小学英语课堂教学的实效性和教学策略.ppt

小学英语课堂教学实效性及教学策略,徐宏亮english2591155,一、小学英语课堂教学的实效性,主要内容,为什么要讨论实效性的问题如何正确认识课堂教学的实效性影响课堂教学实效性的因素提高课堂教学实效性的建议,一、为什么要讨论实效性的问题,1做任何事情都要讲究实际效果。广大教师在小学英语教学方面投入了大量的时间和精力。小学英语教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长都应该关注的一个重大问题。从目前的情况来看，小学英语课堂教学的实效性还不是非常令人满意。,2实效性不高的原因之一是，在实施新课程过程中，教师遇到了一些困惑和困难，比如教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学往往达不到期望的效果。3实效性不高的另一个原因是，教师采用了一些新方法，但学生的考试成绩并没有很大的提高。4对实效性的认识不够清楚。,二、如何正确认识课堂教学的实效性,1什么是实效性？所谓实效性，就是做事情是否取得了实际效果。实际效果是指一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等发面获得发展。,课堂教学的实效性可以从两个层面来考察：效果和效率。所谓效果，就是教师实施的教学活动是不是达到了事先设计的目的和目标？或者是否收到了预计的效果？所谓效率，是教学活动所花费的时间和所取得效果之间的比率关系，也就是学生和老师在某个活动中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。,例如：一节课的教学目标是帮助学生会在购物活动中学会一些购物的表达法。最后学生能在模拟的购物语境中完成购物的任务，这就是效果。但是这个效果是花了多长时间来达到的？多少人参与？参与的程度如何？这就涉及效率的问题。,实效性实际上主要讨论两个方面：一个是活动是不是达到效果；第二是达到效果的状况如何。我们这里讨论的实效性既包括效果，也包括效率。,2如何判断课堂教学的实效性？（1）正确认识实效性的判断标准。要根据新课程的教育教学理念，从学生发展的角度来看实效性。学生的发展又必须以课程标准规定的教学目标为评价标准。,（2）采用正确的评价方式。考试是用于测量学生学习效果和语言能力水平。使用得当，它是一面镜子，能够准确反映学生的学习情况和教师教学的效果。使用不当，它就会像一把刀，抹杀学生学习的兴趣、自信和学习欲望。,有的教师平时教学的重点是听、说、玩、演等方面的技能的发展，但考试围绕单词和语法，结果成绩不理想，从而得出教学实效性不高的结论。,三、影响课堂教学实效性的主要因素,1大量的机械重复和无意义的操练例如：教师问一句话Doyoulikefootball？全班有35个学生，每人问一遍。例如：学生一个一个地说Shallwegoto，不动脑筋地随便说一个，另外一个学生简单地做一个回答。,2牵强地设计语境和情景案例描述：本课的话题是feeling，主要教学内容是8个有关情感的词汇：happy,sad,proud,worried,excited,nervous,angry,surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。,3导入环节拖沓曾经有一位教师为了引入“计算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。,4设计不必要或不利于学习的联想活动案例：一名教师为了教平方米squaremetres，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为TiananmenSquare有square这个词。教师想通过这个词来引出squaremetres。但是广场的square和平方米的square没有任何的联系。,5不恰当的学习方法的引导孤立地记单词、默写单词；背诵对话和课文；使用顺口溜：七点，七点，怎么说？sevenoclock七点钟。起床，起床，怎么说？getup起床。上学，上学，怎么说？gotoschool上学吃午饭，吃午饭，怎么说？havelunch吃午饭。,6设计不切实际的教学目标比如：学习新单词时，不把重点放在单词的意思、用法和读音上，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。Lookatthiscat,itsverycute.Learntosaycute:c-u-tecute,acuteboy,acutegirlSpelltheword.T:Whoorwhatiscute?Sh:Catiscute.Si:Goldfishiscute.,7教师指令不清楚或超过学生水平CanyoutalkaboutEnglishwithyourpartner?Todaywellhave5colourgroups.Colour,c-o-l-o-u-r.Chooseone.Whatcolourisit？Canyouspellit,please?Readthestoryandunderlinethestepsofmakingacake.,8、语言素材不真实，不利于学生理解学习“both”一词时，教师用实物演示：Look,Ihaveanorange.Ialsohaveanapple.Inonesentence,wecansayIhavebothanorangeandanapple.之后，鼓励学生造句。S1:Ihavebothatextbookandastorybook.S2:Ilikeboththetoycarandthetoyplane,T:TomorrowisSaturday.WhataretheFriendliesgoingtodo?Listen!Beibei:Iamgoingtoswim.Iwillswim.Huanhuan:Iamgoingtoplayfootball.Iwillplayfootball.Yingying:Iamgoingtoplayping-pong.Iwillplayping-pong.Nini:Iamgoingtoplaybadminton.Iwillplaybadminton.T:Iamgoingtoflyakitewithmyson.Iwillflyakite.Whataboutyou?Whatwillyoudo?,?Thebooksaremadeofpaper.?Thenewspaperismadeofpaper.?Themagazinesaremadeofpaper.?Themoneyismadeofpaper.,9.