农村教师成长的困惑及对策.ppt

,乡村教师成长过程中的困惑及其化解,2013年，全国各级各类学校共有专任教师1476.82万人，普通中小学专任教师1069.46万人，其中乡村专任教师（含城乡接合部、镇区和乡村）762.7237万人，占全国普通中小学专任教师总数的71.31%。教育部官方数据显示，2015年全国乡村教师总数为330万人。,一、新生代乡村教师女性居多，多出身于农村，多有留守经历,新生代乡村教师是指20世纪80年代以后出生并在农村学校，特别是在乡镇及以下学校任教的青年教师。新生代乡村教师在乡村教师队伍中所占比例越来越高，逐渐成为乡村教育的主力军，“90后”教师所占比例也呈上升趋势。以四川省达州市达川区为例，该区共有教师7500名，其中35岁及以下教师3705人，占全区教师总数的49.4%。贵州省威宁县2014年30岁以下教师占50.97%，31-40岁教师占28.47%。云南省景洪市勐罕镇共有209名教师，35岁以下教师91人，占全镇教师总数的43.54%；“90后”教师30人，占全部青年教师的32.97%。,新生代乡村教师群体逐步呈现“女性化”特征。项目组在2011年的调研显示：以特岗教师为主体的新生代乡村教师中女性比例接近60%。在个案县镇调研中，这一特征也非常显著。广西隆安县35岁以下416名教师中，女教师287名，占69%。云南省景洪市勐罕镇91名青年教师中，女教师70人，占76.92%。79.89%的青年乡村教师出身于农村，上大学前的户口类型是农业户口。父母文化程度较低，父亲文化程度占比例最大的是“初中”，母亲文化程度占比例最大的是“小学”。超过93%的教师认为父母家庭经济条件在其家乡属于“中等”或“偏低”水平，家庭年收入在1万-2万元之间的最多。相当多的新生代乡村教师在小时候有过留守经历，这对于他们从事乡村教育事业有特殊的意义。在2013年甘肃省小范围调查的205名特岗教师中，有71名教师曾有过父母一方或双方都长期在外打工的经历，占总数的34.7%。其中，母亲曾长期在外打工的占2%，父亲曾长期在外打工的占22%，父母都曾较长时间在外打工的占10.7%。,二、新机制招聘的乡村新教师来源广泛，学历更高，大部分在最艰苦的地方任教,近十年来，乡村教师招聘机制发生了很大变化，提高了学历要求和待遇水平，突破了地域和专业限制，增强了招聘的透明性、公开化和自愿性。例如2006年开始在中西部实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”），至2014年已招聘43.2万名特岗教师，覆盖中西部1000多个县、3万多所农村学校，为农村学校补充了大批教师。新机制打破了传统“县招机制”以地缘和亲缘关系为基础的招聘方式的束缚，将县域内农村教师岗位的供需平台放大到全国层面，在“国标、省考、县聘、校用”的原则下，乡村教师队伍更加多元化，而不仅局限于本地人。在2013年甘肃省调查的205名特岗教师中，跨县任教的教师80名，占总数的39%。贵州省威宁县新发乡2012年158名新入职教师中，外县教师有105名，占全部教师的66.46%。,调查显示，约有67%的乡村教师具有本科以上学历，大专毕业生占31.32%，也有极少数新生代乡村教师具有研究生学历。师范类毕业生占83.78%，非师范类毕业生占14.81%，非师范类毕业生来自综合院校的不同专业。新生代乡村教师在校期间的学习成绩都比较靠前，自我陈述“优秀”（班上成绩排名前10%）和良好（班上成绩排名前25%）的占90%以上。可以看出，新生代乡村教师总体水平较高。新机制招聘的乡村教师专业分布也较为广泛。除师范领域各专业外，还包括高等院校大部分专业。以2011年调研中的河北省某乡镇中学为例，该校共有新生代乡村教师21名，所学专业跨度较大。除音乐、英语、思想政治教育、体育教育、地理、教育技术、数学、化学、生物教育等专业外，还有电子信息工程、法学、制药工程、农学、人文教育、动物医学、对外汉语、平面设计等专业。热爱教育事业、改变农村教育面貌是他们选择当乡村教师的主要原因。对于“为什么报考特岗教师”这一问题，结果显示，最主要的原因是“喜欢当老师”和“为了支援落后地区教育”，分别占到50.43%和16.12%。,90%的乡村青年教师都在义务教育阶段学校任教，且大部分在最基层、最艰苦的村小、教学点任教。以贵州省威宁县为例，该县2011年的特岗教师中有3974名在乡镇以下的村小和教学点任教，比例达51%。