高中新课程的理解与实践-王海燕-衡阳PPT课件

,高中新课程的理解与实践教育部首都师大基础教育课程研究中心首师大首都基础教育发展研究院王海燕whycn1,思考的起点：科学发展观,第一要义是发展核心是以人为本基本要求是全面协调、可持续根本是统筹兼顾（摘自胡锦涛6月25日在中央党校的重要讲话）社会发展需求科学技术发展需求生活、学科的更新与丰富发展,2,面对高中新课程的思考,为什么要实施高中新课程？理解意义高中新课程“新”在哪儿？明确方向我们已经走到哪里？如何继续前行？扎实行动,3,一、为什么进行高中课程改革？,（一）高中课改是全面推进素质教育的必然举措国务院关于基础教育改革与发展的决定“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”基础教育课程改革纲要普通高中课程方案,4,1、高中课程改革是基础教育课程改革的主要组成,义务教育课程改革的全面推进和继续深入变化：学生的创新精神与实践能力逐步形成教师专业成长氛围浓厚促进发展的评价制度初步探索课程领导能力的建设与增强问题：教育观念行动探索高中课程与义务教育课程的有机衔接,5,基础教育新课程实验推进情况,义务教育阶段：从全国看：2001年正式启动2005年全面实施高中阶段：2004年广东、山东、宁夏、海南2005年江苏2006年福建、浙江、天津、安徽、辽宁2007年北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西,6,2、高等教育发展呼唤高中教育的有效跟进,高等教育在招生、就业、课程、教学、管理发生着变革如：扩招与自主招生自主择业与创业大学课程与专业的改革与调整大学生的思想道德建设与素质发展高等教育的组织与管理改革高等教育对人才培养的新期待自主规划自我管理自主学习多元发展个性发展,7,（二）高中新课程立足于当代高中课程改革的国际视野,1、当代各国高中教育目标的定位高中学生的公民责任感适应时代要求的基本能力、创造力、交流合作能力与信息素养具有国际视野和理解力身心健康,8,2、当代各国高中课程的基本趋势,9,（三）高中新课程体现着高中教育在目标与价值的深入理解和自觉完善,1、适应当代社会以人为本、协调、可持续发展对高中教育的新挑战高中教育要关注人的可持续发展高中教育是面向大众的基础教育2、高中教育走向大众化、普及化“数以亿计的高素质劳动者的奠定基础”“数以千万计的专门人才奠定基础”“一大批拔尖创新人才奠定基础”(摘自普通高中课程方案）,10,3.高中教师高品质教育探索的实践基础,孙维刚：造就学生强大、智慧的头脑站在系统的高度选择教学知识；着眼于知识之间的联系和规律，更着重于哲理观点的升华；课堂上，促使学生超前思维，并形成向教师(包括课本)挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。题不在多而在精，更在于知题善任，一题多解，多解归一，多题归一；从初一年级开始，即指导学生进行研究，写小论文；保证学生有充足的睡眠和体育锻炼。,11,4.高中课程生活体验的自觉反思,12,高中新课程基于高中教育性质与意义的理解立足国际课程发展大趋势汇集教育工作者的探索实践立足人在基础教育生活的可持续发展,13,课程目标,课程结构,课程内容,教学实施,课程评价,课程管理,基础教育课程改革,二、高中新课程“新”在哪儿？,14,促进高中学生“全面而有个性的发展”是高中课程的根本理念,“以人为本”的课程尊重高中学生的基本文化素养尊重高中学生的人生历程发展需要尊重高中学生的人格与尊严尊重高中学生的个体差异和个性发展,15,高中教育培养目标,初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。,16,1、课程目标的变化,“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。打破基于精英教育思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展。强调学生素质发展，培养社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质。,17,2、课程结构的变化“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科目模块,18,普通高中课程结构,学习领域科目模块,19,关于学习领域,反映学科发展综合化趋势（防止过于学科本位）关注学生素养全面性注重过程的完整性（防止学生过早偏科，又避免并学科目过多）,20,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,21,每一科目由若干模块组成；模块之间相互独立又有学科内在的逻辑联系；每个模块都有明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每个模块通常为36学时；实施过程的灵活安排和资源整合,关于模块,22,23,3、课程内容的变化“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践”。,时代性体现现代社会进步与科技发展，反映学科发展趋势，加强与社会生活的联系，关注学生兴趣与经验。基础性所有学生的共同基础；每位学生发展的不同基础。选择性满足不同学生的发展需求，在共同基础前提下的多样化发展,24,4、课程实施的变化“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。,25,如思想政治课程标准的教学建议：“1）注意学科知识与生活主题相结合；2）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略；3）强化实践环节，丰富教学内容；4）倡导研究性学习方式”。,如地理课程标准的教学建议：“1）引导学生形成正确的地理观念；2）指导学生开展观察、实践、探究和研究活动；3）采用适应学生个性差异的教学方式；4）发展学生的批判性思维和创新思维；5）重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。,26,5、课程评价的变化“建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量的监测机制”。