课改实施方案

.武当山东风精铸学校2016-2017学年第一学期修改课程体系为进一步推进本校课程教学改革，全面提高教学教学质量，推进本校课程改革工作的全面开展，使学校各项工作实践“以学生发展为本”的理念，本校以提高学生素质为宗旨，大力推进课程改革为核心， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力培养学生成为开拓创新精神的四位新人。 本校课堂以小组合作为形式，以指导方案为工具，在“三四五”的意义上，“三”是指“课前预习-课内探索-课后训练”三个步骤，“四”是指课堂上的“自主学习-合作研究-展示点-训练提高”四个环节，“五”是指“自我评价、小组评价、日评价、周评价以保障课程评价制度的方式实现高效课程改革。一、设立课程改革指导小组课改组长：周刚，全面规划指导课改的工作副组长：盛琳，领导处具体负责课程改革的实施和开展，课程改革组成员：吴媚，田玉莲，王少华，金珠，吴一非，张根富，实行各科目教育，保证学校课程改革任务的顺利实施。二、课程改革实施原则：学校课程改革要全员参与，落实全面推进的原则，全校教师要积极参与课程改革，树立“不做课程改革，不做合格教师”的理念，根据区教育局课程改革要求和学校课程改革方案，全面推进课程教学改革的深入开展。三、课程变更操作模式：一、小组合作是一种形式构建学生健全人格，为学生发展奠定基础。 是该校的学业理念。 为了体现这个学校的理念，校长提出了班级干部的更换制度，使所有学生都能接受训练。 根据班级特色制定班级干部轮班制度、组长行政职务轮班制度和学科长轮班制度，给所有学生展示自己，锻炼成长的机会。班组建立学习小组，小组遵循“组间同质、组内异质、优势互补”原则。 根据学生知识基础、学习能力、性格特征的不同分组，为不同特质、不同水平的学生建立最佳组合。 各组实行行政职务和学科长的交替制度，实行日记录、周总结、月评，选出每月的“最佳组”、“疑问之星”、“展示之星”等。 在团体合作过程中，重视团体荣誉，在学习上互相帮助，体现了陶行知先生提出的“小走生制”，达到了教兵效果。 激发学生学习热情，培训和提高所有学生。 充分体现了相信学生、利用学生和发展学生。 加强队长训练完善班级评价队制度，每周召开一次班委会和队长联席会议，就弱势群体和优胜群体分别总结得失和经验。 将各组的自我研究、合作、展示学习和规律、卫生、成绩等情况编入“学生管理评价展示栏”进行综合评定，最后实施了学校的“三习之星”评定活动。二、“三步指导学”教学模式是方法“课前预习-课内探索-课后训练”三个步骤(1)课前预习：解决几点的预习？ 预习什么内容？用什么方法把握学生的预习情况？ 怎样设计预习方案？怎样的方法，用手段让学生把握学习目标等。(2)课内探索：应体现“三讲三不讲”课教学环节设计好哪些问题学生要自主学习，哪些问题学生要合作探索，如何拨问题点？ 课堂上的反思总结是如何设计的？ 必须体现课堂教学检查、课堂反馈、课堂矫正、目标达成与提高等。(3)课后培训：必须适当控制应当体现“三配置三不配置”的发散思维性、发展提升性和迁移应用性工作的多项。三、班级“四环节”的工艺要求。 课堂教学中有“自主学习-合作研究-展示点-训练提高”四个环节，时间区分大致为“5 15 15 5”。课堂教学的四个阶段中的六个实施步骤。 不同学科，不同类型的学习内容有六步不同。语文教学预习导游，明确目标自主学习，团体内部交流分配任务，合作探索表示疑问，在全班进行交流理解感觉，谋求提高符合标准检查，全面巩固数学教育归纳总结，全面巩固复习导游，明确目标回顾预习，自觉合作探索，团体内交流表示交流，提高互助解决问题，达成检查四、指导方案是工具关于指导方案的建设，首先要遵循主体性、探究性、状况性、阶层性和开放性五项原则，在吃教材的基础上打下基础，“两次创作”有所提高，有目标地执行，阶层性学习的重量差异，学习指导有其中五项基本要求。 在编制过程中，准备是指导方案形成的基础。 各科教师在课前基于学科主任布署的任务，认真探究教学内容，理解教材，思考方法，提出疑问，形成包括教材分析、教学重要难点、总体设计思路等内容的备案预案，三定准备时相互研究。 相互研究是形成指导方案的关键，教研领导与本组教师开展集体讨论活动，主要探讨指导方案的目标设定和问题设计。 学习目标的设定要牢牢地包围三维目标，追求准确性，不要拔高不降低，要满足上课的要求。 问题的设计表现出层次性和科学性，表现型问题较少，发现型和创新型问题较多。 同时，通过避免被要求的学法指导，提高指导方案的实效性。 准备工作是在课程指导方案有效实施前计划的。 各科教师要求不遵循整个指导方案的指导内容和程序，根据班级学习情况、自己的教学个性，形成课程具体实施的课程方案。五、反思是教研为了提高教学质量，推进课堂改进，学校建立了“自我反省、同伴互助、名人领导、共同提高”的教学模式和“个人准备课集体培训课小集体培训课个人再准备”的集体准备模式。 通过研究的结合，促进研究，达到教学的目的。 反思是教育中的疑问，同时也产生了微课题的研究方向。 通过反省板的扩大，加深了师与师、师与生的理解，指导者更加了解老师的思想，进入了老师的心灵世界。六、问题是主线三步指导教学模式牢牢围绕着这条主线展开，在学生上课前自主提出疑问，在课堂上协作解决问题。 此外，小组还报告了调查结果，其他小组对疑问进行了补充和咏叹，提高了相互帮助。 教师最后检查了学生学到的知识。 这个教学过程培养了学生疑问、疑问分析、疑问解决以及合作探索的动力。 对学生的组织能力和口头表达能力也提高了。七、黑板是关键每组提供一个小黑板，它是作业本、练习本、纠错本和试卷，上板要求脱稿，他可以暴露学生的问题并及时指导。 也是学生自我展示的场所。八、评价是保障(一)小组评价。 为了提高学生的学习参与度，缩小两个阶段的分化，制定了小组评价制度。 课程评价表除了在课堂上立即给予补充、质疑、展示等评分评价之外。 每组规定一天六分，六天一分的激励评价制度激励了学生的学习热情。 各科组长立即给本组发言的学生评分，评定最佳组。(二)高效课程评价标准从指导方案的设计、课程实施、日清检查的几个方面进行评价。 课程的实施主要从教师和学生两个维度进行。 学生的学习过程基于自我研究、合作、展示和检查四个指导过程，从参与状态、思维状态、自主状态、合作状态、展示状态、交际状态进行评价，关注学生的生命状态。 学习效果从知识把握、方法运用、能力形成和情感发展4个内容进行评价。 教师从课堂活动和个人素质来评价。 该评价体系的建立和实施，促进了课程改革的顺利推进。(3)检查评价表现在堂清要点、日清疑惑、周训练技能、月检提高四、课堂教学评价的变革(1)课堂教学能力应以三步指导教学模式，教师讲解各课堂的学习任务，使学生明确各课堂的学习任务，做出有目标的努力，同时在课堂上给予学生充分的自主学习和展示交流时间，整个教学过程应体现教学与学的交流、交流、教师之间的交流、交流、相互启发、补充， 在这个过程中，师生们相互分享思想、感情