是在某种情境中，个体自发反应产生的结果，使反应发生的频率增加的过程。 二、认知学习理论与应用 1】苛勒完形顿悟说 格式塔心理学派 黑猩猩堆箱子 基本观点：学习是通过顿悟实现的，实质是在主体内部构造完形，对事物关系完整认知。2】托尔曼符号学习 白鼠走迷宫实验 基本观点：学习是期待的获得而不是习惯的形成，学习是有目的的行为，在预期指导下逐渐形成相应的认知结构。（潜伏学习，认知地图）3】布鲁纳认知发现学习理论 学习观：A认知生长和表征理论三个阶段动作表征阶段、映像表征阶段、符号表征阶段 B学习的实质是主动地形成认知结构 C学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观：目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习4】奥苏伯尔有意义接受学习理论 学习的分类：A意义学习&机械学习 B接受学习&发现学习 先行组织者教学策略：指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。 目的：A帮助确立意义学习心向 B为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。增加新旧知识的内在联系，意义学习，促进迁移，提高效率。三、建构主义学习理论学习是引导学生从原有经验出发，生长、建构期新的经验。基本观点：重视个体发展，主动性，个体知识经验的参与、建构。理论应用：A支架式教学概念框架 B情境教学抛锚式情境教学 C探究学习 D合作学习第四章 学习动机一、概述1】动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能2】学习动机的基本成份：学习需要&学习期待3】学习动机的种类：A内部学习动机&外部学习动机 B认知内驱力&自我提高内驱力&附属内驱力二、理论1】强化理论（行为主义心理学派） A物质强化&精神强化 B斯金纳 正强化&负强化 C班杜拉 直接性强化&替代性强化&自我强化局限性：强调外部力量，忽视人的学习的自觉性与主动性2】需要层次理论（人本主义心理学）马斯洛 5个层次 缺失需要：生理需要、安全需要、社交需要（爱与归属需要）、尊重需要 生长需要：自我实现的需要3】成就动机理论麦克里兰、阿特金森 力求成功&避免失败4】成败归因理论韦纳 A内外性 内部归因&外部归因 B稳定性 稳定性归因&非稳定性归因 C可控性 可控性归因&非可控性归因5】自我效能感理论对自己是否成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉人的行为：A行为的结果因素：强化（直接强化、替代性强化、自我强化） B行为的先行因素：期待（结果期待、效能期待） 影响人的自我效能的因素4种：A成败经验 B对他人的观察 C言语劝说 D情绪和心理状态三、影响学习动机形成的因素 1】内部条件：学生的自身需要和目标结构、成熟与年龄特征、性格特征与个性差异、学生的抱负水准、学生的焦虑程度 2】外部条件：家庭条件与社会舆论、教师的榜样作用四、学习动机的培养与激发 1】培养：A利用学习动机与学习效果的互动关系培养 B利用直接发生途径和间接转化途径培养 2】激发 A创设我呢提情境，实施启发式教学 熟悉教材、了解学生、贯彻始终 B根据作业难度，恰当控制动机水平 学习动机强度有一个 最佳水平 耶克斯多德森定律倒U形曲线 C充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移一、概述 1】学习迁移的性质：正迁移&负迁移 2】方向：水平迁移&垂直迁移 3】内容：一般迁移（普遍迁移）&具体迁移（特殊迁移） 4】学习情境：远迁移&近迁移二、基本理论 1】形式训练说 沃尔夫 官能心理学 A迁移是对心的各种官能的训练，以提高各种能力。 B迁移的产生是自动的。 C重视形式训练，不重视内容的学习 2】相同要素说 桑代克 相似的刺激-反应联结 共同成份说 伍德沃夫 相同的要素和成份能促成有利的迁移 但是相同因素对学习也可产生干扰，主要表现为：A前摄抑制 B后摄抑制 3】概括说（类化说）贾德 产生迁移的关键是概括出两种活动中的共同原理 概括化经验的作用，原理、原则等以及抽象、概括的学习方法等有利于正迁移。 