活用教材,预设生成.ppt

河南实验学校新元外国语小学范宏燕，教材使用，预设生成，义务教育阶段数学课程面向所有学生，以适应学生个性发展的需要，因此：每个人都可以接受良好的数学教育，其他人在数学方面可以取得不同的发展。我们老师要做的是如何更好地利用学生现有的经验，让这些经验为我所用。开始上课，巧妙的预设，在课堂上，学生们掌握了精彩的生成指南，使知识更具说服力，使道理更具说服力，能力更深，成为学生的本质要求，掌握方法，积累经验，提高能力，直到他们主动出击。好的预设也要从理解开始，尊重学生，理解开始，教育设计也要从理解开始，预设要有目标。在预设之前孩子们已经知道什么，不知道什么，知道多少？多少人达到了一定的比例，对一定知识的理解有偏差，有漏洞，所以让自己的积分正确定位，有些教。案例：长方体的认识，箱子，正方形的物体，学生在生活中容易接触到，积累了一定的感性。特别是关于长方体和立方体的顶点、面的特征，学生们知道的很多。但是学生现有的知识不够全面，很严格。进一步停留在外貌水平。学政分析，案例：长方体的认识，对棱镜了解的学生比较陌生。12个角，长短关系，他们平时感到冷漠，少。学政分析，这个年龄段的孩子已经具有一定的实践能力，对探险的欲望很强。“学生是数学学习的主人。我们必须关注他们的感情、态度和价值观。”所以我把教学设计的重点放在学生自学和探索发现的过程上。艺兰教授指出，教育成功的重要前提之一是重新“激活”书本知识，将知识恢复为“生动的状态”，在“多向交互”和“动态生成”的教育过程中强调知识的活性。案例：长方体的认识，1。把“生活”带到课堂上，加强学习材料的“实用性”。能把数学知识融入实际情况的人不会说话。学生们熟知并反问的例子，代替了无聊的例句。可以实习，发现可以学的东西，不灌输，不负责。如果有模仿和再现实际应用的练习，也要吸引教室，和书本练习问题一起使用。iii .一些预设方法：1。以课堂看“生活”，加强学习材料的“实用性”。方法之一：将数学知识融入生动的问题情况，在解决问题的过程中学习新知识。3.几种预设方法：方法2:再现知识生成过程，理解数学在“执行数学”中的价值。方法3:联系学生实际，丰富学习材料。教师要注意学生的经验和兴趣领域是什么，注意感兴趣的时事，用教材充实接近素材的材料，在丰富抽象数学知识的现实背景下，提供生动、应用性强的学习资料，提高学生对数学学习的兴趣。1.把“生活”引入课堂，加强学习资料的“实用性”。2 .教材的创造性使用提高了学习材料的“开放性”。iii .几种预设方法：改变“死亡”为“活”，加强研究过程的“开放”，建构主义是知识的获取不能通过传递完成，知识只能在统一的学习情况下交换。也就是说，知识不是教师灌输给学生的，而是在学生和学生之间的相互作用中探索、发现、交换、完善的。，教师可以根据实际需要，将灵活的加工处理教材变更为“活的问题”，给学生提供感兴趣的、可用于研究的、具有挑战性的材料和机会，提高研究过程的“开放性”，让学生大胆地交流自己的想法，留出足够的时间和空间供学生自主开发。让学生自己发现或“创造”要学的东西。【成查】:这样处理教材，开放研究过程，使学生在实际情况下认识，理解的基础上构建，他们参与的不是模仿书或教师提供的现成答案，而是获取知识的全过程。这个单元的查找，显示，1分，画，猜测。甚至让学生们给三角形起名字，小老师解释一下。学生们多方位迟到，使用手、脑、眼、甚至耳朵、嘴的教学效果很好。1.把“生活”引入课堂，加强学习资料的“实用性”。2 .教材的创造性使用提高了学习材料的“开放性”。3.预设的几种方法：教师要大胆突破这个束缚，把“过度支持”改为“厚教”，增加学习内容的“自由度”，减少时间和空间的占用，扩大足够的空间。“细”为“粗”，提高学习内容的“自由度”。1 .把“生活”引入课堂，加强学习资料的“实用性”。2 .教材的创造性使用提高了学习材料的“开放性”。iii .几种预设方法：将“0”设置为“全部”，优化教育结构。充分利用学生已有的知识经验，引导学生体验数学知识的“再创造”的方法。我认为处理好三个问题是关键。如何在学生学习的过程中积累研究数学的经验和方法？如何组织学生的观察、操作、讨论、交流、探索等一系列活动，特别是通过交流活动，使静态教学转变为生动的力学？基本生成和课堂控制，案例1 周长的认识让学生以寻找周围的方式为例进行研究。为学生提供软英尺、绳子、标尺和其他工具。)，预设生成和课堂控制，比回答更重要的是学生用数学的角度看问题，用数学的方法解决问题，开发学生的数学思维能力。对于这些树叶，这种方法可能不适用。但是学生的这种解决问题的策略很重要。预设生成和课堂控制，教师的眼睛仅限于本单元，该方案缺乏对整体知识的系统把握。第二，预设生成和课堂控制，案例2 周长的认识周长概念出现得太早，前后顺序的课程，所以不小心为我使用了，其他精彩生成。让这个学生介绍自己知道的周围概念，并告诉他自己的理解。然后，教师拿出孩子的马板书，抓住孩子话中的一个词“圆”，指出“圆”是什么，从哪里开始，到哪里结束？中间的线不计算吗？在追问中不断组织其他学生参加讨论。