走进PISA阅读亲近阳光评价.pptx

走近PISA阅读，亲近阳光评价,广州市天河区华融小学陈玉娟2014年7月8日阳光华融“阳光教育”？,阳光评价沐浴成长,目的：测评即将完成义务教育时，学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的基本知识和技能，聚焦在阅读、数学和科学等关键领域的学生能力上。对象：15岁学生，抽样调查，每个国家至少4500名学生内容：每三年测评一次阅读、数学、科学素养，每九年测评一次问题解决能力工具：2小时试题本测试，30分钟学校问卷，30-35分钟学生问卷参与：2000年共32个国家/地区参与；2002年PISA+特别加入11个国家/地区；2003、2006年分别有41和57个国家/地区参与；2009年有65个国家和地区参与,国际学生评估项目概况,3,政策导向：根据政府制定政策的需要进行设计和报告，以提供政策借鉴；独创的“素养”概念；与终生学习的相关性：PISA不仅评估学生的学科及跨学科能力，同时也要求学生报告自己的学习动机、自我信念和学习策略；定期性：使各国（地区）能够监督学生在达到关键学习目标中的进步；覆盖国家（地区）众多以及其合作性质,推动PISA发展的主要特点,4,各国政策制定者希望通过参加PISA来实现以下目标：通过与其他参与国（地区）比较，评估本国学生的素养技能；确定改进教育的参照基准，比如，其他国家（地区）的平均分数，或者这些国家（地区）提供高度公平的教育成果和教育机会方面的能力；理解本国（地区）教育系统中相对的强项和弱项。,各国参加PISA的目的,5,PISA要评价的不是学生能否再现他们学到的东西，而且要展望学生在多大程度上能将学到的东西推及其他，以及将他们学到的知识和技能在新环境中应用。以抽样方法对教育系统进行整体评价，不针对学生个体和单个学校分析教育系统、学校、家庭、学生个人特征等方面的背景对成绩的影响，为教育决策提供依据,PISA的评价理念以及与一般考试的区别,6,阅读素养是为了实现个人目标、发展知识和潜能以及参与社会，对书面文本的理解、使用、反思和参与。,什么是阅读素养,描写：这种类型的文本中信息指的是物品在空间上的特性。描写性文本提供答案的最典型的问题是关于什么的问题。记叙：这类文本中信息指的是物体在时间上的特性。叙述通常回答什么时间或者以什么顺序的问题。说明：这种文本提供一种在一个有意义的整体中各组成的因素之间如何相互联系的解释，经常回答如何的问题。议论：这种类型的文本呈现关于概念之间的关系或其他命题之间关系，一般是回答为什么的问题。指示：（有时被称作指令）这种文本类型提供关于做什么的指导。记录：为了完成文本中概括的某个特定的目的而提供信息的文本，比如要求做某件事或组织一次会议的记录。,文本类型,获取和检索：直接运用和检索文本内的信息整合和解释:分两方面，形成整体的或概要的理解。例如：识别文章或图表的主题找出文章的写作目的为文中内容排序联系文章中的不同资料得出结论理解故事的背景反思和评价解释文章：从某种没有明确说明的内容中获取意义。,方面（能力层次）,反思和评价：利用文本之外的知识、观点或者态度，把文本内提供的信息与自己的概念和经验参考框架联系起来解决问题。分为反思和评价文本形式，反思和评价文本内容两个方面,反思和评价文本内容：联系读者在文本以外的知识与价值观反思和评价文本的内容，例如：就文章的议题，表达支持或反对的依据比较作者或主角看法与读者个人看法的异同评价篇章某些论点的适切性应用文本的一些准则判断文本以外的情况,反思和评价文本形式：联系读者在文本以外的知识思考和评价文本的表现形式和写作手法。例如：思考文本采用某种形式的含意找出某种特定形式的好处评价文本中所用的某项技巧是否有效比较同表现手法的优劣,试题难度和能力水平的关系,对阅读的看法,PISA阅读素养测评与传统语文考试区别,阅读的篇章/作品,阅读的命题,PISA认知测试命题与评分标准制定方法,开发命题框架试题提交专家研讨学生访谈或座谈小规模先导性测试（smallscalepre-pilot)国际专家组研讨先导性测试(pilot)各学科专家组评审，各国项目负责人评审筛选试题用于试测试测（Fieldtrial)筛选试题用于正式测试(MainStudy),开放题评分（编码）的基本原则和方法,PISA：对学生答题能力做出最佳估计错别字和语法问题回答形式不符合要求冗余的答题内容用“满分”，“零分”和“部分分数”来取代“正确”以及“非正确”评分者是对答案进行分类编码(code)而不是打分（score）编码指南中明确说明每道题的题旨,引入多种情境，重视阅读的功能性不仅有以个人兴趣为目的的文学性阅读，还有公共、职业、教育目的的阅读，体现大阅读观明确考试命题的能力架构，根据清楚划分的不同阅读能力出题PISA命题与测评框架各个维度的要求一致，每个试题要考查的能力要求明确语料多样化除连续文本外，还有非连续文本、混合文本、多重文本全面考查不同层次的阅读能力，体现深度阅读考查,对教学与考试的启示,从“对学习的评价”向“为学习的评价”转变“为学习的评价”核心理念是加强和支持学习者的学习：评价重点置于个体而非他人的学习成就；评价重点是监测学习能力而非智力；评价重点关注学生的最佳表现而非典型表现；重点实施建设性的评价，目的在于促进学生的发展；等等。应该说，“为学习的评价”正是我们当前深化教育质量评价改革所要强调的重要理念。