安塞县教研室王明琴.ppt

安塞县教研室王明琴,学习新课标掌握新教法,-新课程理念下小学语文教学如何转变,一、为什么要进行课程改革?,二、本次教学改革究竟要改什么？,三、本次课程改革，怎样进行小学语文教学的转型？,一、为什么要进行课程改革?,旧的课堂教学是以知识为本的教学,新课堂教学的要求是以学生发展为本的教学.具体表现在培养人得标准发生了变化，即不但要重视知识与技能，而且还要重视方法与过程、情感态度与建设价值观。也就是要实现新的培养人的标准，使分科教学由以知识为本向以学生发展为本转变就要进行课程改革.,1、什么叫以知识为本？,答：以知识为本就是指教师在实施分科教学时，把知识看成是第一位的，很少考虑或根本不考虑“全人”的发展。例如：课题：长方体的认识课件：,5cm,3cm,4cm,问题1：长方体的长是多少？宽是多少？高是多少？问题2：长方体的表面积是多少？（就是教师问一些非常简单的、纯知识性的、不需要学生用功思考没的、没有价值的、不能引起学生发展问的题，学生在这个过程中只过“流水”不产生“效益”）,2、什么叫以学生发展为本？,答：以学生发展为本就是指教师在实施分科教学时，把学生的发展看成是第一位的，既要注重知识，更要注重“全人”的发展，即不但要重视知识与技能，而且还要重视方法与过程、情感态度与建设价值观。例如：课题：长方体的认识课件：问题：根据上图你能提出哪些数学问题？学生答：所有的棱有多长？看见的面积有多大？等（学生在质疑、释疑的过程中积极、主动的去探究知识、解决问题，在这个学习的过程中，学生是主动的、积极的探究知识,教师一般事先不告诉问题的答案。）,5cm,4cm,3cm,3、如何才能使分科教学由以知识为本向以学生发展为本转变？,答：（1）要编制一些能使学生思维得到发散与发展的问题，给学生思考的空间；（2）创设情景让学生积极主动的去探究；例1课题：卢沟桥烽火课件：卢沟桥烽火、南京大屠杀的三张照片问题：看了图片你想到了什么？学生回答：我想当兵，侵略日本、日本人太可恨了等。也就是说学生在老师创设的情景中已经感受到了文章的内涵，这种方式就是学生在情景中想去探究、渴望去探究，已经不需要老师再去说这篇课文就是讲了什么什么。,C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面Doc1.doc桌面Doc1.doc,（3）教师不包办、不代替，一般不做定势引导。例如课题：我的受教育权课件：失学儿童的三张照片问题：看了以上三幅图你想说什么学生回答：不平等、可怜、他们也应该和我们一样有受教育的权利。（发散了学生思维）避免了老师的定势引导：看，这张图片上画的是-，那张图片上画的是-。（这样做限制了学生思维，限制了学生的发展）,（4）合理分配时间，即要保证新知识点产生过程的教学时间够用，其他内容可以少用一点时间，根据时间多少选择启发教学的程度。（5）教师要用“隐身”法编写问题.即教师在编写问题的手段上，不直接暴露教学内容而是采取旁敲侧击的办法提问，让学生展开想象最终回到本节课的某个知识点上来。,二、本次教学改革究竟要改什么？,1、改革教材，体现知识的实用性、价值观和学生学习的实用性。2、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。3、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。,三、本次课程改革，怎样进行小学语文教学的转型？,1、建立新的课程改革理念：为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展，是基础教育课程改革纲要（试行）的基本精神，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。这一理念有三层意思：,第一、教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养,受应试教育的影响，长期以来，语文教学着眼于知识技能，忽视学生语文素养的全面提高。2001年教育部分颁布的语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。,”语文课程的这些目标，是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设计的，是面向全体学生，力争使每一位学生都能达到，获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。教师的语文教学，每篇课文、每个课时都应有学生学习语文素养三个维度全面发展的目标意识。而不是走传统的纯知识教学的路子。要实现这样一个目的，我们在进行教学设计时，必须综合考虑教学的目标。例如,燕子妈妈笑了教学目标综合设计一、知识与能力目标1、联系上下文理解课文内容，了解冬瓜与茄子的区别。弄懂“燕子妈妈为什么笑了”。2、了解观察蔬菜等植物的方法，知道从大小、形状、颜色等方面观察。3、认识15各生字（见教材），学会写“瓜、屋”等8个字。4、用看图法并联系生活实际理解“躺、挂、屋檐、柄”。二、过程与方法目标1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。2、在通过活动学习三次对话的过程中，学生能主动参与，表现自我，从文中去发现，与他人分享自己的成功。三、情感态度与价值观目标1、通过多种方式的活动，感悟小燕子认真观察的态度，懂得只有认真观察，才能了解事物的特征。2、在通过自身练习后，学生能主动通过说话、表演、绘画等展示自己的学习成果。上述案例，在设计该课题的教学目标时，横向上从多个方面、纵向上从多个维度进行了综合考虑。,第二、教学实施要关注每一位学生。