流于形式的FreetalkHowareyou?Whatdayisittoday？Whatstheweatherliketoday?DoyoulikeEnglish?,四、提高课堂教学实效性的建议,（一）研究小学英语教学途径与方法1任务型语言教学在做事情的过程中学习语言；在用中学2全语言教学学习完整的语言；学习有意义的语言3自然拼读法根据单词拼写直接拼读单词,（二）优化课堂教学活动的设计,要明确活动的目的与要求；活动要有合适的材料；活动的形式要与活动内容相匹配；活动要有充分的时间；活动的参与者的角色要明确；活动指令要清楚；要明确活动结果的呈现方式。,（三）采用合理的评价方式,1明确评价的不同功能：检测甄别选拔2始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则3科学、合理地评价学生的学业成就,二、建构主义视角下的小学英语教学策略ConstructivistStrategiesforTeachingEnglishinPrimarySchools,28,讲座提纲Outline,1、建构主义的外语教学理念2、建构主义的几种教学策略3、尝试几种有效的教学方法和技巧,29,1、建构主义的外语教学理念,30,1.1建构主义的学习观,学习是在一定的社会文化情境中，学习者通过与他人之间的协作活动和相互交流而实现意义建构的过程。,情境协作互动意义建构,31,1.1.1有效学习的条件,学习是一个通过行动建构知识的积极过程。有效的学习需要学习者能理解所呈现的各种刺激和信息，并能作出合适的应答。有效的学习要求学习者能利用各种学习资源和手段（包括日常的学习材料和任务、以及与同学和老师的交往）。有效的学习需要教师有目的、及时和合适的指导和支持。,32,1.1.2建构主义的学生观,每个学生都是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生需求、兴趣和自主性是学习的前提。学生原有的知识经验是新知识的生长基点。学生之间的各种差异本身就是一种学习资源，有助于协作与交流。,33,1.1.3建构主义的教师观,教师的角色：学生建构知识的场景搭建者（stagesetter）和促进者（facilitator)。教师的职责：创设支持性的学习环境保持学习活动和学习内容的平衡提供认知策略的指导提供积极及时的反馈重视教学中情感目标的实现逐步减少外部控制、促进学生自主学习,34,1.2.1儿童学习语言的过程,Notice注意,Want想学,Inquire探究,Engage参与,Link联系,Succeed成功,35,ChildrenlearnEnglish,类似母语习得的自然途径在信任接受的氛围中互动参与多种有趣的活动（模仿和重复、唱歌和诵读等）儿童的英语技能不是老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的他们学习外语需要有利的外部条件,36,自然的方式Thenaturalway,Exposuretolanguage感受语言,Comprehension理解意思,Imitation模仿,Activeuse活用语言,Languageinput语言输入,Languageoutput语言输出,37,1.2.2儿童学习英语的外部条件ExternalConditionsforChildrenLearningEnglish,Clearobjectives的兴趣,正确的示范Correctdemonstration,可理解的输入Understandableinput,轻松的氛围Stress-freeatmosphere,有意义的互动Meaningfulinteraction,积极的强化Positivereinforcement,充分的练习Adequatepractice,38,1.2.3常见的问题,教师没能提供引起学生注意的足够机会学生不愿努力尝试不知如何做；词句太难；没趣味活动不够充分难以记忆和运用经历过多的失败失去信心不能有效地建立联系不能活用操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性如何改进？,39,1.3建构主义的教学原则RelatedConstructivistPrinciples,40,1.3.1小学英语教学的三条重要原则,Learner-Centeredperspective以学习者为中心的教育理念Communication-Orientedapproach以交际为导向教学途径Activity-Basedinteraction以活动为基础的互动模式,41,以学习者为中心Learner-Centeredness,学习者的需要和兴趣needsandinterests学习的个性化individualizationoflearning学习者的自主性learnerautonomy让学生担任愉快和积极的角色Offerenjoyableandactiverolesinthelearningexperience让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反馈)。