说课比赛获奖——物质跨膜运输的方式说课(定稿-)PPT课件

第四章，第三节，物质跨膜运输模式，人教版高中生物必修1 分子与细胞。2、物质跨膜运输模式、教学过程、学习情境分析、教学目标、教学重点和难点、教学规律、教材分析。三、教学过程、学习情境分析、教学目标、教学重点和难点、教材分析、教材跨膜运输模式，本部分摘自高一必修第四章第三节。继第三章介绍细胞结构之后，细胞功能的解释主要介绍细胞膜控制物质运输的功能，为下一章从能量供应和利用的角度分析细胞功能铺平了道路。同时，了解细胞膜结构和功能的适应性对学生也具有重要意义。教学规律、教学过程、学习情况分析、教学目标、教学难点、教材分析、跨膜转运方法、教学对象：高一学生知识库：通过前几章的学习，我掌握了细胞膜的化学组成和功能，学习了生物膜流体镶嵌模型的相关内容。它为新知识的研究奠定了认知基础。学生的思维特点：他们具有一定的认知能力和思维能力，能够独立思考，对现象提出问题，并通过各种方式找到问题的解决办法。同时，他们具有小组合作学习的能力，能够大胆地表达自己的想法和理论基础。他们热衷于对问题的探究，但对探究的目的和过程以及结论的形成往往缺乏理性思考。他们需要老师的指导。教学规律方法、教学过程、学习情境分析、教学目标、教学重点和难点、教材分析、知识目标1。说出材料跨膜运输的类型和特点2。说出主动运输和被动运输的异同。课堂上分析和解决问题的能力，归纳和总结的能力，情感态度和价值目标，积极思考的习惯，小组合作学习的精神。教学规律，6，教学过程，学习情况分析，教学目标，教学难点，教学规律，教材分析，物质跨膜运输的方法，掌握物质跨膜运输的类型和特点的教学重点，教学难点主动运输，7、教学过程、学习情境分析、教学目标、教学难点、教学规律、教材分析、材料跨膜运输方法、教学方法、图像记忆方法、小组合作学习方法、分类比较法、教学过程、问题驱动、8。本课遵循“问题驱动”的教学理念，以“前问题-学习问题-后问题”的设计为主线，共设计了21个问题，改变了以往的填鸭式教学方法，按照学生的认知规律和从现象到本质的认知规律设计问题。教科书中新旧知识的相关内容被转化为一系列具有内在联系的小问题。学生不断地通过提问来思考，这样学生就能独立地发现知识之间的联系。这些概念可以在教师的指导下进行总结。学生的主体作用得到充分体现，辅以教师的“引导”作用。教学过程、设计理念、9，教学过程，课后解决问题新知识的总结，旧知识的复习，预设问题的设置(5)旧知识的复习，学习问题的指导(16)新知识的学习，新知识的介绍，被动运输，主动运输，总结和归纳，问题指导，内吞和外吐，教学反馈。10、教学过程、设计意图：利用预设问题的设置来复习细胞膜的组成和结构，建立新旧知识之间的联系，便于引入新内容。Q1:细胞膜的主要成分是什么？Q2:细胞膜的基本骨架是什么？Q3:蛋白质分子如何分布在磷脂双层上？(5) 复习旧知识，Q5:为什么细胞膜是液体？(磷脂和蛋白质都可以移动)，Q4:细胞膜的结构和功能特征分别是什么？复习旧知识，补充内容，降低难度，从介词问题过渡到学习问题，问题7:如果物质可以通过磷脂分子之间的间隙进入细胞，对分子有什么要求？一些较大的分子不能通过磷脂分子之间的缝隙。它们如何进出细胞？(设计意图：复习细胞膜的结构，引导学生从结构上分析功能，为教材中“问题讨论”的教学铺平道路)，Q5，新知识介绍，内容补充，12，Q9:合成脂双层和生物膜流体镶嵌模型之间的结构差异是什么？Q10:什么样的分子能穿过脂质双层？什么样的分子不能通过？