2016年高考化学复习之二轮策略(2)-.ppt

构建积极支持学生深度学习的教学南昌外国语学校张秀球,对深度学习的理解与研究,化学课堂深度学习的案例分析,问题1、我的学习上课时加工得多吗？问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细有效的加工方式或在什么领域中加工？问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？,一、对深度学习的理解与研究,知道、领会、应用、分析、综合、评价,缺点与脑科学结论不相符合；与实际思维思维过程不符,高水平技能总是以低水平技能为基础；有些高技能是独立的，所以深度学习并不总是以简单学习为基础的。,评价，总是以高水平思维技能为基础的；没有高水平思维，评价也能进行。,高水平思维总是需要低水平思维的参与；高水平思维通常发生在没有低水平思维参与的情况下，既是“低级机能”发生障碍，高“IQ”也能发生。,每一个思维水平比其下面一个更复杂；每一级可以简单也可以复杂。,吴俊明、王祖浩化学学习论提到三种学习深度加工方法：同化迁移信息加工,一、对深度学习的理解与研究,一、对深度学习的理解与研究,（2）四个领域,知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。,分析-综合领域：让大脑得以了解整体和各个部分然后创造一个新整体。层次、证据,应用领域：实践、执行或运用所学的信息使自己、社会受益。,同化领域：是内容的中心，是信息与个人的联结，以个人方式的内化。,二、化学课堂深度学习的案例分析,问题2、学生在加工时最愿意采用哪一种精细有效的加工方式或在什么领域中加工？问题3、我们更多应该采用哪一个领域加工？,二、化学课堂深度学习的案例分析,1、知觉领域：引起注意，意识到周围发生的事情。(1)目的：尽可能多的联系；载体：学科思维的核心概念与思想化学是描述性实验学科，联系，多样化的联系就是知识网络，给学生联系的机会和时间,【案例1】碳及其化合物按照“单质氧化物酸盐”尽量回忆比较多的碳及其化合物学生甲（付磊）：按照纵向罗列物质学生乙（于祥）：按照箭头有逻辑的回忆2位学生学习风格就出来了听觉型和视觉型付磊买了一本化学几乎不看，但问试题是全班最多的一个。,二、化学课堂深度学习的案例分析,第一层次：这就是上课的两个方向简单联结和转化联结，特别是联系到大量的有机物,第二层次：CO是否是甲酸的酸酐？COHCOOH解释的依据第一种观念：化合价解释，氧的化合价、碳的化合价；原理解释，脱水原理解释，辨别正误；升华为羟基脱水，摆脱了简单记忆,第三层次：对C2O3、C3O2的可能结构进行思考并从稳定的角度进行解释可能结构直觉型构建和迁移型建构（不饱和度），调动大量的知识与推理过程。稳定性讨论三元环与双键竞争；解释依据，能量解释（键能、键角张力）、经验解释（五元环、六元环、燃烧过程变化）,二、化学课堂深度学习的案例分析,第四层次：对C2O3、C3O2的性质进行预测。组合型解释C2O3为CO和CO2的1：1组合，依据如Fe3O4为FeO和Fe2O31：1组合问题“Pb3O4”是谁的组合？还原性、酸碱性预测（对陌生物质性质的预测方法）（更宽加工）结构性解释加成反应、氧化反应（更深加工）,第五层次：碳一化学写出含一个碳原子化学式（其他原子个数不限）煤的气化、液化水煤气合成气催化整合合成气联系的范围非常广泛，有直觉性、理论性、推理性、,二、化学课堂深度学习的案例分析,（2）大四问怎么样？（解决事实问题）为什么？（解决原理理论问题）如果怎么样？（解决应用问题）我们应当怎样？（解决综合、规范、程序问题）目的：培养提出优质问题的能力（深度联系的方法）,二、化学课堂深度学习的案例分析,【案例2】硅及其化合物第一层次加工：事实问题师：硅及其化合物中你认为最重要的物质是什么？（进入事实问题）生：硅（直觉型）、高纯硅（分析型）、光导纤维（细节型）辨析、选择阶段：支撑性证据,第二层次加工：原理问题化学原理：SiO2+2C=2CO+Si(高温)理论解释：从氧化还原反应角度解释从周期律原理解释从特殊反应解释从焓变和熵变解释强弱是与什么有关还原性相差不大时的选择,二、化学课堂深度学习的案例分析,第三层次加工：设计反应已知：2Mg+CO2=2MgO+C（点燃），Mg与C还原性相差较大，由碳与氧化镁反应发生可能性设计2MgO+C=2Mg+（）你选择的理由？