,作为基础教育，从宏观的方面说我们教师面临的任务即要培养高素质的人才，又要为社会、经济发展培养合格的建设者，从微观的角度说，使不同的人要得到不同的发展。因此，新课程强调要面向每一位学生，既是顺应未来教育的发展趋势，也是培养实用人才的需求。例如：在我们的课堂教学中，尤其是公开课上，老师担心学习一般的学生回答不出理想的答案，便不叫他们回答问题，一节课老师的眼光只是围绕着几个优等生转，时间长了，好的更好了，可差的就更差了，甚至这些学困生的性格都变的内向、不善言语了。所以我们老师一定要在课堂教学中面向全体学生，多想办法鼓励他们、激励他们，让他们大胆发言、勇敢面对，时间长了，他们就有了信心，敢于表达，学习自然会慢慢变好的。例如：下面的教学片段,师：你们班谁读的最好？（学生推荐一位女生，该生站了起来）师：请班里读书有困难的同学站起来。（学生的目光集中到一位男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起）师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，信不信？女生：不信！（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好。）师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗？女生：（激动地点点头）能！（男生充满自信地坐下）这个教学片段，体现了为了一切学生和为了学生的一切，使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的机会，并使学生在语文学习的过程中受到激励，增强自信。,第三、教学实施要关注过程、促进学生的全面发展,过去的语文教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到学生的发展。课堂上，我们所看到的是教师提问，学生回答。题目容易，个别学生答对即过；题目难，教师像挤牙膏似的逼问多位学生，直到有一位答对了便过。缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展、看不到教学的价值所在，而真正能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会学的过程。即由重视结果轻过程向重视过程轻结果转变。例如：,人教版语文三年级上册爬天都峰一课，课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区的天都峰下，都犹豫了，但双方都从对方身上受到鼓舞。产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一少都爬上了天都峰顶。课文的3-5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话。也是他就善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有位教师是这样教学的：首先用大屏幕出示3-5节，征求同学们用什么办法学习的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方法学习。接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。之后交流评价学习的成果。此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，但感情没读出来。怎么读才能读出感情呢？这是应让同学们感悟学习的方法。教师点拨引导，学生自主发现，知道了原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，即当读到了人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。,2、树立新的语文课程观,这次课程改革给课程以科学的定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”也就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，是按学科编制的，故课程又被界定为学科和各门学科的总和。这就意味着课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是按照教材教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追求主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，应该在哪些方面转型呢？,（1）、积极开发语文课程资源,生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。第一，应充分发挥教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面的内容，一是教师的人格影响着学生的人格；例如：教师的言谈举止迁移默化的影响着学生，老师有着怎样的做人、处事习惯都会影响到学生的习惯。二是教师的视野和能力影响着学生的视野。例如：教师的眼界开阔、上阅读课时能及时穿插、引用好的句子、词语，学生必将受老师的影响，羡慕老师的知识渊博，也希望自己的知识像老师一样，甚至是超过老师。例如：如果老师没有丰富的知识底蕴，让学生感觉到老师也就那样，就不可能尊重老师，自然老师的威信就下降了，所以，一定程度上说老师的魅力就是能力的魅力、就是知识底蕴的魅力。