职业教育集团化办学典型模式

职业教育集团化研究的典型模式发布日期： 2013年9月25日访问次数： 1815信息源： 教育决策咨询经过多年改革创新，各地在职业教育集团化实践中探索特色集团化典型模式。一、产教融合的“校企一体化”模式在计划经济向市场经济转型的过程中，国有企业出现困境，其开办的学校陷入困境，相继关闭，不断转型，与此同时，国企改革为校企产权重组提供了机会，使校企一体化教育集团的诞生成为可能。 集团拥有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益关系松散层多元化的主体结构。 集团核心层各成员的所有权不变，使用权由顶级学校行使，实现校企教育者与生产者的一体化、教育教育与企业生产的全面融合。唐山工业职业技术学院领导的河北省曹妃甸工业职业教育集团在“前校后工厂、校企一体”的基础上发展起来，相继管理、并购15家企业和职业学校，整合校企资源，根据学校运营需要教育相关企业。 企业集团领导学校管理，校企共同承担教育和生产双重职能，集团核心层实现知识链、教育链、产业链、利益链的“四重链融合”，教育工作者与生产者交叉工作，履行双重岗位责任，实现教育目标的生产目标、 全面实现教学过程的生产过程、教师生产人员、教学管理生产管理、教学效果和生产效果的“五项对接”。 小组理事会成立校企一体化管理委员会，协调校企活动和利益关系。 组长在曹妃甸新校园建设12万平方米现场用于集团企业，丰富校企的整体内涵。二、城乡联动的“城乡”模式探明城市职业教育招生短缺与农村职业教育学生就业难的发展问题，要充分利用集团优势和羁绊，联合城乡办学，一体发展，促进校企合作与资源共享，实现职业教育集团成员互利共赢，有效增强职业教育吸引力，促进职业教育规模发展河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。 河南省信息技术职业集团在城市品牌中，领导高职学校，以农村中职学校为主体，以领导学校品牌专业为纽带，吸收相关行业、企业和科研机构组成，成员有16家省内职业学校和6家省内知名的IT企业。 利用职业教育组的平台，推进城乡学校合作招生工作，在中心城市职业学校和农村职业学校组成约60人的“对”， 共招生超过6400人的城市学校在农村学校进行分校的城乡学校推进教育一体化的城市学校为农村学校培训专业教师，提供实际的培训条件，配置学生实习，以开展技能鉴定的集体名义与就业单位取得联系，统筹配置学生就业等，推动城乡联系，在强地区变弱。三、中高职衔接的“中高贯通”模式中高职衔接是建设现代职业教育体系的关键和核心。 教育主管部门的行政推广离不开，具体工作不适合政府组织实施。 充分利用职业教育集团内部中高职院校之间合作的组织优势和长期业务联系的便利条件，在招考制度、学制、教学模式、校际合作、师资培训、质量评价、行业指导、实践训练设备等方面推进中高职继续联系与共建，在明显提高职业教育集团团团结合力的同时，政府更好地协调职业教育上海市电子信息职业教育集团为开展中高职贯通培养专业考试，建立了教育管理团队、“中高职贯通”联合教研室和“中高职贯通培养模式研究”课题团队，制定相关教育管理文件，统一规划实训基地和教师团队等资源，共同建立中高职电子信息类专业教育标准的衔接， 探讨了对口专业中职学生直升机高职、同班和专业课程单位相互认识、职业教育与岗位培训联动发展和高中毕业生经过一定技能培训和企业实践成为高职等问题。四、专业群与产业群合作发展的“集群对接”模式职业教育集团以集团对接为渠道，通过专业集团合作委员会，迅速推进学校、行政、企业联盟跨境教育组织建设，充分体现政府、行业、企业、学校等职业教育工作者的核心利益，促进集中教育、培训、研发为一体的合作共同体快速发展。嘉兴位于长三角地理中心，城乡一体化发展呈现高水平，产业发展逐渐由“块状经济”向区域产业群提升的趋势。 2009年嘉兴职业技术学院率先成立嘉兴市欣禾职业教育小组，设立由教育、人才资源、产业等部门组成的小组指导委员会，11所中高职大学，8个行业协会，90多家中坚企业等联合成立12个专业小组合作委员会，作为交流协商与合作的基础组织， 将专业建设纳入区域产业集团发展服务体系，职业院校专业集团联系区域产业集团，提高职业教育服务产业发展能力。五、工业园区与教育集团相互发展的“园区融合”模式职业教育集团坚持“交流”发展理念，探索建立校企利益链和利益共同体，从“学校与企业合作发展”向“学校与职业教育工业区交流”、“职业教育集团与职业教育工业区一体化”转变，具有工业区建立、校企唱戏的鲜明特点，职业教育集团与工业区融合发展、集团化重庆市工商职业教育组在江津区，与职业教育组相邻配置了30平方公里的重庆职业教育工业园区，整合了职业教育资源和企业优势。 对职业教育集团主要设置的机械、电子、建筑等中坚专业，职业教育工业园区在引进项目中也专门与学校进行“匹配”，以应对。 小组通过“订单培养”，实现了育人和用人的“零距离”，毕业和岗位的“零过渡”通过分组学校简单地解决了企业员工的培训问题。 企业利用集团成员学校的智力资源和科研优势，与集团成员学校合作开展科研，开发新产品，给企业增加了创新动力和经济效益。六、管理委员会整合行业教育资源的“政府主导”模式政府整合行业职业教育资源，建立职业教育集团管理委员会，形成行业职业教育发展决策机制，有利于政府协调管理，获得集团地位广泛的社会认同，在集团成员与政府部门之间建立良好沟通桥梁和权力重新定位机制。北京市交通职业教育集团由政府成立，以职业大学为主体，以交通特色专业和人才培养使用为纽带，紧密贯通交通行业职业大学、中外企业、行业协会、科研机构、职业技能鉴定机构，发挥成员综合优势组成。 实行“管委会领导下的理事长责任制”，管理机构由决策、管理机构和执行机构两部分组成。 小组管理委员会是小组决定和管理机构，常设机构。 小组理事会是小组的执行机构，是成员机构设立的自主组织，在管理委员会的指导下，管理小组的日常工作。七、加大跨国公司走出职务教育“租船出海”模式职业教育集团表示，愿意借助跨国公司积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定，形成职业教育国际发展能力，服务大型跨国集团的海外扩张。 企业发挥技术优势，学院发挥教育优势，校企合作在国外办学。 校企优势互补，共同制定“定制”职业人才培养方案，共同开发合乎目的的教材，共同建设教育资源，共同实施教育管理，满足企业国际扩大人才需求。2008年，国家商务部批准一些大企业在海外设立工业园区。 小豆集团在柬埔寨的西哈努克港口市购买了12平方公里的土地，建设了工业园区。 2011年第一批20多家企业，5000多家员工纷纷入住，园区需要管理和技术人才。 江苏省商贸职业教育集团由顶尖企业无锡商业职业技术学院和成员企业小豆职业大