教育心理学：技能学习ppt课件

第五章：技术学习，主要内容：技术的性质和分类。智慧技术的学习。认知策略的学习。动作技能学习。技术转让。1，1，技术的性质和分类，传统定义：活动方式。教育大词典:“主体已经是以知识经验为基础，通过练习执行某种工作的活动方式。”信息处理的定义：程序知识。新的定义：为了成功完成特定种类的智力工作或身体调整工作而在练习基础上形成的能力，或根据特定规则或操作程序形成的能力。这个定义强调技术是习得能力，其本质是行为规则集支配人的行为。能掌握技术，容易操作。2，1，掌握技术，(1)知道做事的规则(宣言式知识)，然后学习使用这些规则支配自己的行动。规则现在成为技术。例如：1/3 1/4=？(2)行动或实践先行，对行动或工作的规则的意识落后。学习主要是通过模仿和自发发现实现的。这种规则学习称为隐性学习，所掌握的知识称为隐性知识。主动句和被动句的重写等。3，2，技术的本质，技术的本质是程序知识的使用。一些程序性知识是技术执行者能意识到的，有些是没有意识到的。4，3，技能和能力是一种心理特征，是成功进行某种活动的心理条件。它以个人的内化思维为主要的运营方式，其主要特点是用个人内部语言对事物的认识、记忆、想象和思考。对概念的理解和对教材的分析都属于能力的范畴。技术主要表现为具有观察性和可操作性的个人几乎自动化的外部动作。能力结构的基本组成部分。能力不是外在的连续动作过程，技术不是内在的思维转换过程。5，4，技术分类，加尼的学习结果分类(标准：程序知识的性质和特性)(1)智慧技术：使用规则执行外部工作的能力。(2)认知策略(认知技术):在心理人内部组织并支配自己精神处理过程的技术是特殊的智力技术。(3)动作技术：使用规则调整自己身体肌肉的能力。(。6，2，智慧技能学习，智慧技能也被称为精神技能。传统定义：在内部话语的帮助下，在头脑中进行的智力活动的方式，抽象思维因素占据了最大的位置。包括一般智能技术和特殊智能技术。认知定义：将掌握的知觉模式、概念和规则应用于情景，从而成功完成任务的能力。7，高级规则(基于规则)规则(定义概念作为条件)定义概念(特定概念作为条件)特定概念(作为区分条件)识别，1，智能技术水平(加)，8，分辨刺激物的特征，发现事物之间差异的能力。识别学习条件：1)刺激和反应接近。2)反馈3)重复；(4)教师可以在实际教学过程中灵活应用核心特征、对比、加强或扩大反馈、发挥各种感性系统的协同效应等技术，促进感性认识学习。9、概念学习，概念是知识的细胞。世界上单一的事物或人不能成为概念。概念是抽象的，没有具体的实体。概念的组成部分：1)概念的实例；2)概念名称；3)概念定义是对积极事例的共同本质特征的总结。4)概念属性，也称为主要特征或标准属性，是概念所有礼貌的共同必需属性。特定的概念通常是无法定义的概念，学习过程是通过例子学习的(区分类似事物的能力)。正义性的基本学习形式是概念形成和概念同化(利用概念对事物进行分类的能力)。10.变式练习：将知识转化为技术的方法，无论以什么方式教概念，学生都能理解概念，用语言说明同种的共同本质特征。这仅仅证明了知识技术学习达到了陈述知识阶段。概念可以用不同于原始学习情景的方式应用，这是智慧技术的本质特征，促进应用的关键是变形练习。变形是指概念礼貌的变化。概念形成中总是先出现一些变形例子，继续改变概念的无关特征，但保持概念的本质特征，这种概念获取方式本身包含变形练习。而且，如果伴随反例，保证学生掌握的概念的正确性，学生的概念掌握已经达到应用水平，智力技术已经形成。11，规则学习，作为智慧技术的规则，学习的本质是学生在实施规则变化的情况下，可以适当地应用规则。