,丈母娘的价值标准，可能就是素质教育的眼光,“这个孩子原来读书的时候，我是多么欣赏他呀！他学习成绩很棒，又特别听话，从来不调皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按道理说，的确是还不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不中意。,绿色指标推动素质教育,2011年11月8日上海市出台了上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）。“绿色”，原意环保，无公害、无污染。“绿色”的核心是促进学生的全面发展和健康成长。中小学生学业质量的绿色意味着全面、正确的学业质量观，它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成；学业质量绿色指标引导我们既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价，从而创建学生健康快乐成长的良好环境。绿色指标的推行意味着打破以往单纯把升学率作为评价学生、教师及校长的唯一标准的评价模式，而转为以关注学生身心健康成长为核心，以促进学生全面发展为主旨的评价体系。,绿色指标包括了跨年度进步指标、学生学业水平指标、学习动力指标、学业负担指标、师生关系指数、教师教学方式指标、校长课程领导力指标、学生身心健康指数、学生行为品德指标等。,25,二：绿色指标的主要内容,26,评价框架,27,核心概念,绿色指标：绿色，原意是环保、无公害、无污染。借鉴经济领域转变发展方式，创建“绿色GDP”的思路，教育也应该建立起教育评价的绿色指标体系，遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康和全面发展。这一全面、正确的学业质量观由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成。阳光评价：以“阳光评价沐浴成长”为标识，阳光评价指评价的指标、手段、方法要阳光，导向学生的学习生活充满阳光，为新型城市化发展奠教育之基，让学生的健康成长圆人民满意教育之梦。,教育质量：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”-教育大辞典。国际上对教育质量有三点共识：以学生的发展结果为核心；发展结果从只注重学业成就转换到学生的全面发展状况；建立系统的教育质量观，关注影响教育质量的相关因素。教育质量评价：对中小学教育质量的内容及其变化进行价值判断的过程的总称。涉及到包括以学生学业成就为核心的教育结果、影响因素和学校教育过程。,28,29,学业水平：考试的结果、达标的程度学业质量：学业水平、结果的品质；（水平结果+取得水平结果的路径、代价）上海选用学业质量这一名词，其内涵和外延基本上与教育质量相吻合。,30,“绿色指标”，涵盖学业及其相关要素，目前十大指数为：（1）学生学业水平指数；（2）学生学习动力指数；（3）学生学业负担指数；（4）师生关系指数；（5）教师教学方式指数；（6）校长课程领导力指数；（7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；（8）学生品德行为指数；（9）学生身心健康指数；（10）跨年度进步指数。,指标内容,31,1、学生学业水平指数,学生学业成绩的标准达成度指数（依据课程标准，学生在各学科达到合格水平以上的人数比例）；学生高层次思维能力指数（主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力）；学生学业成绩均衡度指数（指学业成绩差异，包括总体均衡度指数、区县间均衡度指数、学校间均衡度指数）。标志性意义：学业水平指数，不仅指向学业成绩，而且关注思维能力的特质，这是使学业水平检测从表面走向深化的重要转变，对教师从“知识传授”转向“思维训练”具有导向作用。而学业成绩标准达成度和均衡度指数的确立，为横向比较提供了路径,32,2、学生学习动力指数,学生学习自信心指数(个人学习能力、尝试解决困难问题的意愿、取得优异学习成绩的预期、完成学习目标的预期）；学生学习动机指数（对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的认识）；学生学习压力指数（在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问作业量、考试次数、成绩公布、考前感受等）；学生对学校的认同度指数（同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校、在学校是否会感到孤独）。标志性意义：学习动力指数的提出，更侧重于学业成绩背后的隐性因素的探讨。这样的导向，能让教师在分析学生学业成绩时不仅有分数的量的比对，更有形成分数的质的寻源。同时，关注压力、学生对学校认同对学习动力的影响程度。,3、学生学业负担指数,学业负担综合指数（睡眠时间+作业时间+补课时间）睡眠时间（教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。