,发展性学生评价：目标多元方式多样注重过程发展性学校评价：高中教育的质量监控学校的办学理念和发展规划、组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、环境与办学条件、与社会（区）的互动,27,6、课程管理的变化“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”。,国家、地方、学校三级课程管理制度学校的课程建设能力“赋权与增能”教师的课程建设能力是关键,28,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。,学分管理,每学期分两段安排课程，每段10周（9周授课，1周复习考试）。通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成。低年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。,课程安排,29,高中新课程实验的组织领导高中教师的专业发展高中课程的专题研究高中教学的有效实施高中学校的建设发展高中新课程的社会理解在行动中基于行动为了行动,三、高中新课程的实验探索以校为本的课程建设,30,(一)高中新课程实施以来的基本经验学校课程建设与教学实施的视角,1.转变课程理念，坦然参与实验如有校长说：“每一个环节走好，每一个过程走好，结果就不会太差”，“不搞课改问题也是存在的，新课程改革只是使得问题暴露的更早一些。”有校长说：“我们不否认新课程有理想主义的色彩。但从本质上来说，教育就是一项追求理想的事业，没有理想学校就不可能引领学生的发展。”有教育局长常到一线听课，听教师的感受和想法。有高中校长亲自上课，组织教师开展校本教研，开发校本教材，起了表率作用。有教研室的教研员几乎是每周两次走进中学，与教师一起经常开展教学研究活动。,31,如有教师说：“新课程改革迫使我不得不去思考很多问题，现在，我已经体会到了思考的快乐，要是不想就没有乐趣了”。“新课程改革需要沉下心来认认真真搞。”“对于新课程改革只有做了才有发言权。”“我们相信扎扎实实地把过程走好，结果也不会差。”“想变就是好事，改就是比不改好！”“新课程改革如果只是形式上的东西，那么注定要失败。新课程改革要理念先行，行为跟进！”“对于新增加的内容，其实主要是老师的障碍，学生很容易接受没有障碍”。,32,2.重视学校制度建设,制定学校新课程系列文件与政策如：中学高中新课程实验工作方案中高中新课程实验校本培训方案中高中新课程实验校本教研制度建设与实施方案中教师发展规划方案学生选课指导手册学生网上选课系统软件平台,33,如：北京市高中新课程第一批正式下发文件,北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）的通知京教基200716号北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）北京市实施教育部普通高中课程方案（实验）的课程安排指导意见（试行）北京市普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见（试行）北京市普通高中新课程学生选课指导意见（试行）北京市普通高中课程资源开发与管理指导意见（试行）北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）北京市普通高中课程改革实验样本校工作指导意见（试行）北京市普通高中课程改革实验工作监控与评价方案（试行）北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见(试行),34,3.多样化实施学校课程,教师个性化开发校本课程、选修课程学科教师编写本校的新课程教学策略与反思手册（教材、课时、初高中衔接等问题与对策）模块学习评价的“个人考试合作考试”基于学生需求的学校选课制与导师制建设学生纳入课程资源开发与建设视野（学生社团、学长团）教师群体备课、开课与研究建设网上教学研究平台建设样本校，加大专题研究,35,36,4.加强教师研训,层次化：国家级培训省（市/区）培训地区培训校本培训网络状：校内的合作研究学区、学片的跨校教研网上教研内容多：通识学科如深圳某中学在启动阶段的校本培训专题高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性如何准确、全面、深刻地把握高中新课程如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制如何保证实施高中新课程后的教学质量如何有效开展综合实践活动课程如何开发校本课程如何把握模块教学的起点、深度如何进行与新课程相适应的评价改革（过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定等）,37,面对新课程，我们可能有许多疑问,高中课程为什么必须改？教学到底是基于高考的教学还是基于课程标准的教学？新课程中的综合实践课不是很清晰，课时、学分都不少，如何落实到实际中？教师的工作量问题及学校编制问题？选修课的开设与通用技术课开设的师资配备及场地设施问题从操作层面上如何解决？高考与会考的关系如何？不同学校开设不同模块，教研问题如何解决？专业引领如何解决？高中新课程和义务教育新课程如何衔接？,38,（二）立足校本促进教师专业发展,围绕学科课程标准开展研究与学习教师对课程本质的主动把握针对学生学习状况的研究分析教师学科教学出发点的自觉定位指向教材与教学设计的研讨教师专业修养的现实转化分析学业评价与质量监测教师对学生发展的具体指导与引领开发必修课、选修课与校本课程教师课程意识与能力的个性化展现,自我反思、同伴互助、专业引领,39,江苏某校高一物理备课组开展物理必修课课程模块内容和课时匹配的研究的一个小片段：问题：高中物理是较难的学科，难在哪里？分析：1）初高中物理的变化太大，学生很难适应。2）高中物理基础部分和相对难的部分也在高一。初步对策：高中物理必修这一模块的教学用时为36个学时，根据以往的教学经验，课时是远远不够的。重新学习课程标准，认识必修内容应该是“挖坑”而不是“挖井”，侧重