4】关系转化理论 格式塔心理学家 苛勒 迁移的是顿悟相对关系的反应 转化现象受原先课程的掌握程度、诱因大小、练习量的影响 5】认知结构迁移理论 奥苏泊尔 A学生认知结构是影响学习迁移的重要因素 B认知结构的主要变量对学习迁移的影响三、促进学习迁移的教学策略 1】影响迁移的主要因素 A相似性（共同因素） B原有认知结构：相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、相应认知技能或策略及元认知策略 C 学习的心向和定势 2】促进学习迁移的方法 A改革教材内容，促进迁移 B合理编排教学内容，促进迁移 C改进教材呈现方式 D教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识学习一、知识的分类 1】陈述性知识：基本单元：组块时间序列、表象、命题 知识的联系：图式，陈述性知识网络 2】程序性知识：基本单元：产生式条件、行动 知识的联系：产生式系统二、知识学习的的种类 1】符号学习&概念学习&命题学习 2】下位学习&上位学习&并列结合学习三、知识的获得与保持 1】信息加工理论：A心理结构：记忆（感觉登记、工作记忆、长时记忆） B基本认知过程：注意、选择性知觉、组块、编码、提取 2】记忆系统：A感觉登记：选择性知觉B工作记忆（短时记忆）：特点：时间短、工作或活动状态、72组块 认知过程：复述，组块，编码C长时记忆 特点：时间长、容量大、有组织的系统 分类：陈述性记忆：命题、概念、观念/程序性记忆：身体、心智技能 认知过程：编码、储存、提取 3】遗忘 A原因：编码失败、提取失败、干扰 B遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘进程不均衡、先快后慢、负加速型 C理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说（压抑说） 4】促进知识获得和保持方法 A明确知识学习的目的，增加学习的主动性 B在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 C深度加工学习材料 D进行组块化编码 E合理安排练习和复习第七章 技能学习一、技能学习的分类1】操作技能动作技能、运动技能 特点：物质性、外显性、展开性 分类：A连续&非连续 B封闭&开放 C精细&粗大 D徒手型&器械型2】心智技能认知技能、智力技能 特点：观念性、内隐性、简缩性 分类：一般心智技能&特殊心智技能二、操作技能的学习 1】学习过程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 2】操作技能的训练要求 A准确的示范和讲解 B必要而适当的练习练习曲线 （中间阶段的高原反应） C充分而有效的反馈 D建立稳定、清晰的运动感知三、心智技能的学习 1】学习过程的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化 2】培养要求：A确立合理的智力活动的原型 建立模型、检验并修正、内化 B激化学习的积极性和主动性 C注意原型的完备性、独立性和概括性 D适应培养的阶段特征、正确使用言语第八章 学习策略一、学习策略分类 1】认知策略 2】元认知策略 3】资源管理策略二、典型学习策略 1】认知策略：A复述策略 B精加工策略：联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识C组织策略：列提纲、利用图形、利用表格 2】元认知策略 A构成：元认知知识、元认知体验、元认知监控 B培养途径：提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的知道、创设反馈的条件与机会 C种类：计划策略、监视策略、调节策略 3】资源管理策略：时间策略、学习环境策略、努力管理策略、工具利用策略、人力资源利用策略三、学习策略的训练模式： 1】程序化训练模式 2】完形训练模式 3】交互训练模式 4】合作学习模式第九章 问题解决与创造性一、问题解决概述 1】问题的分类：有结构的问题&结构不良的问题 2】问题解决的类型：常规性解决&创造性解决二、问题解决的过程 1】理论模式：试误说、顿悟说、信息加工论模式、现代认知派 2】问题的解决过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设三、影响问题解决的因素 1】问题的呈现特征 2】已有的知识经验 3】反应定势 4】功能固着 5】智力水平 6】动机强度四、专家与新手解决问题的差异 1】专家不注意中间过程，很快；新手需要很多中间过程，且有意识的加以注意 2】新手先明确目的，从头到尾的解决问题；专家立即推理，或者搜集信息，从头到尾的解决问题，再认知过程。 