然后学生进行集体验证，触摸，描述，活动经验，加强对周长的认识，并逐步提高学生的本能语言，修改，更严格，更科学。林兰教授说：“教室应该是走向未来的旅程。“总是可以发现偶然的通道和美丽的风景，而不是一切按照既定的路线”，他梳理了生成课程，僵化的处理本来就是硬性预设。我们将“死”改为“活”，将“线性设计”改为“模块化预设”。如果教学意外，教师可以在多个环节之间灵活跳跃，根据需要调整课程，及时捕捉生长点，展现即时生成的美。即使再仔细的准备，也不能预见课堂上的所有事故。但是，这种意外的动态产生的“矿泉水的来源”往往是很多。反问句，案例3 周长的认识比较哪个图表的星期几。第二，预设生成和课堂控制，教师面对这种情况，能够充分冷静地应对：首先指出用蚂蚁操作的难度，在这种情况下否定这种策略的可操作性。延长确认这种想法对大图形的实用性和操作时的考虑事项。人们经常说：“不是不能，关键是不能思考的。人类的很多发明不是从提心吊胆的想法中诞生的，不是不可能实现的完美吗？无论如何仔细准备，都无法预测课堂教学的所有细节。那么，教师怎样才能捕捉到一对慧眼动态生成的“活水的源头”呢？对控制生成性课堂教学的思考：1 .精彩的生成需要教师坚实的数学基础。a教师要有整个知识体系“有希望”。老师没有对教材的整体把握，局限于这门课的知识点或其中一个，系统不强，前后贯穿，错过了对学生有价值的生成资源，不引人注目，一个或另一个生成的好机会，不经意间为我用，或旧铅，或开始，或聪明的笔，生成的其他种类的激动人心，因此整个教室宽度，1 .良好的生成需要教师坚实的数学基础。b教学预设促进“模块化设计”，硬预设，我们可以将“活”改为“活”，改为“线性设计”模块化设计，教师可以在几个环节之间灵活地跳跃，根据需要调整课程，及时抓住生长点，及时生成精彩，实现更好的教育目标。教师要有期待，信任，鼓励的心，倾听的人，进入学生的心。教师以理解和关怀的人性化教学，给予学生爱、关怀、鼓励和鼓励。为学生积极参与学习的过程营造安全的心理氛围，使创新成为可能，从被动接受走向智力生成。这种言论中往往隐藏着生长点。因为这是学生最本质的想法，是对知识最朴素的认识。2 .精彩的构建需要尊重，听着抓住。教育重建、其他价值。学生们更关心长度不同的棍子在哪里。进一步集中学生的思维方向，使其更接近研究中心。老师为每个组准备三根长度不同的小木棍(颜色一致)，每个数足够，有多个三向插头。学生们开动脑筋，看能不能做几个不同形状的长方体框架。学生的研究情绪高涨，创新思维大受鼓舞。能力弱的孩子受到困难。需要很长时间，下课后才能整理特征，现有的合并练习没有时间。老师每组准备三根长度不同的小木棍中的两根足够了，最短的只有三根。几个三向插入，一把剪刀。让学生们做长方体框架。三种设计，对三种效果的再思考：相同的“拼写”研究箱长要素链接，三种不同的设计，提出三种不同的效果。如果只看比较结论的效率，一定能使设计1实际上“短、平、快”干扰小，使用时间短，结论不模糊，学习障碍学生也能顺利理解和掌握。设计2和3，充分的学习工具，扩大研究的时间和空间，使学生思维陷入激烈的冲突，甚至“瓶颈”。摘要棱镜的特征时，长方体的种类也很多，很难概括。但是孩子们活动时受到的冲击不同。I .过程和结论是否更重要？很多教育家不止一次说：“智慧在研究过程中。”。我们的教导不是简单地教导前人的经验或结论，而是“捕鱼”。(。让学生在研究过程中积累学习数学的经验，研究解决问题的方法，获得成功的喜悦，体会学习的乐趣。数学是“思维体操”，论在没有思维冲突的情况下提高什么能力。更加深思的是设计2，3名学生操作后的沟通状态。孩子们用自己的本能语言描述他们最本质的观点，他们心中对数学的真正理解可以用较少的“严格”数学语言来解释，这让我很感动。实现全部知识目标，时间控制，第一个设计在教室限制40分钟内成功完成教育工作的环节完成，时间分配合理。而且，在一定程度上也体现了尊重学生现有的经验和基础，培养学生发展能力的必要性。2.完成任务和革新更“完美”吗？设计2与设计3相反，优点很突出，但时间太长，侵犯了其他环节的教育时间，教育任务不能全部完成，不能“完美”班级。正式地说，基于这种担心，设计2，3等“大手”式的设计布局被很多教师质疑，大家担心，不敢使用。但是由于这种不完美，学生们有了更多的创新空间和更多的演出舞台。“课题”可能没有按时完成，“结论”可能没有按时生成，但是孩子们的创新能力得到了锻炼，探索的兴趣得到了保护，研究经验积累了。我们经常想从成人的角度看教育课题是否完成，以处理自己多年熟悉的知识的方式，把数学作为比较“典型”的“纯粹”的孩子提出来。我认为这种教学更实用。这是“以人为本”吗？对“学生的终身发展”有帮助吗？实际上，学生必须在观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动中直接经历“数学化”，才能掌握数学思想和方法，真正掌握知识才是我们的最终目标。数学知识是培养学生思维深度、灵活性、批判性和综合性的载体。让学生会思考，张智慧才是我们心中的完整。我们的数学教育必须有后劲！可持续！设计3的活动中有一个现