,42,交际为导向Communication-Orientedness,用英语教学TeachinginEnglish可理解输入Understandableinput提供“脚手架”支持Scaffolding真实的语言Authenticlanguage有意义交流Meaningfulcommunication“信息沟”的互动Info-gapinteraction口语为基础的技能发展Speech-basedskilldevelopment提供明确的学习目标和业绩反馈Provideclearobjectivesandfeedbackonperformance,43,活动为基础Activity-Basedness,采用多元智能和主题为基础的教学活动Usemultipleintelligenceandtopic-basedactivities活动/任务型教学learningbyactivities/tasks全身反应Totalphysicalresponse(TPR)任务型学习Activity/Task-basedlearning做中学Learningbydoing创新课堂活动Creativeclassroomactivities合作学习Cooperativelearning在教中学Learningbyteaching(LBT),44,思考题Questionstoconsider,你同意“每个儿童都在自己建构关于英语的认识”的说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？教师怎样才能加强与学生的交往？为什么我们强调“互动”和“活动/任务”在语言教学中的作用？教师在外语教学中担任什么样的角色？,45,Q1：你同意“每个儿童都在建构自己关于英语的认识”的说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？,A：当然同意。每个儿童都在建构自己的英语认知结构。因此，我们不应该把英语“教给”他们，而应该促进他们学习英语。我们应该设法保证他们觉得是自己“发现了”新的英语词汇和句型的意义，保证他们轻易地使新学的内容逐渐进入自己的英语认知结构，并通过提供充分的机会使这些新知识和他们所学的其他知识融为一体。,46,Q2：你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？,A：是的，每个儿童都是积极的学习者，但他们会根据自己的兴趣和需要选择学习内容，对学习内容和活动形式不感兴趣、或者学习内容超出他们的“最近发展区”、以及学习过程不能满足他们的心理需要都会削弱学习的积极性。他们是否积极学习还取决于教师是否尊重他们的个性特点、唤起他们的好奇心、并使他们体会到积极参与英语学习活动的成就感。,47,Q3：教师怎样才能加强与学生的交往？,A：课堂中的自然交流固然是主要的交往形式，此外还应该：在全班性活动的过程中与学生进行个别交流通过参与活动、提示、逗笑等形式引导学生学习新的内容在教学新句型时，编一些关于我们自己的英语句子让学生猜测,48,Q4：为什么强调“互动”和“任务”在语言教学中的作用？,A：语言教学中，“互动”意味着语言的交流。师生、生生之间的互动是语言学习过程中必不可少的环节。学生通过互动可以加深对新词句的理解和联系，通过互动提高语言的运用能力。任务也是活动，而且“具有挑战性”，能够促使学生参与、合作，为学生运用语言创造了“具有吸引力的”机会。再完成任务的过程中，新的语言知识得到有效的理解和联系。,49,Q5：教师在外语教学中担任什么样的角色？,A:教师的角色：学生学习（建构知识）活动的场景搭建者（stagesetter）和促进者（facilitator)。教师的职责：提供学习的外部条件创设轻松愉快的学习环境提供可理解的正确的语言输入提供充分的参与机会组织有意义的互动练习提供及时的反馈和积极的强化,50,1.3.2解决小学英语教学问题的有效策略,如何提高输入的可理解性？如何正确地示范？如何保证练习的有效性？如何使课堂互动有意义？如何积极地强化？如何创设轻松的学习氛围？如何促进学习的积极参与？如何维持学生的积极性？如何提高大班的教学效果？如何有效地进行学习评价？,51,1）如何保证语言输入的可理解性？,利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）使用简单易懂的课堂用语正确：Nowlistenandrepeat.简单：（少用复合句、长句）Booksout,please.伴随情景、表情和手势动作：Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.清楚：Facetheclass.重复：Speakup.Sayitlouder.Justthegirls.Thegirlsonly.,52,2）如何正确地示范？,发音音素：Whatsyourname?ImSarah.Showmeyourpencil.Thisismynose.Many音节：sharpener,连读：Ihaveapencil.Lookatme.失去爆破：pinkball,Actlikeacat.重音：thirteen,thirty,Chinese,语调：MayIhavealook?（用手势）,53,对话注意使用自然、真实、得体的表情和体态语书写位置、笔顺、单词间隔、字体的规范性活动指令/规则让某几个学生在课前做好准备任务范例教师课前做好示范，在课堂上展示,54,3）如何保证练习的有效性？,有效性：针对新学的内容，结合原有知识难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功有意义：避免机械操练多样化、趣味性：避免单调乏味自主性、灵活性：适应学生的个体差异积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系,55,4）如何使课堂互动有意义？,重视课堂教学过程中的真实交际组织“信息沟”（informationgap）活动交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演,2020/5/23,56,5）如何积极地强化？,欣赏学生积极的态度和取得的进步及时对学习过程和结果进行评价和反馈给学生充分展示学习进步的机会纠正错误策略根据任务的目的决定纠错的方式准确性还是流利性（accuracyorfluency？）强化正确范例；消除错误影响让学生自我认识错误并自行改正,57,6）如何创设轻松的学习氛围？