060410发展性学生工作与大学生发展教育.ppt

2006年4月，在中央团校，电子发展学生工作和电子发展学生工作的定义是学生工作的概念和模式，目的是建立并以发展目标为中心。它包括两层含义：一是学生工作者应该给予学生发展指导；二是学生工作者自身的发展应该与学生的发展互动。(蜜蜂谈话)，第一部分发展性学生工作概述，第一，概念，目标：实现共同发展，讨论：高校师生的融合与互动，培养人才是根本。如何有效地育人是高校团组织发展中最重要的问题。大学的基础学科是学生和教师。(驾乘)学生工作者和学生通过共同的理念和互动机制形成一个整体，从而激发两个基础学科的积极性，促进优质教育进程。“教育的最高目的是尽可能地引导和发展个人的潜在智力，以造福社会。社会进步和个人发展是一对二，二对一。”当代社会的一个显著变化是，随着生产力的发展和生活水平的提高，人们的生存不再是他们的第一需要。因此，人们开始逐渐从“以生存为第一目标”转向“以发展为第一目标”，更加注重对自身价值的追求和实现。对教育的需求将不再停留在传统的学历教育上，而是将变得更加全面、多样化和个性化。e特点：“充分发挥人的能力是最大的劳动生产率和社会财富，也是发展生产力的最有效途径。人的自由全面发展是未来社会的基本原则，也是社会本身的目标。”-(马克思德意志意识形态)，2。人类发展理论，人类发展的定义：人类随着时间的推移而发生的变化。发展理论：指出这些变化并解释为什么这是一种方法。显性理论：直接解释一般意义上的人类发展，或发展点。隐性理论：将人的发展置于一定的理论体系中，如哲学体系等。描述性理论：基于对现实的描述，解释人们是如何发展的。指示理论：基于对理想生活的追求，提出人应该如何发展。发展理论包括：发展范围、原因、方向、条件、过程、阶段、结果、差异、模式(正常和异常)等。成长中的人变得越来越不同。他在时间和空间上都在发展。对于学生工作者来说，工作的基础是基于学生的基本观点：学生如何成长？你为什么这样长大？我们应该如何成长？这些观点的集合形成了发展型学生工作的基本框架。特征：1。与非发展型(控制型)学生领袖相比，发展型(培养型)学生领袖可分为三类：大师型领袖，是经验管理的产物；指挥领导是科学管理的结果。受过教育的领导者是面向未来的文化管理模式的要求。(教育家管理领袖)，2。双视角期待视野(关注学生和教师的共同发展)(心智模式)，3。培养全面的(“真人”:全体学生的综合素质)，而不是片面的(“假人”:政治人物、经济人物、道德人物等)。)(“真人”和“假人”)，2。目录，1。角色确认(学生工作者本人)，2、对象分析(学生)，3、学科要求和归因，4、基本结构关系，我认为学生工作概念一般，介绍一天，在食堂吃午饭，遇到熟悉的老师。他问：你在哪个部门工作？我说：学生事务部。老师不明白：学生处！这都是做什么的？我有点困惑。真的，学生处是做什么的？它负责学生。不，不能说它为学生服务。这也是错误的。这似乎有点相似。短暂的停顿后，我告诉他：学生事务部和学生事务部目前是一个团队。这两个组织包括综合办公室、就业中心、奖励和贷款办公室、心理咨询中心、校友会、艺术团等。听完之后，老师叫道(到现在为止，我还是不明白他为什么叫):原来学生处是个杂工！(1)其中一个角色确认(个人)，我有点无聊并保持沉默：我一直认为我所做的是一份高尚而有价值的工作。我怎么会被认为是可有可无的？我认为责任在我，因为我一直都是懒惰和懈怠，忘记问我的部门的性质和内容。几天后，我丈夫带我去他同学家参加一个聚会。一位同学的丈夫碰巧是一所大学学生事务部门的代表。我心想：我遇到了一位专家，可以向他寻求一些建议。我主动和他聊天。我的朋友口才很好，热情大方，所以我大胆地问：你认为这个学生处是做什么的？我亲爱的朋友毫不犹豫地给了我们一些建议，并且说了很多。