说课与片段教学

.1，说话和雕塑教育，2，活动1:理解小组讨论讲座，讨论问题：1。谈你对“口语课”的理解，它与“课”有什么不同？学校有“口语课”活动吗？你认为“说”对你有什么帮助？请将你的观点与集团同事交流，集团代表们整理了本集团的意见，与全班分享。3，第一，口语课，“口语课”不是课。说到上课时间，上课是更细致的科学准备活动。口语课是深度课的准备。在准备课程方面，讲课是一种教学改进和优化活动。“口语课”的实质是小组教学研究过程。备课是教师个人独立进行的一种静态教学研究行为，课程是教师共同进行的一种动态教学研究活动，在这方面，课程可以说是集体备课的特殊形式。4，1，从“口语课”的意义、口语课的内容中理解：教师根据教育科学理论和课程标准、教材为基础的教育内容的特点，具体说明教材中指定教育内容的状态、教学目标、教学设计、学习方法指导和特定教学程序设想以及理论基础的教学研究形式。以授课形式理解：教师在备课的基础上，口头向同事或专家说明自己的课堂教学计划，与听者一起讨论改善和优化教学计划的教学研究过程。5，2，“口语课”的意义有利于教师的训练和综合评价。综合显示教师基本功的教育教学理论训练有助于提高教师群体的素质。有利于对教学过程的深入研究。加强讲座的实际环节，保证了教学质量的提高。讲座启发了创新意识和方法的价值：将个人行为转变为群体行为；把封闭变成开放。将单独决定更改为协作决定。将传统课程的准备转变为教授和研究，让教师从经验转变为理论型。6，3，“口语课”的内容，教材分析和处理(口语课、教材)教学方法和手段(口语、学习方法)教学程序和评价(口语、结构)，7，“口语课”内容，教材分析和处理教材的状态、功能和分析总体目的，根据具体目标和决定，讲课重点、难点、疑点、重点和决定标准：最重要的基础知识、基本原理和基本技能。重点包括知识焦点、技术重点、能力重点、方法重点和情感(教育性)重点等。困难：教学内容中比较抽象或理论性强，是学生难以理解的内容，但这个内容准确地又是相关或将来内容的基础。疑问：教学内容没有说明或隐藏其他相关内容的知识。重点：核心，解决困难内容的突破口。教育内容的组织、安排和基础，8，“说”的内容，教育方法和手段教师，学习，教育环境分析，对策和教学方法的选择，根据组合和教学方法和媒体的选择，根据使用安排和学习方法的教学程序和评价，渗透，顺序，时间分配和决策黑板的设计，出现方式和课堂评价方法，效果和基础，9，4，“口语课”要求，总体要求：根据相关理论，反映教师素质、教育领域和劳动价值的实现情况，显示教师的深刻思考和决策。具体要求(惯例):书面“说”:每位教师准备一份教学设计副本(表等参考形式)。口头“说”:演讲人向听众谈及教育设计中不包含的问题、需要深入展开或需要口述的问题时，必须包括讲解员的三个方面。然后回答讲师可以用实际讲课的视频片段或课件辅助讲课的问题。10，5，口语课的评价原则，规范原则，科学原则，可行性原则，增值原则，创造原则。11，活动2:小组讨论了解教学设计，与组内同事交流你的看法。1.什么是教育设计？我们的教学计划有什么不同吗？2.教学设计包括哪些内容(教学设计的一般过程)？总结组的观点，与全班分享。第二，教育设计，12，二，教育设计，教育设计的意义教育设计是整个教育和整个教育过程的把握和战略决策。或教学设计是教师课堂教学活动的计划和设想，是教学活动的直接基础。一些专家认为教学设计是解决问题的过程。也就是说，教学设计是根据初始状态(学生的原始学习结构)解决达到目标状态(理想的学习结构)的过程。13，课堂教学评价教育媒体选择教育目标设置我的分析学分学生教育rongxue标准分析课程给，模型程经计划学习教会课，教案重视微观和个性化的问题，根据教学设计的指导，结合不同班级的具体情况，完成各个教课要达到的设计要求。15，3，从教学设计、教学实录、教学实录、教学实录、研究成果和表现形式来看，可以简单地将三者的关系概括为“教学案例=教学设计课堂记录教学反思”。课堂记录是课堂教学活动的实际展开、文章或视频再现。课堂记录不同的教学设计在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的。教学设计是基本，教学活动是生产性的。教学案例中除了教学设计及教学实录外，还有更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“实践”，教学考察是“评价”。这包括林和教师自身的反映，专家的评论，同事的建议。16，教科礼和教科案，教科案是教科课程的特殊性。课程艺是围绕完整的课程或课程进行的一系列课程活动，是一种教学失实录，真实，具体，完整；案例研究是案例的来源，案例收集和开发应该来自课堂教学的实际生活，但案例处理和实践，它来自课堂教学生活，但高于课堂教学生活；相反，案例研究集中在课程本身的改进和改进上，案例研究是案例收集和开发，从课程到课程案例，再到案例，是基于学校的研究实践的基本环节。