小学语文教师专业素养浅析

小学语文教师专业素质分析铸造金小学语言教师的专业素养包括语言素养和作为教师职业的专业素养。文化素养是语言教师专业素养的基本组成部分，要求教师对丰富的历史知识和国学进行研究。另外，语言教师要正确掌握语言领域的知识和教学方法。【关键词】小学语文教师的专业素养语言素养是以语言能力为核心的综合素养，语言素养的要素包括语言知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。从语言教师的专业素养知识结构来看，包括一般知识、语言本体知识、汉语教育的条件知识和汉语教育的实际知识，都包括语言素养和作为教师的专业素养。目前，语文课程标准是探索语言教师专业技能的主要基础。2011版课标指出：“9年义务教育阶段的语言课程必须面向所有学生，以便学生获得基本的语言素养。语言课程要激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富的语言积累，发展语感，发展思维，首先掌握学习语言的基本方法，发展良好的学习习惯，具备适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、正确使用祖国语言文字等。语言课程还应通过优秀文化的影响促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美取向，逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们利用学生的语言素养来探索教师的语言素养。因为这两者实际上是“一碗水”和“一桶水”的关系，也可以表示语言教师应具备的素质。(。一、中国教师的文化素养文化有广义和狭义的划分，广义的文化是指社会历史发展过程中人类创造的物质财富和精神财富的总和。狭隘的文化特别意味着精神财富。语言教师肩负着文化遗产的重任，语言教师区别于其他教师的显着标志是语言教师是文化人的“文化人”。如果是文化人，就不能不想起古代秀才和书堂老师。他们还没有经过系统的教育理论学习，但在几千年的历史长河中，担任文化遗产的重任，决定是否能肩负这一重任的重要标志是他们的文化素养。比较现代语言学教师和书堂老师，不难看出两者在语言教材的使用上，在语言教学方法方面，语言教学评价方面都有很大的差异。深入研究其原因，传统语言学教学的很多经验不难我们现在值得学习。现在比较语言学老师和书堂老师。主要看了文化素养方面的差异。徐堂老师，他是第一个读书人。他们是完全的“学者”。现在语言教师，不一定是学习的人。他们中的很多人只看教材，不要说教参，已经有了当今时代的什么作家和什么优秀的作品，有多少古代文学的研究。文化素养是教师专业素养的基本组成部分，目前语言教师亟待改善。我认为语言教师应该具备的文化素养主要有两个方面。1.历史知识应该是小学语文教师必备知识的一部分历史是文化的基础。“门”和“历史”是双管齐下的双胞胎兄妹，历史就是昨天发生的事。有人，事物，事件，感情，意识，有体感就有文化。如果语言教师对历史没有明确的轮廓，就不能从根本上理解世界文化和中国文化。传统语言教学中也准备了介绍时代背景的主题，目的是让读者对作品进行真实全面的理解。我们小学的教科书上有很多战争题材所，展示了王头、刘胡兰、东库瑞、黄继光、邱素云等战争时期的英雄们。学生们经常混淆这些人物的名字，不知道他们为什么被称为八路军，有人被称为解放军，有人被称为志愿军。我们老师要了解历史，才能了解中国的革命历史和各个战争时期党领导的军队的名字。2、语言教师应研究“国学”点。国学，简而言之，中国的学问是中国古代文化经典的继承和总结。国学是本科研究内容确实不同的广泛而深刻的体制。作为小学语文教师，要大体掌握国学的主要发展阶段和折射为国学的传统文化特征。国学的发展阶段有不同的划分方法。以第八阶段为例，第一个是从上古到夏商时代在这个时期出现的甲骨文，对中国文明具有划时代的意义。二是春秋战国时期，这期间出现了百家争鸣的情况，是我们古代文化发展的顶峰，史书五经是这个时期的代表；第三是秦汉、秦国世界、文化统一、盆景坑儒，唯一的儒家，主要成就是历史、赋、汉乐府。