这要求教师应不断学习、不断提高。教师不再只有一桶水而应有长流水，才能保证学生有取之不竭的能源动力。,第二，充分发掘学生本身的课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流倾听，从同伴那里获得信息和启发，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘学生生活世界中的课程资源。例如：我们的学生是一个个活生生的个体，他们的知识、能力、课外阅读量、不课能是完全一样的，所以，他们在相互交流、学习中也能获得有用的信息，也能受到同伴的启发，得到同伴的智慧。学生的生活世界是丰富多彩的，其中有反映学生眼中自然世界的自然性资源，也是学生对社会生活认识的社会性资源。这些资源存在于学校、家庭、社会，取之不尽、用之不竭,（2）、创造性地使用教材,因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，所以，教材已不是教学内容的全部，教师的教学是用教材，而不是照本宣科讲教材，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。在教学中教师不是就课本教课本，扮演的不是教材的传递者、执行者。教师应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和转化。例如传统阅读教学，师生只是围绕选文本身的字、词、句基础知识。而新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。过去围绕文本安排预习，现在教师可以引领学生到现实生活中自主观察，调查体验，也可以引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。,例如：二年级秋天的图画教学前，老师就可以先带学生去秋游，先感受秋天的美、秋天的丰收、秋天的变化等秋天的独特魅力，先让学生通过自己的亲身体验，切实感受到这些之后再进行教学时，学生就能结合自己的体验，更加深刻的谈出自己的见解、更深入的理解文本所要表达的情感。课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系、使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文的实践活动，使之练习趣味化，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。,（3）、课堂教学的生活化,基础教育课程改革的具体目标之一，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第一，课程内容既要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，又要关注学生的可能生活世界。第二，课堂教学活动要与学生的生活世界联系紧密。一方面可以拓宽时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。也就是说，语文课堂教学，可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。如学习有关内容是春天的课文，又正值春季，教师就可以组织学生到田野踏青，寻找春天的足迹，感受春天的生机勃勃。课堂中的语文教学，因为其内容关注学生的生活世界，所以也要将生活经验与文本发生联系。例如：上述带学生春游的例子，就是说尽量使我们枯燥的文字教学生活化、情趣化、易懂化。所以我们要用语文就是生活、生活就是语文的眼光来设计我们的语文教学，也就是我们课程标准提出的：提倡语文教学生活化。,3、注重教学过程、实现语文教学转型。,1)、教学目标：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变基础教育课程改革目标体现了时代要求。立足于发展学生的课程体系的基本特点是：第一，课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”；例如：五年级数学课认识倒数这一课的教学设计中，一位老师是这样设计的：同学们，今天我们学习的内容是“认识倒数”。那么什么是倒数呢？学生说：按字面意思就是相互颠倒的数叫倒数。师：对，比如和就是一组倒数，和也是一组倒数，你们会写倒数吗？学生说了很多，师：那会判断倒数吗？就这样师问一下生回答一下，一节课中学生很少发生数学思考，更没有体现出学生的主体地位。而另一位老师是这样设计的：同学们，我们祖国有悠久的历史文化如：旮-旯，你能找到类似的汉字吗？生说：杏-呆、吴-吞，数学中有这样的例子吗？生说了很多：-、-、-师：那你能给这些颠倒的数起个名字吗？“（点倒数、互为颠倒数、倒数）师：再观察，你想知道什么？A:两个分数成为倒数的前提条件是什么？B:倒数的意义是什么？C：倒数有什么作用？通过探究、学习、交流，学生归纳总结：乘积为1的两个分数互为倒数。这节课中，老师首先利用学生熟悉的汉字、分数中“倒”现象激发学生兴趣、引起学生探究的欲望，并在学生的质疑中引导学生思考分析、自己释疑，真正做到了“关注学生的学习过程”真正做到了“以学生为主体”的新的教育理念的落实。,第二，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识。,例如：二年级数学中有：“认识角”的教学中，老师改变了传统的“传授式”“讲授式”的教学模式，采用了这样的教学方式：用电教课件出示了风车、大桥等很多立体的有角现象的物体，问学生你发现了什么数学问题？