（从反应物论证，从自由能论证，从H论证C+O2=2CO）TiO2+2Cl2=TiCl4+O2TiO2+2C+2Cl2=TiCl4+2CO,第四层次加工：粗硅提纯可能的杂质（从反应物分析Si、C、金属；从继续反应分析SiC；）对杂质分类：提纯的限度要求：“乙炔黑”高纯物,二、化学课堂深度学习的案例分析,画出相关图：气体固体固体设计反应：Si+2Cl2=SiCl4（Si+4HCl=SiCl4+H2）SiCl4+2H2=Si+4HCl（有设计应用）,第五层次：污染及处理，安全问题氯气、氢气的危险（南昌瑶湖引入高纯硅工厂，国家光伏产品及欧盟反倾销）,二、化学课堂深度学习的案例分析,2、分析综合领域分离、合并，新分离、新整体，注重逻辑层次（1）由分析走向综合用细节支撑,【案例3】H2、O2、Cl2、HCl、NH3制备第一层次：分解为“原理、药品、仪器选择、除杂、收集”,第二层次：用细节支撑上面五个方面书写并选择反应（是否加热）标明药品状态仪器选择并画装置氧气多个反应方程式，不同方程式不同仪器装置是否加热（遗漏）状态标错画装置中：塞子、液封、固体、铁夹位置、等等细节,二、化学课堂深度学习的案例分析,第三层次：上升至原则装置选择的原则、物质密度与容器的关系、玻璃仪器膨胀、固体物质反应的完全性解释、流体运动原理,第四层次：制备、除杂、收集、尾气处理整体装置设计画装置、质疑与答辩,二、化学课堂深度学习的案例分析,（2）用新整体（概括、理论）引领走向分析【案例4】氯气的性质核心：活泼的非金属元素第一层次：结构示意图（第二名）由此推理得到的结论：氯气的氧化性、氢化物的稳定性、最高价氧化物的水化物的酸性,第二层次：氯气是强氧化剂的证据与氢气反应与铜反应与铁反应与亚铁离子反应与碘化钾反应与溴化钾反应,二、化学课堂深度学习的案例分析,第三层次：新看法：氧化性元素？强氧化性元素？物质分类：“单质氧化物酸盐”强氧化性证据？（排名、分解产生氧气、靠新生氧杀菌消毒）第二名：氯气第二名：Cl2O、Cl2O3、ClO2（混合酸酐）、Cl2O5、Cl2O7、次氯酸、亚氯酸、二氧化氯、氯酸钾第n名：高氯酸（相对上面几中物质较弱）（解释与辨别H）,第四层次：强氧化性元素还有谁？F、O、N（Mn）,二、化学课堂深度学习的案例分析,第五层次：氯气与水的反应能否成为相关证据？（升华注意歧化）289KX2+H2O=H+X-+HXO氯气K=4.210-4溴单质K=7.210-9碘单质K=2.010-13相关性？多因素？主因素？,二、化学课堂深度学习的案例分析,4、同化领域（1）笔记本加工【案例5】三分页双色笔记本左分页：课堂笔记（大小本双本）中分页：笔记本加工补充，新联结，新反思右分页：第二次加工典型试题、方向试题、典型问题、原型修正，总结、分析、感悟,二、化学课堂深度学习的案例分析,（2）错题加工【案例6】5次加工第一次：错因分析第二次：新方法重做第三次：相似题分析第四次：变题再做第五次：贯通思考（纵向贯通和横向贯通）,二、化学课堂深度学习的案例分析,（3）新的知识结构【案例7】化学方程式的书写（钠与水）第一层次：尊重氧化还原反应的原则、元素守恒的原则，尽可能多的写出钠与水反应的化学方程式Na+H2ONaOH+H2Na+H2ONa2O+H2Na+H2ONa2O2+H2Na+H2ONaH+O2第二层次：分析它们之间的关系，考虑可能的反应方向第三层次：从断键成键角度，是否还能写出新的化学方程式Na+H2ONaH+H2O2,二、化学课堂深度学习的案例分析,（4）重铸原型【案例8】原电池第一层次：两种原型必修22010年全国优质课侯艳华老师的课,二、化学课堂深度学习的案例分析,2013年4月安阳一中李鹏老师的课,二、化学课堂深度学习的案例分析,2013年4月新乡一中魏刚老师的课,二、化学课堂深度学习的案例分析,2013年4月鹤壁高中岳心敬老师的课,二、化学课堂深度学习的案例分析,2010年10月全国优质课广东省东莞市东莞实验中学崔雪芹：,二、化学课堂深度学习的案例分析,二、化学课堂深度学习的案例分析,二、化学课堂深度学习的案例分析,第二层次：原型解决的问题所以必须解决的问题有：第一个问题反应原理（什么反应，是否放热）；第二个问题自由电子定向移动与自由离子定向移动的同一性问题（得失电子、电性作用）；第三个问题反应界面（分离界面），没有分离界面就没有定向移动。,另一种原型：氢氧燃料电池，与上面的总结会有冲突学习的顺序：不能有明显的冲突，一个观念的输入，不能妨碍另一个后续观念的输入。,二、化学课堂深度学习的案例分析,第三层次：能量利用率自放电问题、内电阻问题复习课的思路（模型思考和程序性思考）：（1）技术模型：画出模型，解释模型；（2）原理模型：氧化剂+还原剂+介质=氧化产物+还原产物（3）动态模型：双线桥电极反应介质中的附加反应纠正（4）工作效率（自放电问题、内电阻问题）,二、化学课堂深度学习的案例分析,（5）新的理解【案例9】工艺流程题好班课：,以推理联结知识新知识A+4B单质X+Y+H2O碳导电、吸附、还原,以迁移（类比和递变）解决陌生问题IIIIIIIVVVIVIIVIII（FeCoNi）,二、化学课堂深度学习的案例分析,技术：调节pH的方法；酸浸、碱浸