第四是魏晋南北朝文化多样性、形而上学繁荣、道教、佛教崛起、主要成就是辞赋、文学评论和小说；第五，隋唐、隋唐最大的文化遗产是帝国主义考试制度的建立，被西方称为“五大发明之一”，唐代诗歌表现了封建文化的光辉，在一定程度上得益于唐朝利用诗歌开始学者的制度；第六个是宋时代，这期间城市井文化繁荣，程朱理学繁荣，很多字作家名字长；第七是辽夏进时期，在此期间中外文化交流，发展为元杂剧；第八是明清时期，这一时期古典小说兴盛，四大名着在国内外传播。纵观中外历史，只有中国传统文化延续了几千年，即使有外来的入侵，最终也逐渐同化和融合，可见中国传统文化的生命力很强。此外，国学折射的传统文化特征包括反对分裂的大统一思想。其中包括反对分裂的大统一思想，如约翰群众民、以人为本的思想、儒道互补性、为国尽忠、为私生谋义的思想等。这种思想在三字经、千字文等蒙古读物中体现出来，在古诗、散文、小说、戏曲中也充分体现出来。第二，语言教师要正确掌握中国学问知识和教学方法1、如何看待中国科目的概念和性质首先，让我们了解语言是什么。仔细阅读课标似乎找不到正确的语言课程概念。语言这个概念是有争议的，因为有“语言文字”、“语言文章”和“语言文学”。小学语文教学论指出，语言作为一个领域，应该是语言中心的核心，包括语言、文字、文章和文学的多元体系。我们老师不注意这种解释。我们认为语言中口头、书面、文字主要指汉字。我认为语言意味着汉字，语言读写与文字无关，文学和文字都要学。第二，我们也要再次了解语言学科的性质。课标指出，语言是人文学和工具性统一的领域，但是从现在很多专家的角度来看，人文学扩大到无形，现在工具性似乎逆流了。纵观语言学教学的历史，我们解放初期有两个基础，文化革命期间政治也很重，九十年代接受了中文语言训练，现在强调人文素养，提到工具性不是过时了吗？很多老师都很困惑。我该怎么教？怎么找到训练点？以后.如果你能从哲学的角度看待“性格”，摆脱语言的范畴，不是能解释得更清楚吗？从哲学角度看，人文与工具性是辩证的反统一关系。换言之，白色是内容和形式的关系，所谓皮革的不愈合就是这个道理。就像我们教学生作文一样。你每天都跟他说修辞学，说写字的方法，不说具体的语境，具体的内容。这种写作教学将成为被动物的结尾，不会有效。在语言训练方面，即使重视语言的人文学科，训练仍然是不可避免和必要的。因为语言能力的提高离不开训练，完全没有必要逃避医学。2、听、说、读、写能力高培养学生对母语的听、说、读、写能力是语言教育的基本任务，为了完成这个基本任务，教师必须有较强的听、说、读、写能力。现在我们上了很多专家的课，专家上课时间太堵了，不得不发现自己很沮丧。实际上，世界上没有“说话的人像演说家，字像书法，课像演员”的老师。我们不要指望每个老师做这种不切实际的理想。但是我们可以要求每位教师根据自己的优点选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。但是换句话说，基本的听、说、读、写能力仍然需要。关于听力首先是听的习惯和态度。要有听话的习惯。这是与人平等对话的基础，决不能不听别人的话而中断别人的故事或陈述，决不能没完没了地说，给别人说话的机会或力量。第二，要能很快理解别人话的大意和感情。“说话”是表达思想意图和感情的主要途径，不仅可以说是语言教师，而且生动，富有逻辑性和艺术性。中国的语言艺术博大精深，幽默风趣，话里单词、词外声音、话不绝于耳，语言教师要学会深入思考。“茶壶煮饺子，即使有嘴”，也不要发生在语言教师身上。“读取”多读不仅会开花，而且知识总是新的。多读能更好地理解语言文字、表达方法、表达感情的时代变化。第二，语文教师教时阅读要以课文和课文阅读为主。再次，语言教师在学生朗读的时候，要从语气和状态中表现出对自己作品的认识和把握。目前语言教师的阅读有几个问题：一是少读课文；第二，阅读程序颠倒，与其先读课文，不如先读教授参考资料和各种课程准备资料，这样会消除自己的看法，给教室预设带来困难。关于写入各种类型的能写文章是语言教师的必备素质，也是语言教师区别于其他学科的重要标志。可以在各种报纸上发表文章的语言教师，学生会更加尊重你，受到你的影响，在学生中威信将提高一倍。3、熟练掌握汉语领域的教学方法技术语文教学具有所有学科教学的几种普遍技巧和方法，也有自己学科的独特技巧和方法，语言教师要掌握的这种教学法技巧实际上是语言教师掌握的知识结构的条件知识。教育技术可以分为教育准备技术、教育实施技术、教育后反思和评价技术(例如教育实施技术)，此外，课堂介绍、课堂教学、课堂调控、课堂提问、课堂激励、课堂黑板、多媒体应用、课堂作业设计和布置等技术也没有