-教科书问题，Q11:气体分子如CO2、H2O、N2和小分子如乙醇如何通过人工合成的脂双层膜？由于前面的解释已经铺好了(磷脂分子之间有间隙)，学生可以很容易地得到答案，并同意只有小分子可以通过磷脂分子之间的间隙。我们可以通过比较图片找到答案。对于学习问题，葡萄糖不能通过没有蛋白质的脂质双层，但小肠上皮细胞可以吸收大量葡萄糖。如何解释？教科书问题，13、错误答案：含蛋白质！Q12:一些大分子体积的物质，如苯，不能通过磷脂分子之间的间隙。为什么它们能穿过人工脂质双层？学习问题的设置：以学生为主体，教师引导，将所学知识具体化，促进学生主动寻找问题的答案，培养学生主动解决问题的能力，为进一步突破困难铺平道路，激发学生的学习热情。老师们明确地回答并补充道：苯和甘油分子的体积相对较大，虽然它们不能再通过磷脂分子之间的间隙，但它们可以通过人工脂质双层，因为它们都是脂溶性物质，并且可以与磷脂分子一起溶解穿过膜。葡萄糖、带电离子和其他物质不能通过人工脂质双层膜。细胞需要这些物质吗？Q14:它们能穿过细胞膜吗？问题15:你认为葡萄糖、带电离子和其他物质进入和离开细胞之间有什么关系？总结被动运输，学生通过阅读课本相关内容，完成表1，类比来帮助理解记忆。15、材料进出细胞，自由扩散不同于辅助扩散()，a .从高浓度扩散到低浓度扩散b .需要载体c .从低浓度扩散到高浓度扩散d .不需要载体，练习巩固，16，Q16:上述两种运输方式能否满足细胞对所有材料的需求？为什么？突破主动运输的教学，多媒体显示教材P71表4-1梨枣细胞液和池水各种离子的浓度比。问题跃迁，Q17:这些离子的输运模式是自由扩散还是辅助扩散进入细胞？如果只使用自由扩散和辅助扩散，细胞内离子的浓度会高于细胞外离子的浓度吗？低浓度和高浓度Q19:的细胞内离子浓度远高于细胞外液的浓度，这表明离子是逆浓度梯度输送的，即离子从低浓度侧输送到高浓度侧。你认为这种特殊运输需要什么条件？需要能量。17、下列跨膜转运的生理活动，属于主动转运的是()。A.酒精进入胃粘膜细胞b. co从静脉血进入肺泡c .来自原发性尿液的葡萄糖进入肾小管上皮细胞d .水分子进入和离开细胞以进行巩固q. 2033 360问“什么是主动运输的动力，以使离子逆着细胞的浓度梯度移动？”问题21:如果细胞膜上有一种比载体蛋白大的大分子物质，这种物质是如何进出细胞的？学习问题的指导(16) 新知识的学习，问题转变：向胞吞和胞吐的主动运输，胞吞和胞吐，19.下图显示了物质进出细胞的两种方式。正确理解此图是()A. a .和b .有助于扩散和主动运输b. a .和b .分别表示胞吞和胞吐c .葡萄糖、性激素进入细胞b. d .水、二氧化碳和氧气进入细胞a .练习巩固、20、解决后阳性问题新知识总结、学生小组学习和讨论派代表进行总结，通过类比帮助学生理解和记住、21、总结、材料分类、22、 板书设计，学生自己尝试画概念图，23，教学过程，学习情况分析，教学目标，教学重点和难点，教学方法，教材分析，教材跨膜运输方法，课堂练习，反馈巩固：精选练习，根据教材跨膜运输方法的特点和差异设计，让学生思考和完成有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误理解和片面理解。 在教学中，不仅要注重教学方法，更要注重对学生学习方法的指导，如简明图像记忆法、跨膜转运物质分类、三种转运方式的区分等。教学中有方法，但没有确定的方法。生物教学不是简单的传授知识的过程。教师应教人“钓鱼”，通过提问带动学生的活动