3】专家利用直觉，生活经验的表征，新手依赖正确的方程式 4】专家的自我监控能力优于新手五、提高问题解决能力的教学 1】提高学生知识储备的数量和质量 2】教授与训练解决问题的方法与策略 3】提供多种练习的机会 4】培养学生思考问题的习惯六、创造性及培养 1】创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性 2】影响创造性的因素：环境因素、智力因素、已有的知识经验、动机、个性因素 3】创造性的培养： A创设有利于创造性产生的适宜环境 B注重创造性个性塑造 C开设培养创造性的课程：发散性思维的训练、自我设计、头脑风暴第十章 品德的发展一、品德的心理结构 1】道德认识三个主要环节：道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展。 2】道德情感直觉的道德情感体验、想象性的情感体验、伦理性的道德体验二、国外关于品德发展的理论 1】皮亚杰的道德发展阶段论: A自我中心阶段（2-5） B权威阶段（5-8）他律 C可逆性阶段（8-10）自律 D公正阶段（10-12）2】柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平、六阶段） A前习俗道德水平（9岁以下）：服从与惩罚取向阶段&相对功利取向阶段 B习俗道德水平（10-20）：寻求道德认可取向阶段&遵守法规取向阶段 C后习俗道德水平（20-）：社会契约取向阶段&普遍伦理取向阶段3】班杜拉的社会学习理论 A观察学习的实验研究 B观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 C榜样的示范作用：行为示范、言语示范、象征示范、抽象示范、参照示范 特点：突出、生动、鲜明/可行/可信/感人三、影响品德发展的因素 1】外部因素：家庭环境、学校环境（主导）、社会因素、同伴群体2】内部因素：认知失调、态度定势、道德认知四、良好品德的培养 1】提高道德认知能力 A促进对道德概念的掌握B引导学生把道德知识转变为道德信念C发展道德评价能力2】激发道德情感体验： A知情结合，激起道德情感 B以美育情，丰富道德体验C真情感化，促进道德水平第十一章 学校群体心理一、群体与群体规范1】群体特征：目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力2】群体的心理功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能3】群体规范的功能：维系群体的功能、评价标准的功能、行为导向的功能、惰性功能4】学校群体规范：从众、行动方向、范围、指南二、群体凝聚力 1】影响群体凝聚力的因素：A成员对群体目标的认同 B群体的领导方式C群体内部目标结构和奖励方式 D外部影响 2】班级凝聚力的维持：A合作气氛B认同感C归属感D力量感三、非正式群体 1】特点：自发性、满足成员心理需要 A凝聚力强 B群体内有不成文的行为规范 C信息传递快，反应灵敏 D首领有威望，影响大 2】类型：A形成原因分：爱好型、利益性、情感性、亲缘性 B对教育目标影响：积极型、中性型、消极型、破坏型四、学校人际关系1】学校里主要的人际关系：吸引与排斥、合作与竞争2】印象形成中的若干效应：A首因效应&近因效应 B晕轮效应 C刻板印象D投射效应3】吸引与排斥因素：外貌、能力、相似、互补、邻近、性格特征4】合作&竞争：三类目标结构：合作、竞争、独立五、学校人际沟通 1】学校人际沟通的功能：A传达信息B心理保健C形成和发展社会心理 2】沟通过程 A人际沟通的要素：信息源、接受者、信息、通道 B信息转换 C沟通障碍：地位、组织结构、文化、语言、个性、社会心理 D有效沟通技巧有效促进师生沟通的心理学原则：真诚、尊重与接纳、同理心 技巧：学会倾听第十二章 学生与教师心理健康一、心理健康标准1】对现实的有效知觉 2】自知自尊与自我接纳3】自我调控能力 4】与人建立亲密关系的能力5】人格结构的稳定与协调 6】生活热情与工作高效率二、小学生易产生的心理问题1】儿童多动综合症 2】学习困难综合症3】儿童过度焦虑反应 4】厌学5】儿童强迫行为 6】学校恐怖症三、中学生易产生的心理问题1】焦虑症 2】抑郁症3】强迫症 4】恐惧症5】人格障碍与人格缺陷 6】性偏差7】进食障碍 8】睡眠障碍四、心理辅导原则1】面向全体学生原则 2】预防与发展相结合原则3】尊重与理解学生原则 4】学生主体性原则5】个别化对待原则 6】整体性发展原则五、心理辅导途径1】开设心理辅导有关课程 2】开设心理辅导活动课3】学科教学中渗透 4】结合班级、团队活动开展5】个