学生说：图上有圆、长方形、正方形、三角形一个学生说:“老师我发现了”，老师紧接学生的话题，什么是呢？它的大小变化由什么决定呢？师把这一环节教给了学生，让学生动手实践、操作，学生自由组合画角、撕角、折角、有毛线拉角、用小棒摆角使学生在活动中感悟、探究到什么是角，在动手操作实践的过程中把抽象的角的认识具体化、简单化了，他们通过画、撕、拉、摆等活动明白了什么是角、角的大小变化与两条边的长短没有关系，是随着两条边之间的距离大小而变化的。老师的这一设计理念正是遵循了课标中“培养学生操作、实践能力”这一理念。,他的最大特点不是教教材，而是用教材-通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。,2)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变,差异教育作为一种现代教育理论，也全面体现在新课程当中，如注重个性发展，承认人的差异性，因材施教。课程改革的选择性和多样性原则要求作为指导者的教师不仅要承认差异，而且要地对待，把学生的差异作为一种资源来开发。要促进学生发展，并不是让每个学生的每方面都要按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格，统一要求是现行教育中存在的一个突出问题，那么什么是一刀切、齐步走的教学模式呢？,有一幅漫画说的好：学生在小学进校前他们的头有的是圆的、有的是三角形的、有的是椭圆形的但到大学毕业的时候，他们的头全都是圆的了，说明了什么呢？说明了具有个性的学生被我们的老师人为的统一化了、模式化了，他们不再有个性、不再有创造、不再有差异，有的只是老师心目中的学生样子。对待学生面面具到，没有失误。而应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，以便找到因材施教的科学依据，这也是落实新课程的着力点。,例如：小学一年级语文“四季”这一课，因为学生对四季并不陌生，所以老师要引导学生认识四季的同时明白四季的特征以及人们在不同季节的不同生活等，但没必要让学生全部掌握，应依据学生个性及生活环境的不同，说出他们各自对四季不同的认识。如：农村孩子可能对秋季果园飘香、稻田丰收的景象比较了解，交流时说的比较透彻到位，而城里孩子因为环境特殊，没有这份特殊的体验，但他们确对冬天大雪过后街道两旁大大小小可爱的雪人及堆雪人的方法了解清楚，说起来头头是道，所以让他们个性交流、共享互补也许比老师强拉硬套式的一刀切、面面俱到、眉毛胡子一把抓的教学效果好的多，所以我们的课堂要因材施教、要有差异。,3)教学关系：由“以教论学”向“以学论教”转变,新课程观念要求我们教师要把“以教论学”转向“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。树立主体意识，教师在优化课堂教学设计中至少要注意这样几件事：,创设良好教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也将极大地激发师生主体性的发展。例如：五年级语文在大海中永生这一课中，一位老师是这样创设情景的：,课前播放歌曲“春天的故事”，上课时问学生歌曲中赞美、歌颂的是谁？生：邓小平。师：在低缓哀沉的音乐情景下深情的说：是呀，这就是我们国家的一位伟人，今天，让我们怀着崇敬的心情再一次缅怀这位伟人吧。然后师生共同交流伟人的丰功伟绩，并适时电教演示有关图片，而低缓哀沉的音乐情景贯穿了课堂的始终，使学生在这中深情、怀念、不舍、歌颂的情景下感悟伟人的伟大、感悟伟人的离去对国家来说是多大的损失甚至是对世界来说都是巨大的损失：从离开北京、洒向大海、告别伟人这些具体的情景中，通过学生的读、感、悟，从而使学生喊出了发自内心的话语：邓小平，你别走！邓爷爷，你永远活在我们心中的真挚话语。正是老师的情景创设，才使学生在情景中拓展了思维、挖掘了潜力、得到了教育。,注重学生的探究过程，在知识获取上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。例如：二年级数学中“锐角和钝角”的教学中，老师就是注重了学生自主探究的过程。,如：老师出示了很多角，其中有钝角有锐角师：仔细观察，你会分类吗？自己能独立完成的独立完成，独立完成不了的就找合作伙伴完成。学生同过观察进行了分类，在生交流时师又问：能说说你这样分类的原因吗？生：小的角一类、大的角一类。师接着说：你们能试着按类画画并量量这些角吗？使学生在画、量中探究到了锐角与钝角的不同之处及判断二者的条件。使学生在探究的过程中自主感悟知识、得出了结论，并充分体验到了探究的价值。,在获取知识与技能方面，重点是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己提出问题、自己解决问题、自己得出结论。例如：罗布泊、消失的仙湖教学中，师就课题让学生质疑：,看了课题，你会产生怎样的疑问？生：A、罗布泊是怎样的一个湖？B、罗布泊现在是什么样子？C、罗布泊为什么会消失？然后师给了学生充分带着问题探究课文的时间，使学生在探究的过程中解决自己的疑惑、得出自己的结论。师只在适当的时候引导学生加深理解、强化感悟，并没有做过多的讲解，真正起到了引导者的作用，而生也通过了自己的质疑、释疑、得出结论的过程中明白了环保的重要性，懂得了自己应该为环保做些什么、不能做什么。老师就是让学生在质疑的过程中激发学生探究的兴趣、让学生自己给自己找探究的思路、同时也培养了学生质疑释疑、归纳表达的能力。,总之在具体教学活动中，我们老师要多一些民主、少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析和总结，充分发挥学生的能动性。