2013年甘肃省调查的205名特岗教师中，193名在乡镇及乡镇以下中小学任教，占94.15%。其中，在村小、教学点任教有71人，占34.63%。,三、新生代乡村教师已成为乡村教育改革生力军、城乡世界连接者,（一）新教育理念的践行者新生代乡村教师在中国农村最需要人才、最渴求知识、最需要更新观念的农村学校任教。经过现代高等教育洗礼的他们为乡村教育带来了新的教学理念与新思想，已然成为农村教育改革潜在的生力军。为了改变学生的学习现状，他们调查、分析学生各方面的状况，加强与学生的沟通交流，并向老教师请教经验，尝试各种教学方法。86%的青年教师“喜欢”或“很喜欢”在教学中尝试不同的教学方法，76%的青年教师认为自己“了解”或“很了解”新课程理念。,（二）乡村学校发展和变革的生力军年轻的乡村教师对乡村教育的影响不仅表现在课堂教学方面，更表现在乡村学校建设方面。近十几年来，国家在农村学校基础设施建设方面投入了巨大的资金，但是仍有许多中西部学校的基础设施较为落后，日常教学用的钢琴、美术用品、电脑、农村远程教育的相关硬件设施都不甚完善。但新生代乡村教师是一群有着现代文明意识和丰富知识的新型教师，他们盘活了可用的社会和技术资源，为学校募集的资源改善了学校的办学条件，极大地推动了农村学校的现代化。如湖南教师覃占波，通过建立个人博客、在论坛发布帖子等方式，把学校和孩子们急需的东西发到论坛上去寻求网友捐助，利用假期和课余时间自己贴钱跑企业、找老板拉赞助。所筹善款全部用于学校的基础建设，使学校面貌发生了巨大变化。,（三）城乡世界的连接者年轻的乡村教师带着现代城市气息，带着数字文化，带着青春梦想，更带着理想奔赴全国最边远、最基层、最艰苦的农村学校。青年教师作为城乡世界的连接者，给乡村孩子们带来了许多难忘的第一次：第一次运动会、第一次踢足球、第一张集体照、第一次女生生理讲座、第一支健美操队。乡村青年教师也主动、积极地融入农村生活，帮助村民减少恶劣环境的束缚，发展生产。新生代乡村教师的到来将为乡村建设带来深刻的变化。例如，志愿到贵州威宁的湖南籍青年教师刘习聪，课余时间还帮助当地改变传统的农业耕种产品，通过种植核桃和烤烟等经济作物走向富裕。同时他从外界引进2万元爱心捐款，给学校修建了专用水源。学校在满足水源需要的同时，还方便了村民用水，在大旱年份同样获得农业丰收。,李世芳，27岁，女，2008年从成都大学毕业后做过一段时间导游。2013年通过当地教育局统招进入四川宜宾江安县怡乐镇建设小学任教。任课科目：六年级语文，数学，英语以及四年级英语。她说：“喜欢和学生们在一起的感觉。”,张军，26岁，男，2011年从合肥师范学院毕业后，通过特岗招聘进入金寨县第一希望小学任教。任课科目：小学语文。他说：“希望能通过自己的努力尝试一些新的教学方式。”,汪静，27岁，女，2009年从皖西学院毕业后，通过特岗招聘进入金寨县第一希望小学任教。任课科目：小学语文。她说：“与孩子们心与心交流，真心换真心。”,时义侠，24岁，女，2012年从安徽师范大学毕业后，通过当地教育局统招考进入金寨县曾畈小学任教。任课科目：三年级语文，数学，四年级语文，数学。她说：“和孩子在一起很开心。”,方雯，21岁，女，湖北省罗田县黄泥畈村落梅河希望小学代课教师。任课科目：三年级语文。她说：“当老师时我小时候的梦想。”,方荣，24岁，女，2013年从黄冈师范学院毕业后，通过当地教育局统招进入湖北省罗田县黄泥畈村落梅河中学任教。任课科目：六年级语文，数学，英语，美术，音乐。她说：“希望当地的教育条件能更好一些。”,由中央电视台主办的2015“寻找最美教师”大型公益活动正式揭晓。经两个月寻找和推选，全国特岗教师群体获“最美教师团体”荣誉称号，湖北大学体育学院2012级硕士研究生魏庄蓉作为特岗教师代表在颁奖典礼现场为“最美教师团体”颁奖,李克强会见全国教书育人楷模及优秀乡村教师代表,9月8日，中共中央政治局常委、国务院总理李克强在中南海紫光阁会见全国教书育人楷模及优秀乡村教师代表并作重要讲话。这是李克强同10位全国教书育人楷模和15位优秀乡村教师代表合影。,央广网北京9月10日消息据中国之声央广夜新闻报道，今天是中国第31个教师节，在我国1500多万教师队伍中，有这样一个特殊群体他们长期工作在山高谷深、落后闭塞的地方，撑起了乡村教育的蓝天。他们就是乡村教师。