学习的基本形式：1)从例子到规则的学习。这是上层学习的一种形式，也称为发现学习。那种教学法简单地是例法。2)从规则到案例的学习。这是子学习的一种形式，也称为接受学习。那种教学方法简称规定。12，2，智能技术形成理论，(1)加里佩林的智慧活动“第五阶段”理论(内部化学理论)。(2)冯中梁的“三阶段”理论(结构方向)。(3)认知心理学的“生产系统”理论。13、盖瑞裴林的智慧活动“第五阶段”，14、彭忠良的“第三阶段”理论，原型是智慧活动的实践模式。1，原型定向阶段：确保学生了解掌握的智能技术的实践模式(操作活动程序)。2、原型操作阶段：学生们按照智慧技术的实践模式进行实际操作。3、原型内化阶段：动作在言语的作用下作用于观念对象，加工事物，将学生头脑中的原型转化为心理结构内容的过程。15、认知心理学的“生产系统”理论，从广泛的知识来看，智慧技术本质上是个人习得的程序性知识的集合，并按其程序行事。包括模式识别学习(确定基于结果的条件)和动作步骤学习(创建程序和程序)。16，3，智力技能形成的特征，1)个体与支持物分离。2)流程压缩。3)应用程序的效率。17，4，智慧技术的培养，智慧技术是基于宣告性知识，宣告性知识的使用。1)形成有条件的知识。2)促进生产知识的系统化。3)加强学生的语言表达训练。4)例行和反例的使用。科学地练习。18，5，智能技术学习模式，示例学习：学生学习或阅读示例问题(一组引导解决问题的问题解决程序)，找出解决问题的条件，根据条件采取措施，最终构建解决问题的生成系统。考试干燥学习：只提出一个问题，让学习者努力解决问题，在解决问题的过程中发现解决问题的方法、步骤，建立解决问题的生产型系统。19，6、智能技术的转让，智能技术的学习是一系列生产方式的获取，用于解决新形势的问题。(1)帮助学生形成条件知识，掌握生产性规则。(2)促进生产知识的自动化，熟练解决问题。(3)加强学生语言表达的训练，促进智力活动的内化。20，3，认知策略的学习，1956年布鲁纳提议迦内的信息处理模型。使用学习、记忆、思维的规则来支配学习、记忆或认知行为，提高学习、记忆或认知的能力。认知策略是人们在处理信息时控制和控制自己思维过程的方法和技术，可以更有效地从记忆中提取信息。可以分为宣告性知识的认知策略和过程知识的认知策略。21，1，按认知战略的性质、过程来说，是对人的心理处理过程具有控制和调节作用的执行控制过程。在学习结果中，认知策略的知识本质上是特殊的程序知识。这种知识是从认知活动中获得的。22，2，认知策略的分类(处理阶段)，23，3，认知策略和智能技术，24，声明知识的认知策略，1，重复策略。2、微细加工战略。就是把学过的信息和现有的知识联系起来，提高新信息的意义(合理化)。位置记忆法、前缀词法、分隔符法、关键词法、视觉想象等。3、组织战略。把学习资料分成小单元，把这些小单元放到适当的类别里，把每个信息和其他信息联系起来。概述，绘制图表，使用理论模型等。25，4，认知策略学习的一般过程，1)预测。2)课程体系。3)测试后结果。读写分区策略包括：一些文本示例根据教师的指导，确定时间分段规则(启发式规则)应用于新示例的启发式规则(变体练习)在使用中最初理解的缺陷或错误发现通过反馈和修正进一步确定启发式规则的应用条件，早期掌握时间分段阅读或写作策略。26，5，认知策略学习的特点，1)支配认知策略的规则具有内部潜力。2)支配认知策略的规律非常一般化和模糊。支配认知策略的规则大部分是休息性的。认知战略的学习一般比学习智慧技能难，需要接触的事例很多，变式练习的机会更多，需要从外部得到更具体的反馈和纠正，要反思认知(元认知)的参与。