,4)教学活动：重视结果教学向重视过程教学转变,知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了素质教育功能。例如：四年级苹果里的五角星，教学中，老师就课文中苹果的两种切法以及两种切法的不同结果照本宣科的教了一遍，虽然也拿苹果让学生现场观看了老师的两种切法的演示，但学生得到的只是课文的表面知识：苹果有两种切法，其中横切的时候发现苹果的核是个五角星的样子，没有得到情感教育。,不知道这篇文章的内涵是什么？不知道我们从中是要学习什么样的精神。只就知识教知识，重视了知识教学却忽视了情感态度价值观的教学。（遇事多观察、多动脑思考、动手操作）应在这样的课文教学中让学生知道我们无论干什么都要有创造。只有创造思维，才能发现与众不同的结果。,改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，唯有如此，才能符合新课程改革的要求。实现由重视结果向重视过程转变，要做到“两个统一”，即结论与过程的统一，认知与情感的统一。例如：一个老师就上述课文的教学中，先让学生想怎么切自己的苹果都可以，看看自己有什么发现？很多学生都是循规蹈矩的按我们从上到下的方式切，没有什么独到的发现，但也有几个学生顺切、斜切、横切后终于发现了只有在横切的时候苹果的核是五角星的。老师又让学生谈谈自己怎么想到了横切这个办法的，使学生在这样的过程中明白了创造的可贵与重要。老师的这一设计就由上述老师的重结果向重过程转变了，并培养了学生的情感态度与价值观等。,从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上“走捷径”的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题或困惑等，但这却是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种难以言说的丰厚回报。,5)师生关系：由不民主，不和谐向平等融洽转变,教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与、意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。可以说，创设平等和谐、民主人道的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。,例如：窦桂梅老师“三打白骨精”教学中，摆脱了老师的尊严，建立了和谐平等的教学氛围，她并没有说今天我要给你们教什么或今天你们要学什么，而说今天我们一起聊一聊三打白骨精、聊一聊西游记，好一个“一起”“聊”一下子拉近了学生与她之间的距离，学生没有了拘束，就像好朋友之间的聊天一样，知道什么就聊什么有多少就聊多少，一节课的氛围都是那么热烈、那么愉悦，他们从三打白骨精聊到了孙悟空、聊到了唐僧、聊到了猪八戒娶媳妇儿、聊到了沙和尚的老实忠厚、还聊到了作者所写的章回小说等。窦老师的教学方式，她和学生的关系，不仅仅是教与学的关系，更是尊重学生人格，热爱每一个学生的体现。他们相互理解，相互启发，相互补充，构成了一个学习“共同体”。试问，哪一个学生不愿意在这样的氛围中学习呢？又有哪一个学生不愿意和这样亲切的老师“聊语文”呢？,6)教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变,新课程标准要求教师要树立创造意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习、勇于创新、不断提高，真正树立教学是一种创造性活动的观念。树立创造意识，教师必须要有创新精神，探索一种以培养人的创造精神和实践能力为价值取向的教育模式。,第一，体现在教材处理和使用上，扩展教学内容，改善教材内容的呈现方式，创造性地使用教材，将教学内容从书本上、课堂扩展到学生生活与社会生活方面。例如：传统阅读教学，师生知识围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动，课前安排学生预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，课后练习的是选文中涉及到的字、词、句基础知识。而课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，生活中自主观察、调查体验，也可以引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。,课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系，使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养。,第二，体现在新的教学组织形式上，由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之以多种教学组织形式：个别学习、分层教育、合作学习等形式。例如：在信息技术时代的今天，我们已不再满足与一根粉笔、一块黑板的教学了，取而代之的是多媒体教学：画面直观、形象、教学内容多、学生感兴趣，有助于我们的课堂教学。同样，在课程改革的今天，我们的课堂形式也有了质的变化，不再是老师问学生答、老师讲学生听、老师写学生记的教学时代了，课堂教学方式提倡自主、合作、探究的教学形式。那么这一教学方式在什么情况下使用呢？,如：九年级事物的正确答案不止一个教学中，老师让学生观察课本中的图，你能看出什么？无论答案是哪个都正确，从而使学生产生疑问？问什么都对？