然而，乡村教师的队伍建设，目前却遭遇“下不去”、“留不住”、“教不好”的困境，,乡村教师成长的困惑,一、价值观困惑二、教学困惑三、住房困惑四、婚姻困惑五、学生管理困惑六、精神生活的困惑七、跨文化的挑战,价值观困惑,“师者，传道、授业、解惑也。”可是如今，教师自身也困惑不已。由于我国在大力发展市场经济的过程中对精神文明的建设不力等原因，旧的社会价值评价体系已经被打破，而新的社会价值评价体系还未建立起来，“有权有钱便是爷”的社会氛围对农村学校的教育造成了很大的冲击。在这样的社会氛围里，作为“清水衙门”的教师只能被他人尤其是被权官蔑视和欺凌，甚至个别学校校长有时也不把普通教师放在眼里，对教师的道德操守和职业信仰构成了严峻的挑战，他们深感困惑。,乡村教师现状调查:社会地位一落千丈被学生轻视,30年前，他们是乡村里的文化人，捧铁饭碗吃财政饭，让人羡慕。如今，他们收入微薄，连自己的学生也“鄙夷”和“不屑”，终日被落寞和困窘围绕。为何，今天的乡村教师越来越被人看不起了？留守儿童“瞧不起”乡村教师此前，社科院社会学研究所博士后李涛主持一项关于中西部地区乡村孩子的国家社科基金课题，曾深入到四川省芥县最为偏远的云乡学校进行为期近三月的驻村研究和后续跟踪。在此过程中，李涛发现，当地留守儿童对乡村教师的态度，不仅不是对传道授业解惑者应有的尊重，而是一种“瞧不起”、“不屑”，甚至是一种“鄙夷”。这种对老师的“看不起”李涛在后来的调研报告中有生动鲜活的描述。云乡学校九年级男孩张洋这样谈论他的老师：“他们算什么呢？在这个社会里绝对属于被淘汰下来的产品了，在社会上也没什么尊严，所以就只有在我们面前装装权威耍耍威风而已。”,学生对老师的这种态度不止于言语，还带到行动之中。有些孩子无视教师，甚至肆意破坏课堂秩序。在乡村课堂上，有的少年居然敢于公开抽烟、喝酒和顶撞老师。这绝非个案。在全国很多地方，近些年，乡村教师地位一落千丈。河北元氏县一位乡村中学副校长石新(化名)，教书超过20年，谈及现在的学生，他不住摇头。他解释说，背后地学生都称他们“穷酸老九”，尊师那是奢求，学生不和老师对着干就不错了。学校老师们整天烦恼的就是如何管住这些学生，别让他们在学校惹事。,教学困惑,匮乏的教育资源制约教师的成长与提高,教师职业生涯的阶段,职前准备阶段,上岗适应阶段,快速成长阶段,高原发展阶段,平稳发展阶段,慢退缩阶段,平静退休阶段,教师职业生涯的阶段,教师职业生涯的阶段,婚姻困惑,新生代乡村教师在婚恋方面也面临着巨大的挑战和困扰，主要表现在由于性别比例失衡导致的择偶困难、夫妻异地分居。性别比例失衡带来婚恋难题。项目组2011年调查数据显示，70.82%的乡村青年教师未婚。同时乡村女教师的数量持续增加，女教师的婚恋难问题日益突出。乡村男青年大多外出务工，乡村女教师也不愿意与留守农民结婚。同时，村小教学点的位置一般比较偏僻，距离城镇较远，导致女教师接触外界机会少、交际面窄。一名女教师说，我们都住在学校，出了大门，都不认识几个人。我们7个青年教师中有1个结婚的，两个有恋人，还有4个单身。男教师也面临着同样的问题，在一些男教师居多的地区，择偶难现象尤其明显。如贵州省威宁县2014年14094名在岗教师中男教师8570名，占60.81%，他们的择偶问题愈发突出。工资待遇和社会地位不高也加剧了这种择偶难的问题。如四川凉山的一位90后男性教师为了找对象，在社交网站注册、征友，他只能周末回县城时登录这些网站，对方得知自己是乡村教师后，往往就没有下文了。,异地分居。在调研中，我们发现，即使结了婚、有了孩子的青年教师，仍有很大一部分与其配偶两地分居，有的甚至相距非常远。一位在河北省L县工作的山西籍女特岗教师叙述异地分居时一度潸然泪下：“我觉得特别痛苦，我爱人在太原，每次都因为两地问题吵架。在这里生活这么久离开有点不舍，但是家在另一边，自己怀孕生子，各方面生活都没人照顾。”已婚或者已有对象的特岗教师，因为与爱人分隔两地，也带来了许多难以调和的问题。这给乡村青年教师本人的心理稳定带来了很大影响，也不可避免地会波及青年教师的生活和工作。在目前以县为主的义务教育管理体制下，教师县际、省际流动往往受到编制等因素的限制。,学生管理困惑,以父母亲为主家庭教育的缺失社会教育的弱化或缺位,住房困惑,常年呆在偏远农村学校。可是当地又无商品房可供购买，而老家又交通不便，他们不想再在老家建房。再者，城乡教育差距很大，他们孩子的教育问题又不能在当地很好地解决。