然而，他说的和我有一天对熟悉的老师说的几乎一样，除了他让分支工作更具体。这真的是正确的答案吗？我是一所大学的副校长。我的主要职责是帮助学生寻求经济资助或奖学金，处理危机，讨论职业规划，管理时间，处理投诉，解决压力，获得关于开始或加入社会的信息，找工作，回答关于课程选择，大学政策和办公室程序的问题，处理考试焦虑，讨论哪些主要科目应该涵盖。我是学生的保姆，渴望帮助我的同学。即使我不能提供实际的答案或帮助，我知道谁能提供帮助。最好的老师喜欢他的工作。他们不仅全心全意地致力于自己的领域，而且愿意与他人分享。2.他们对学生和他们自己都有同样的要求。他们不会表现出傲慢，而是会鼓励学生追求卓越。3.保持平衡和正确的概念。他们知道自己并不完美，也不会假装完美。学生将被鼓励实现他们的潜力，但不现实的标准不会被设定。它会让学生知道犯错误并不意味着失败。4.帮助学生建立自信，想象各种可能性，甚至追求梦想。5、关心学生。担忧并不意味着过度放纵或缺乏标准，也不意味着界限模糊。6、促进师生互动。7、自己也总是渴望学习的学生。他们有强烈的好奇心，渴望找到一个新的角度来观察事物。学生工作是一个非常强调价值取向的职业。基于提供专业服务的核心价值观，学生工作者应具备以下价值观：1。确认每个学生都有自我表达和自我实现的权利；2.学生在学习和适应上有困难是个人行为发展中的自然现象。3.我希望每个学生都能在自己的能力范围内充分发挥自己的潜力。4.认为学生的心理和行为不适应与其家庭、学校和社区密切相关；5.认识到学生除了在学校应该得到的服务外，还需要依靠家庭和社区资源的全面服务。6.深信各种学校设施和活动应以逐步形成学生的社会化人格为目标；7、注意学生的个体差异及其对群体责任感的表现；8.坚持学生必须具备科学知识和专业技能的原则。有点不同，多年来，我一直是一名大学教授、作家、心理学家和顾问，喜欢与否，主要是因为通过这些工作，我找到了影响他人职业生涯的方法。虽然我不敢把学生们在职业生涯中所做的改变归功于自己，但我很满意地知道我在他们追求理想的过程中发挥了作用。对我来说，工作是表达自己和实现梦想的一种方式。我对仅仅传授知识不太感兴趣。我的目标是希望学生能从我的教学中丰富他们的生活。我的主要工作是让我的学生诚实地看待他们的价值观和目标，并确保他们遵循的方向是基于他们的意愿。杰瑞科里，职业五种境界，意志，善良，美好，独特，我是谁？学生工作者应该同时扮演好服务角色和咨询角色。它不仅是校园环境和氛围的创造者；如果是学校交流中人；这不仅是一个危机处理深度收费，也是一个学生发展的好专家。(1)角色确认二(组织)，学生处(特别是团委)，第二学生处大学生素质教育，a .奇克林的S7-vectors 学生独立生活道德发展个性发展情感管理人际关系生活目标注意：他们中有多少人属于第一类？根据对跨国公司(财富500强)的调查，最重要的品质是：1。团队精神(80%)，2。创新能力(63%)，3。忠诚度(60%)，4。沟通和表达(53%)。宝洁公司招聘员工的质量要求如下：团结与合作-诚实与正直-能力发展-承担风险-积极创新-解决问题-专业技能注：其中有多少属于第一类？学校组织，学校范围的学生管理，学校范围的学生服务，学校范围的学生管理，一致的政策，快速的处理，合理的价格和利益，以及良好的学习环境，包括指导和照顾。在任务理论中，对客体的需求、哈弗格斯特的人生阶段和青年的任务的分析包括：(1)充当男性或女性的社会角色；-了解你的体质并有效地使用它；-独立于父母和成人；培养公民意识所需的技能；-进行对社会负责的行为，并形成指导行为的价值观。学生对学校教育需求的五个特征是：一是知识，即教育和科学；二是美学，即强调审美趣味和艺术品位；第三，身体，即强调经验；第四，大脑敏感性，即强调主观感受和意识形态判断；第五，心态，即强调精神安慰和信仰；大学门口的两套浮雕：教师和学生，呼吁“现代大学生活模式”:新的生命意识新的生命价值生命共创造校园共感知，主动学习，3。