进而引出所要探究的问题：为什么事物的正确答案不止一个？为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式？作者用什么方法阐述这一事例的？运用这一方法论证有什么好处？等等这一系列的问题，然后老师让学生自主读文思考、自己解决不了的就小组合作然后才全班交流得到了：时代呼唤创新，我们每个人都拥有创造力，自己应做一个善于创新、有创造力的人。这样多样的教学方式，既是学生不厌倦又使学生的主体地位得以凸现。,第三，学生的学习方式由被动接受向积极、主动探究转变。新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，学习方式的转变要求我们重新构造课堂教学模式，转变学生的学习方式所谓学习方式，是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成，缺一不可。,而我们的基础教育过分突出与强调接受和掌握，冷落了发现和探究。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。改变这种单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，已成为这次课程改革的重要任务。反思我们的语文教学，多年来以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，有的只是平铺直叙和机械性的劳动。转变学生的学习方式，改革语文教学，使语文教学转型，关键是要让学生真正成为学习的主人，让学生具有学习的主动性，让课堂充满创造、充满活力。,学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯，是一种学习态度和学习技能的根本性转变。语文教学实现学生学习的主动性，正是需要师生的共同创造。转变学生的学习方式就是要打破课本、课堂的束缚，学习内容回归生活世界；打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间和空间还给学生，打破课堂重接受的单一做法，注重学生学习智慧的启发；打破模式化的教学，注重学生的情感体验。只有转变了学生的学习方式，才能让语文教学充满生命的活力。,1)学生是学习的主人、是合作者、是实践者、是探究者,学生是学习的主人这是新课程改革当中全社会应有的理念,不仅教师,家长、管理人员以及学生自身都应认识到这点,因此“一切为了孩子的发展,为了一切孩子的发展,为了发展孩子的一切”是新课程的根本理念。传统的学生学习角色的定位,使得学生基本上是以一种“被动”的姿态出现,教师引领教学、一切以教师为中心,学生被动接受。,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学是教师的教和学生的学的有机统一,学生是学习的主体,有其独立的人格。学习,不仅是学生的一项基本任务,更是学生的内在需求,是任何人不能也不应该包办代替的。因此,倡导学生自主学习,培养和强化学生学习的自主意识,营造一种自主学习的氛围,让学生学会学习、并进而形成终生学习的能力,努力追求学生的可持续发展,应当成为我们的共识。学生是学习的主人,意味着学生有较强的学习独立性、有主动探究、获取知识的权利、有独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。,孔子曰:“三人行,则必有我师焉。”合作学习是一种古老的教育教学观念和实践,它基于“俩人智慧胜一人”这一哲学思想。新课程改革强调教师是学生学习的合作者,这一前提的就是学生也是合作者。在日常生活中,许多问题并不是个体可以自动解决的,为了寻求最佳解决方案,就需要多向合作和交流。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高,是对独立学习成果的反思、融化、应用。独立学习和合作交流交互作用,使学习者的学习状态呈螺旋上升。,学生是学习的主人,是学习的主体,必然是学习的实践者。新课程把学生从传统的被动学习中解放出来，强调的是学生探究学习。学生通过探究,使学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。学习方式要发生重大变化，学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识，需要教师认真研究教材的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基础上，充分开发和利用各种学习资源，采用多样的、有意义的方式主动构建知识。,例如：我们可以把课堂教学与学生的生活世界联系紧密，一方面可以拓宽时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。也就是说，语文课堂教学，可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。如：学习有关春天的课文，有正值春季，教师就可以组织学生到田野踏青，寻找春天的足迹，感受春天的生机勃勃；学习与秋天有关的课文，也可以带学生到田野去感受秋天的丰收、秋天的硕果累累。也就是说，我们当老师的要充分开发和利用各自学习资源，采用多样的、有意义的方式去把我们枯燥的书本知识生活化、有趣化，我们的学生才愿学、乐意学、想学。,第四，教师角色发生变化。教师由传统的知识传递者变为学生学习的促进者。在课堂教学结构趋于多元整合的课程环境中，教材不再是唯一的知识资源。因此，教师不能把精力放在如何教学生“学”上，而是让学生如何“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的处理信息的方法。