不少教师进退两难，深感无奈。许多地区的青年教师周转房尚未建立健全，在当地，刚入职的外地教师要么在外面租住村民的房子，要么住在由办公室改造而成的教师宿舍。许多教师宿舍拥挤，有的还是危房改建而成。以河北省L县W镇中心校为例，该校13位特岗教师中，有6位本县教师（其中3位本村教师和3位县城教师），另外7位教师是L县以外的教师。3位本村教师一般都是在家里居住，而其他10位非本村的青年教师一般是住在学校提供的教师宿舍，而且一般是4-6人住一个房间，这个房间同时也是办公的地方。狭小的住宿、办公空间，给教师的工作、生活带来很大的不便。,精神生活的困惑,对网络和交往的需求难以满足从大城市走进偏僻甚至凋敝的乡村，与外界的沟通成为最大的障碍之一。大山深处的学校，受制于地理条件影响，网络信号不好，有的地区甚至没有网络，已经习惯于通过网络交流的青年突然间没有了网络信息，少了许多网络社交、娱乐、休闲的乐趣。网络信息的闭塞，给想要了解外部信息的教师带来了无助感。有的教师甚至开玩笑说，自己已经和外界失去联系。尤其是在没有宽带覆盖的地区，手机上网就成了青年教师们主要的休闲方式，教师也为此支出了许多费用。,跨文化的挑战,与土生土长的当地教师相比，外来的乡村青年教师也会遭遇语言、风俗习惯等不同文化的挑战，尤其是农村社会生活方式和生活条件的挑战。在一些少数民族地区任教的乡村教师，由于完全不懂当地少数民族语言，在与学生和家长沟通、家校合作方面困难重重，刚开始时难免会感到难以融入当地生活。一位到云南的青年教师提到：“让我头痛的是语言不通。这里是一个民族聚居地，学生早已习惯了讲民族语言，而不讲汉语，刚开始时根本没法与他们交流。”,对策,共同思考与讨论,转变学生价值观,我要求你读书用功,不是因为我要你跟别人比成就,而是因为,我希望你将来拥有更多选择的权利,选择有意义、有时间的工作,而不是被迫谋生。/龙应台我们为什么读书？,教学成长策略,（一）学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1-3年。其主要标准是：,1、熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。,（二）发展提高阶段，目标是成为骨干教师。要成为骨干教师，一般要3-6年。其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。,1.特点。术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。吃透教学内容表现为：深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。在灵活应用教法方面，表现为：启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗。机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追求和自觉探索的结果。智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。,2.教学。能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。可有时往往见效不大，不尽如意。3.态度。不仅心中有书，而且“目中”也“有人”但有的只是几个尖子生。教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。可是，有的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。,（三）探索突破阶段，目标是成为学科带头人。要成为学科带头人，一般要在10年以上。其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。,教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断实破自我。作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。2.教学。是以“启发”为前提。不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。