27，6、认知策略学习条件，内部条件1)原始知识背景；2)学生的动机水平；3)反思认知发展水平。外部条件1)同时给出了几个例子。2)准则规则的发现和适用条件；3)提供变形练习的机会。4)练习的系统化。28，7、认知策略的迁移，认知策略的学习，在经过声明性知识的获取后，应适用于相同或不同的情况，转换为程序性知识，认识在一系列操作阶段使用的条件，达到反思性认识阶段，才有广泛的迁移可能性。(1)训练学生建立正确的学习动机。(2)丰富学生的知识背景。(3)根据学生的元认知水平进行策略训练。(4)开发一套明确操作的训练技能。(5)变形和练习。29，4，学习动作技术，1，定义动作技术。2、行为技术形成理论。3、行为技术形成标志。4、行为技术的形成阶段。5、保持和转移行为技能6、行为技能训练。7、动作技术的转移。30，1，动作技术的定义，1)的含义：基于练习，一系列实际动作是由合理、完整的程序组成的操作活动方式。2)组件：动作或动作组；体力认知能力。3)本质：必须按照一定的关系组织的完整的动作集是动作的连环化。根据外部情景影响的情况，工作技术一般分为连续工作技术和离散工作技术两类。31，2，运动技术形成理论，1)行动派理论学习的本质是形成刺激-反应相互联系系统。2)认知派的理论行动技术学习要有感性、记忆、相、思维等认知成分的参与。3)生态论生态观点强调动作执行者和动作发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然的研究场景中研究动作行为。32，3，动作技术的形成标志，动作技术的形成标志是熟练的工作。动作更快、更准确、更柔软、更灵活，对动作的组成部分几乎没有意识到的状态。1)意识规制减弱，动作自动化。2)可以使用微妙的线索；3)加强运动反馈；4)形成行为程序的记忆模式。5)在不利条件下，可以保持正常运行水平。，33，4，动作技术的形成阶段，1)认知阶段(地壳阶段)。主要是理解学习课题，形成目标形象和目标期望值。2)分解阶段。3)咨询定位阶段。重点是把适当的刺激和反应联系起来。4)自动化阶段。不需要特别的注意和纠正。34、动作技术习得的指标、动作技术的学习可以通过表现的比较持续的变化来判断。据此，测量了动作表达的相对持续的变化，也测量了动作技术学习的情况。学习心理学家现在主要通过维持测试和以前的测试来测量业绩的相对持续变化。保持测验是在一段时间后测量绩效，而之前的测验是在变更条件下测量绩效。35，5，保持动作技术，36，启蒙，1，动作技术是经过很多练习后获得的。学动作技术不容易忘记。一般来说，经过科学学习过程的任务很难忘记。很多动作技术以连续工作的形式出现。连续的任务比较简单，不易忘记。如果动作技术完全不同，由多个孤立的动作要素组成，那么其遗忘程度将与语言资料的遗忘程度几乎相似。动作技术与语言知识不同。很大程度上依赖小脑和小脑的下中枢。这种中枢可能比大脑其他部分保持运动痕迹的能量更大。37，6，影响动作技能学习的因素，1)有效的指导和演示。说明内容：了解任务性质，形成作业期望，完成任务的学习策略；指导方法：“公务员、军人教育”；在动作技术学习的早期阶段，要想有效地示范，示范动作必须慢慢进行。故意练习。心理练习(效果的核心是学习者必须熟悉练习的任务)。)；练习分布(时间安排分配和集中)；练习的全部和部分；练习中的情况干涉效果。3)反馈。内在反馈(inherentfeedback)和互补反馈(augmentedfeedback)。38，各种指导方法的效果，39，演示，40，演示形式对动作技能学习的影响，41，KR(结果知识)对动作技能的影响，42，测量动作技能学习的能力倾向，弗雷西