历年大规模测试数据分析显示，与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象，降低学习效率，学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。）；作业时间（历年大规模测试数据分析显示，小学生每天做作业时间为1小时左右，中学生每天做作业时间为2小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。）补课时间（历年大规模测试数据分析显示，学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系，补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。）标志性意义：提出这项指数，旨在深刻分析学业成绩的取得与付出成本之间的关联，让教师建立学习效益、学习效率概念。而学生一旦付出过高成本，社会、家庭和学校，都应当建立反思的自觉，进而形成预警、干预机制。,4、师生关系指数,教师是否尊重学生，公正、平等地对待学生，是否信任学生等。标志性意义：师生关系是学生学业水平的重要“影响源”，呈明显的正相关。经验表明，有些学生喜欢某个学科，是从喜欢任课老师开始的；有些学生该门学科成绩好，是与老师良好互动相关的。通过这项指数及其内容锁定，能让教师从中了解改善师生关系的点位和方法。,5、教师教学方式指数,教师对教学方式的自评指数（因材施教、互动教学、探究与发展能力）、学生对教师教学方式的评价指数（是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等）。标志性意义：教学方式方法是主导学生学业水平的最重要的外在因素，一定的教学方式会影响学生学业成绩的走向。这项指数，既有教师自评的自知之明，又有学生他评的他山之石，对改进教学、提升质量具有突出作用。,6、校长课程领导力指数,课程决策与计划指数、课程组织与实施指数、课程管理与评价指数。标志性意义：从表面上看，校长的课程领导力在学生学业水平上没有显性的印迹，但事实上，校长的办学能力对整个学校的氛围和教师的教学会产生潜在性的影响。提出这项指数，是从学校领域探索影响学生学业水平的原因。,7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数,是把父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景，学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。标志性意义：学生学业水平，不仅受学生单个因素的制约，也受到家庭背景的影响。了解这项指数，可以让教师掌握学生形成学习行为的家庭因素和社会因素，扩大教育的针对性。,8、品德行为指数,良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功，真正反映了学校教育的成功与否。主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标。标志性意义：学生学业水平，是与非智力因素相关的。设立这项指数，是从学业成就扩大为品质磨砺的深化。从教师角度出发，更应从建立学生的全面发展角度真正做到教书育人。,9、学生身心健康指数,学生的身心是否健康，关系到民族整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰。学生的身心健康主要通过调查学生近视率、肥胖率、身体素质、生理、心理、情感等指标来反映。标志性意义：学生身体素质，也是学业的重要组成部分。这项指标，旨在引导教师更多地关注与学业相关的学生身心健康与幸福。,10、跨年度进步指数,包括：学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。标志性意义：学业评价，不仅要关注眼前的结果，而且要关注与过去的比较，从纵向比较中了解目前的方位。,广州阳光评价,2014年5月，广州市启动推进中小学教育质量阳光评价改革实验工作，和上海市异曲同工。阳光评价涵盖品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况和对学校的认同等六个维度，下设国家认同、国际理解、科技与人文素养、身体健康、爱好特长等22项关键指标。我们不能以牺牲孩子的健康、快乐、幸福为代价追求学习成绩。从教育行政部门到学校，对孩子的教育要遵循教育规律，符合学生身心成长的规律，促进师生健康、全面发展。,3.借鉴上海学业质量绿色指标的先进做法上海市学业质量绿色指标在全面、真实反映学生学业状况，引导学校、家长和全社会形成全面的教育质量观，提高教育教学管理科学性，减轻学生学业负担，促进学生全面发展等方面的做法和经验值得学习。特别是对影响质量相关性因素的分析，学生满意度的引进，以及提供“体检”报告的服务理念，值得广州在构建中小学教育质量阳光评价指标体系过程中借鉴。,评价框架,小学四年级绿色指标雷达图,区1,三年级指数变化图（指数越高，情况越好），与2011年相比，呈现正向变化的指数主要有：师生关系指数（2级）、作业时间指数（1级）、校外补课指数（1级），呈现负向变化的指数包括高层次思维能力指数、社会背景对学业成绩影响指数（均为1级）。,“绿色指标”评价结果需要长期的跟踪,市级层面,2013年修订出版的广州市义务教育学业质量评价标准,49,SOLO体系的特点,具有严格的理论形态。