也就是面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。那么，什么是角色呢？角色是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范，人对于自身社会角色的认识往往决定着他（她）的行为方式及准则。,而每个人在社会中但当着不同的角色，随着社会的发展，其角色也要发生转变，来适应发展的社会。作为教师也一样，应当伴随时代发展对自身职业角色与教育行为不断进行反思和完善，这是广大教育工作者提高自身专业化水平应有的自觉行为。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者，而且是学生学习成绩的评判者、学生发展的制约者。多年以来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽然不大规范、但却完全正确、甚至有创建的意见”格式化”为平庸的思想。,新一轮的国家基础教育课程改革，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能。这种转变，是让教师改变原先拥有的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自觉的教学进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。新的课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。,交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“习共同体”，教学过程不只是执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创作过程。新的课程标准明确指出：“教师是学习活动的组织者、引导者和参与者”，而课堂教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。转变教师的教学方式，由此实现学生学习方式的转变，是本次课程改革的显著特征。具体表现在：,1)、教师要引导学生主动地进行学习。主动性是现代学习的首要特征，它对应于传统的被动性，在学生学习中的具体表现为“我要学”。在教学实施过程中，教师首先要在时空上为学生的主动学习提供条件，如可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班学习讨论、情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台，增加小学生语文学习的直接兴趣，使学生学习成为一种享受，提高其学习的主动性。其次，教师要逐步培养学生学习语文的责任意识，使学生把语文学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，把学习的责任真正从教师身上转移到自己身上，增加语文学习的内在的持久动力。,2）、教师要引导学生进行有效的合作学习。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学生来说更需要一种群体的合作。由于他们每个人的阅历、视野、方法及掌握的文献资料不同，对合作学习提出了必然要求，教师通过引导学生进行有效地合作学习，解决语文学习中“独学无友”的问题，可以使同学之间实现语文资源的共享，相互取长补短，启迪智慧，且能更好地促进各人对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人为精神，使生生互动的人力资源得到开发利用，为现代语文教学系统注入新的活力。这种教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员相互启发、相互帮助、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，使课堂教学成为学生主体活动展开整合的过程。,3、教师要善于培养学生的问题意识，使学生探究性地进行学习。问题意识是指问题成为了学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理素质。爱问“为什么”是小学生的天性，教师一定要予以保护并藉此有意识地培养学生的问题意识。,如在学习小蝌蚪找妈妈一课时，学生不仅提出“为什么写青蛙妈妈时，说它披着绿衣，而不说穿着绿衣服”之类的遣词造句方面的问题，还会提出“青蛙为什么要长四条腿”这类看似与语文学习无关的“傻”问题。遇到此类情况，教师不仅不能嘲笑与批评。而且应该对这种探究精神予以鼓励。教学过程中，教师要善于引导学生在发现中学习、在探究中学习、在研究中学习。,4、教师要引导学生走向社会和生活，进行体验性学习。体验是指身体性活动和直接经验而产生的情感与意识。因为有了体验，学生对语文学习认知对象的感知和对语文材料所提高信息的理解更加深刻；也因为有了体验，语文的学习有对知识、能力的学习，扩展到了情感、生理和人格等领域，使学生学习语文的过程不仅是增长语文知识和能力的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,体验性学习，从教师的角度讲，就是要鼓励学生对课文内容的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使语文学习的过程成为一个富有个性的过程。从学生学习的角度来说，就是要把对学生的直接经验的改造和发展作为学习的重要目的，