17，说明教育设计的背景、想法和意图的一般教育案例研究报告(您是如何设计这门课的？)；要如实地说明课堂教学的实际过程，包括学生学习的方法，教师和学生如何相互作用，同时强调要点。课程和效果的反思和讨论(“这门课进行得怎么样？”)、课堂教学的实际过程和教学设计的差异、超出预期范围的部分、超出的部分是否具有教育意义(生产性目标是什么？)；说明自己的讲课感受和经验，找出令人兴奋、兴奋、挫折和混乱的部分，总结成功的地方，诊断、分析失败的地方，并提出解决问题的设想和建议。对教学过程和效果的反映和总结，在采纳、吸收专家或同行的意见的同时，也可以反驳同行或专家的意见，为自己的任何做法辩解。18，4、定义教育设计内容、整体和不同阶段的教育目的和特定教育目标的设计；选择教学内容设计，包括将部分教材改为“学科材料”；教育对象(学习)分析和设计；组合最适合教实际教学方法和学习设计。组合教育媒体设计；教育环境设计；调节课程优化的设计。，包括繁重和困难的分布、知识状态和结构；可以渗透到指导、阅读、探究学习方法等学习方法的培养中的内容是什么？主要内容包括知识重点、能力重点、感情重点、方法重点等。包括对学生现有知识经验水平(原来的认知结构)、学生之间普遍和个人差异的生理和心理特征分析。诊断学生的“最近发展地区”，确定最佳教育起点，基于上述分析，说明学生如何参加教育(包括实验、实习等)，如何调动学生的热情，如何组织方法等。生物学的教学方法主要有讲课法、谈话法、演示法、实验法、比较法、发现法(探究教授)、自学法等。教育环境是学校教育中影响教育效率的所有主观客观条件的综合。教育评价设计，包括物理环境(室内布置、媒体家具、室外声音等)和教育主体本身的要素(心理环境或教师培养、态度、教学风格、习惯、师生关系、教室氛围、情感等无形环境)。包括评估方法和方法，确定是否实现教育目标的方法，以及评估标准。19，3，分段教学，分段教学的意义，有助于提高教师的教学能力，提高课堂教学效率，提高教学和研究活动的实效性，提高教学水平评价的可靠性。20，(甲)什么是零碎的教学，零碎的教学是关于一个完整的课堂教学，截取特定课程的一部分，让教师进行一段时间的教学过程。教练完成指定的课程作业，表现出自己的教师奖、教学能力和基本功。21，几个概念，短篇课和正常的课堂教学及授课短篇课和口语，22，课堂和短篇教育的比较，理论课(理论基础)，回答：“怎么教，为什么这样教？”片面的活动抽象，执行教学设计理论的预设，提高教学理论水平，片面的教学实践(实际操作)，实施“这样教吗？”虚拟双边活动具体，实施教育设计提高实际教育和实践教育技术水平，23，(2)部分教学类型，教学内容摘录类：从教材中选择特定片段进行教学，讲师根据摘录设定教学目标，设计教学方案，实施课堂教学。主题领域：从特定科目中提取主题(或知识点、能力点或授课链接)，让教师进行教学，讲师以此为目的进行教学。24，片段培训的类型，在培训场景中从实际虚拟环境的类型主题源中查看的自定义，25，短片教学的基本特征，实用诚信虚拟预设，26，1，生物课程概念的实施，要在新课程变化的背景下实施新课程概念。要用新的概念指导片面的教学，教育教学要根据新的情况，才有学术价值。(c)零碎的教学要求，27，2，重视单一的教学设计，彻底吸收教材，做好单一的教学设计。教学设计包括教学目标、教学重点困难、教学方法、教学阶段等。其中最需要重视的是教学和阶段，教学方法能反映你的教学观，突破中难性，达到教学科目表的方法，阶段是教学方法的具体运用过程。如果安排好阶段，课程过程就会合理流动、有序、阶层意识丰富。此外，还应重点介绍语言设计、问答设计、活动(师生互动)设计、黑板设计等，使颜色更亮。28，3，没有虚拟培训方案，没有实际学生，只有虚拟培训方案，培训才能真实进行。由教师的口头语言、身体语言、间歇性停止等构成，再现实际教育情况，不使用说明性文字。29，4，注意使用上课语言，为了使用上课语言，像上课一样发出声音，敏捷，前后一致，转换流畅自然。教授们应该把正在听评课的老师当作自己班的学生，提问、阅读、讲话、改变自己的语言，带到课堂教学。没进教室就好像看到了你教学的影子，感受到了你课堂教学的效果。30，5，及时调整自己的心态，与讲课中的角色不同，这些角色的位移要求教授迅速适应，在零碎的教学实施过程中，自己的虚拟也需要强大的性能能力，因此，需要对零碎的教学有很强的弹性，才能及时调整自己的心态，以便尽快出现在零碎的教学中。31，6，努力展示自己的素质，片面的教学方法是展示教学程序、教学方法和教学设计理念的过程。也是展示教师基本素质和教学基本能力的过程。32，(4)片面的教学误会，片面的教学和讲课混杂在一起，不能进行虚拟教学的双边活动，不把教学设计视为一个单一的课堂时间。33，