学科要求和归因，管理，教育学，心理学，社会学，组织学，青年研究？党委宣传部、学生事务部、学生事务部、社会科学部和团委是德育的主要职能部门。各高校和各部门的学生工作组织是开展德育工作的基层组织”在德育运行机制上，一般应是学校党委的领导，党政要通力合作，各部门要密切协调配合，直接落实到学生工作的第一线”。一般来说，我国高校德育工作的研究和表现远远超过学生工作。传统与现代中国和外国的基本结构关系、继承与创新的总体和特点。1.发展原则的发展是一个渐进的、不断上升的运动，是一个持续不断的进步和变化的过程，具有渐进性、连续性和层次性。发展的本质是增值、进步和改进。发展的重点是发现学生的潜能，在充分理解学生的基础上关注每个学生在现有水平上的发展，理解和尊重学生发展中的个体差异。通过开展学生工作来促进学生的全面发展，生动活泼，积极发展。3.原则2。指导原则通过开展学生工作，使学生清楚地认识到大学教育应该培养与时俱进的素质，尤其是那些能够促进学生积极发展的基本素质。充分理解发展的含义。3.可持续性可持续性原则是指以学生未来的可持续发展为出发点和归宿，努力培养学生在未来生活中不断学习和发展的素质和能力，为学生的终身发展奠定基础。多样性原则的重点是发展学生的多样性和多样性，以及他们的个性和特长主体性原则学生是发展的主体之一。应该给他们空间和时间来充分发挥他们的主动性、主动性和创造性。促进学生自我能力和积极人格的培养。让学生在正确理解自己的基础上制定一个好的发展计划。6.激励原则发现学生的水平和潜力，努力学习成功的乐趣，建立持续进步的自信，提高积极发展的内在动力。(美眸)，4、模式，初级模式，生存质量培育与提升模式，理论质量提升，终极模式，职业素质建设，5、方法，1、开展主体性教育，实现自律与他律的结合；主体性教育有两个方面。一是呼唤主体意识的觉醒，二是引导受教育者进行自我教育。市场经济对独立人格的呼唤是对“他律”传统的强烈冲击。在市场经济中，人们主体意识和主体地位的提高是“自律”产生和实现的重要基础。因此，从“他律”到“自律”，这是从计划经济到市场经济的必然变化。开展素质教育，实现短期控制和长期服务，提出在学生工作中开展素质教育，就是要准确把握素质教育的本质，立足于学生的长期发展，提供有效的人才服务。与三维(递进)素质结构相比，平面素质结构发展了多维教育，实现了复合型人才的培养。多维教育主要指提高受教育者综合素质的目标。学生工作的角度可以多样，手段和方法也可以多样。学会认识、学会做事、学会生存、学会共同生活这四大教育目标核心理念的支柱。33，354 UNESCO有新的想法，能不断从事技术创新，善于经常开拓市场，有团队精神。李一宁，4岁。发展职业教育，实现学生工作的科学化和专业化，是高等教育自身发展的要求。学生工作的专业化源于现代社会对更精细分工和更高专业化程度的要求。学生工作的专业化源于市场经济的复杂性和对学生工作者素质的要求。对高校共青团工作的建议：以学生发展为目标，以素质教育为出发点，以思想教育为特色，以服务学生为手段，以社会实践为途径，以不断创新为动力，以社会人格为目标，专业化建设将为学生工作的发展带来新的视角和规划：未来的学生工作将催化形成一支以学科为基础的专业队伍，为学生提供思想教育、事务管理和服务。能够帮助学生全面发展他们的潜能。-协助学生预防各种危机；指导学生处理成长中的问题，促进学生全面发展。教育是为学生的全面发展和终身发展奠定基础。学生工作的最终目标是促进和实现学生的发展。我们的责任是创造条件，让每个学生都能发展，并尽可能达到理想的水平。(犹太人教育孩子：根植的智慧和理想)2。与发展性学生工作相对的工作方式，无论是家长式的纪律还是经济上的消极服务，都会遇到