所以说，“导”是教学的最高境界，即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这些有成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，潜移默化，刻镂无形的最高境界。,3.态度。胸中装下每一个学生。教师的心中不但应“良莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、性格特点都要牵动着教师的心。首先要真正“爱”每一个学生。其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。几个学生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教得好”。第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。绝大多数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个学生得到充分的发展。,珍惜培训学习机会利用网络资源，自学积极参与各种优质课竞赛机会,教师资格证考试,一、小学教师证怎么考,小学资格证笔试科目包括教育教学知识与能力、综合素质两大门。采取机试方式并以70分的折合分为及格线。看似还是两门，但难度系数明显比传统的“两学”提高了很多。,二、小学教师证考什么,小学教育教学知识与能力涵括的模块特别的广泛，有教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等。根据对华图内部的11年至14年内部资格证统考试题的分析来看，此几个模块的具体的分值比例与题型设计大致如图：模块分值比例题型教育基础20%单选、简答学生指导班级管理30%单选、简答、材料分析学科知识教学设计教学实施教学评价50%单选、材料分析、教学设计合计100%单选题23%主观题77%,涵括了传统的教育学、教育心理学中的重点章节的知识，更是将专业学科知识和教学设计、实施、评价的内容划入了笔试范畴。,综合素养是小学资格证与中学资格证内容一致的必考内容。涵括了教育法律法规、公共常识和基本能力三大类内容。主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：具有先进的教育理念;具有良好的法律意识和职业道德;具有一定的文化素养;具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。题型涵括单项选择题、材料分析题、写作题三种。,具体模块内容以及分值比例和题型参考如图：,三、小学教师证过关技巧,购买相关书籍复习练习,政府举措改善教师待遇,“对乡村教师评聘职称不再设硬杠杠，高级岗位向乡村教师倾斜，拓宽乡村教师的成长渠道。”9月8日，记者从全省乡村教师队伍建设新闻发布会上获悉，湖北省出台一系列针对乡村教师成长的鼓励优惠政策，把农村义务教育学校骨干教师补助纳入乡镇工作人员补贴范围，并将范围扩大至全省农村地区，每月每人可获得200元至500元的补贴。今后，全省各地补充乡村教师，将全部实行招聘计划省级统筹，按服务年限实行以奖代偿，职称评审不过分强调论文、学历资历，也不要求参加全省统一组织的专业水平能力测试，让乡村教师下得去、留得住、教得好、上得来。,在农村义务教育学校教师补充上，2012年，我省建立起省级统筹补充新机制。省财政厅副厅长何大春介绍，截至目前，已为全省补充农村义务教育学校教师30241人，按照执行艰苦边远地区津贴的地方每人每年3.5万元，其他地方每人每年3万元的标准，省财政已安排13.81亿元用于农村义务教育学校教师统招统派工作。2009年1月1日起，全省义务教育学校实施绩效工资制度改革，其工资水平按不低于当地公务员津贴补贴平均水平核定，并随着公务员津贴补贴制度的调整而调整。2014年，我省事业单位工作人员绩效工资调整，全省中小学教师工资年平均增资额超过5000元，平均增幅超过20%。,在连片特困地区乡村教师生活补助上，仅2014年2015年，全省筹措安排资金6.46亿元，对于集中连片特困地区乡村教师给予生活补助。建成农村教师周转房130余万平方米、3.3万余套，截至目前，全省共统筹资金15亿多元（其中，中央和省级投入8.8亿元），改善部分农村中小学教师无房住