,没有紧张感和压力学生不用担心和焦虑教师积极鼓励学生参与教学过程伴有音乐、歌曲、游戏开展组间竞赛，但竞赛只是手段表扬成绩，但不批评学习中出现的错误形式踊跃，但活动有序,58,诵读和唱歌Chantingandsinging,IV-A-3-BLetschantFriendsarelikeyouandme.Someareold,somearenew.Somelikegreen,somelikeblue.Friendsarelikemeandyou.Nowyoumakeitasong.,59,IV-A-4-ALetsdoGotothelivingroom.WatchTV.Gotothestudy.Readabook.Gotothekitchen.Haveasnack.Gotothebathroom.Takeashower.Gotothebedroom.Haveasleep.Openthewindow.Singasong.,60,VI-A-4-BLetsChantMomsinthelivingroom.Dadistoo.Iminthebedroom.Whereareyou?Brothersinthekitchen.Sisteristoo.Iminthebedroom.Whereareyou?,61,7）如何促进学生积极参与？,教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、真诚（Authenticity）的个性特征。真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。多提问少解释，减少不必要的TTT(teachertalkingtime)，增加STT（StudentTalkingTime)。多问特殊疑问句（如：where,what,who,why,how,when等）；少问一般疑问句。注意waittime，给学生留足听问题、思考和回答所需的时间。,62,认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。在学生思考的时间不要多谈，保持安静。利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习。培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会。当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励她（他）说得大声点。,63,8）如何维持学生的积极性？,培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功提供表现机会：让展示学生的学习成果布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活动、画画等自主性较强的活动培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多种教学方法（多元智能），寓教于乐更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上注意反馈的策略：避免不恰当的纠错慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性,64,9）如何提高大班的教学效果？,建立四人小组(组内异质heterogeneousgroups)促进合作学习cooperativelearning鼓励互教互学peerteaching多用集体练习morechoralpractice激励全体学生activatingstudentsroles(bothlowandhighachievers)有效利用差异makinguseofindividualdifferences,65,10）如何有效地进行学习评价？,以评促学：把评价作为促进学习的一种手段。目标导向：以教学目标为评价的依据。分步评价：根据小学生的认知发展特点，循序渐进地分步骤评价学习效果。重视口语评价：以学生的口头交际能力为重点。重视过程评价：有效的学习的过程保证好的结果。重视自我评价：促进学生的自主学习能力。重视同伴评价：在互评中进一步巩固强化学习。重视准备：让学生体验成功、树立学习的信心。,66,Thankyouforyourattention!Goodluckwithyourteaching!,67,语言学习活动LanguageActivities,Listening听听读读Listenandrepeat听听猜猜Listenandguess听听做做Listenandact(match/find/draw,etc)Speaking画图提问Drawandaskquestions轻声传话Whisperasentence寻找对子Pairsfinding连环说话Speakingchain讲故事Storytelling猜谜游戏Guessinggames采访调查Interview/survey,68,Reading认读方法Phonics阅读图色Readandcolour阅读配对Readandmatch阅读画图Readanddraw单词游戏WordgamesWriting拼词比赛Spellingbee多种听写Enricheddictation描述图片Describingthepicture记日记Journalwriting,69,ActivitiesfromNewStandardEnglishPhonics:Rhyme,Longlizardlong,Lyingonalog.Lookatthelizard,Lyingonalog.,Imacat,cat,catinacap,cap,cap.,建构主义小学英语教学策略,70,ChantwithTPR,Pointtothewindow.Pointtothedoor.,Pointtotheceiling.Pointtothefloor.,ChantwithTPR,71,Workandplay,Workandplay.Intheclassroomeveryday.Workandplay,Workandplay.Wehavefuneveryday.JingleBells,建构主义小学英语教学策略,72,Redandyellowandpinkandgreen.Purpleandorangeandblue.Icansingarainbow,si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