对学生的思维操作模式、学习周期和阶段等概念均有合理的解释。评价的对象是学习行为的结果，以结果在结构上的复杂程度来评价学生的学习质量，从能力、思维操作、一致性与闭合、应答结构等四个方面将学习结果分成五个不同的水平。目标界定清楚、明确，从而提高评价的效度和信度。从个体认知发展的功能方式出发建构螺旋式上升的水平层次。符合人对事物的认识呈现螺旋式上升的事实，更好地解释人在学习不同任务时的不同表现。焦点集中在学生答问的“质”而不是答问的“量”。将知识与过程技能紧紧地融合在一起。,归因分析方法学生的高层次思维能力较为欠缺上海某区数学学科呈现的问题,原因分析：传统教学的痕迹还较为明显,原因分析：传统教学的痕迹还较为明显,案例：2008年小学五年级英语质量监测1月，编制公布广州市小学英语质量评价标准；小五英语监测通知.doc6月，在全市五年级学生抽样70%（共计86289人）进行纸笔测试（含听力），在其中抽样36463人进行了问卷调查；归因调查问卷统计.doc9月，编纂了近10万字的质量分析报告，反馈到全市1000多所小学的全体英语教师。这次质量监测较好反映出全市小学英语教学改革的成绩与问题，尤其是结合测试同步进行的调查问卷，从课程、学生、教师、家庭四个角度，设计了25个问题，从15个侧面对小学生英语学习现状和学业成就进行了归因分析。小学英语抽测总结.doc,自信心?学习兴趣与爱好?学习方法与策略?学习毅力?根据学习问卷调查设计的15项学习成绩归因分析中，学习情感、学习策略、学习动机与取得的学习成绩的相关性系数，分别排在最前的1、2位和第6位。,影响学生有效学习的因素是什么?,不少学生正是因为感受到学习过程的“有趣”，所以从心底里感到“喜欢”；而愿意学习的必然结果是获得自我满意的良好成绩；好成绩带来的成功感反过来又进一步强化了学习的意愿。这样就形成了“情感态度成绩”的良性循环。有比较明确的学习目的，认为学习“有用”、感到“有趣”而学习的学生群体，比仅仅为了他人表扬和自我肯定而学习的学生群体平均成绩要高。缺乏明确目的，在遇到困难或者诱惑时持放弃态度的学生群体，成绩则明显比学习有目的、有动力的学生低得多。有了“我要学”的情感、动机和态度，还需要“我会学”的学习习惯和方法。课堂教学不仅要重视基础知识、基本技能，更要重视学生良好的学习习惯和学习方法的培养。,以上课时的听课和回答问题为例，不同的学习习惯和学习方法，取得的学习成绩是完全不同的。,由国际教育成就评鉴协会主导的国际阅读素养研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，简称PIRLS），从2001年开始实施，每5年进行一次关于小学四年级学生阅读能力的国际性评价测量。PIRLS对阅读素养的界定是：个人理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力，并认为阅读素养与阅读目的有直接的关系，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。,PIRLS对阅读能力的定义和考查,PIRLS主要由问卷和阅读理解测验两个部分组成通过学生问卷、家长问卷、教师问卷、学校问卷、课程问卷来对受测地区学生的阅读环境进行评估通过阅读理解测验对学生的阅读能力进行测量根据小学生的主要的阅读目的获得文学体验和获得及使用信息，PIRLS将考察文体分为两种：为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本为获取和使用信息而阅读的信息型文本,PIRLS描述的四种小学生阅读理解过程,2014年广州市中小学生阅读素养评价实施方案（初稿）,采用对全市的五年级和九年级学生进行阅读能力抽测和问卷调查相结合的方式开展中小学生阅读素养（包括阅读兴趣、习惯、阅读对成长的影响）的评价每个年级抽测三份之一约4万余人，参与本项目评价的学生合计约8万余人。,评价目的,1.了解当前影响中小学生阅读能力的内部和外部因素；2.查找在学生负担合理的条件下，影响学生阅读能力提高的因素，并通过归因评价获取提升学生阅读能力的有效方法与途径；3.了解中小学生阅读兴趣、习惯的分类及其基本特征；4.了解阅读对中小学生成长产生的影响；5.探索通过评价促进阅读素养发展的有效途径和长效机制。,问卷调查,根据广州市教育质量阳光评价不同学段指标体系的要求分别从学生、教师、学校和家庭四个不同的角度制定相应的调查问卷。查找分析当前影响学生阅读能力提高的因素，尤其是关于态度和情感方面的因素。问卷数据需要与书面测试的数据对应起来。,书面测试,测试内容要求,以测试学生的阅读能力为主，不限于知识性测验的考核；试题命题标准必须与课标要求相符，且一旦制定试题命题标准，应严格执行；阅读材料需为课外阅读，不与课本课文相关联，且要注意阅读材料的多样化，尽可能采用多种体裁文本；,命题时要填写双向细目表，对每道题目所涉及的能力层次、题型、文本体裁、考点、满分值、答案等项目进行设置，其中能力层次的设置可参考不同测试对阅读认知能力层次的定义；明确每道题目有具体考察的专项能力，尽量不出综合型题目；题目的题干表述要简洁清晰，不会造成学生（尤其是小学生）的阅读和理解障碍；命题人员由广州市教研室组织有多年从事中小学语文教学、拥有丰富命题经验的相关教师来负责组织。,组织试测