课题中期研究报告

.课题中期研究报告一、课题研究的基本情况。(一)研究背景；新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面都发生了巨大变化，解决问题的教学就是其中之一。 实验教材不是设置实用问题的教育单元，而是被称为“问题解决”和“数学”，渗透到4个学习领域。 数学课程标准对解决问题的教学提出了许多新要求： (1)初步学会从数学角度发现问题，提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。 (2)分析问题，获得一些解决问题的基本方法，体验解决问题的方法多样性，发展创新意识。 (三)学习与他人合作交流； (4)初步形成评价和反思意识。 其中，解决问题的教学关注问题的发现和提出，学生解决问题的战略多样化，学生数学综合能力的发展。 因此，另一方面，数学课变得活跃起来，一部分学生的思维发展很快，但另一方面，不习惯的学生也很多，不能解决问题。1 .学生缺乏良好的阅读能力，遇到模糊不确定的问题时，正确感知其中包含的数学信息，发现其中的问题，引起问题解决的障碍。2 .从教师到学生都习惯应用模式和类型，缺乏解决问题的基本策略，遇到新问题时看起来不适应，动不了手。3 .学生没有掌握解决问题的过程，解决问题时过程混乱，混乱。4 .学生在解决问题上存在一定的心理障碍，遇到问题时会无意识地出现困难感、焦躁情绪等，影响问题的解决。这些现象的存在严重影响了一些学生的数学学习信心。 随着解决问题的教育加深，学生中出现了更加严重的两极分化现象，一些学生在感到学习的成功和幸福的同时，越来越多的学生体会到学习的失败和痛苦。 “解决问题”内容的安排的跳跃性，其“分散”是无法预料的。 因此，我们的课题组提出了“体验性学习策略在第一阶段解决问题的价值研究”的课题，希望通过研究获得初步经验，应用于我们的教育，提高解决问题的教学效益，促进学生的发展，让所有学生获得成功的学习体验。(二)研究目标；1 .建立有效的教学模式。 通过组织和实施有效的课堂教学研究和课堂教学过程的构建，进行理论研究，丰富和发展课堂教学操作理论，促进学生解决问题战略的形成。2 .促进学生发展。 他们不仅在情况面前敢于提出问题，而且擅于提出问题，必要时筛选处理信息，从不同角度寻找解决问题的思路，形成多向思维意识，在不同条件下寻找解决问题的方法，显着提高学生的积极探索能力、合作学习能力和思维创新能力，促进学生的可持续发展3 .促进教师专业发展。 在前阶段的课题研究中，课题组老师积极参与解决实际问题的研究，认真学习新课程理念，积极开展教学实践，促进教师教育思想和教学方式的转变，促进新课程教学理念和教学目标的有效落实。(3)研究内容小学生初步学会从数学角度提出简单的问题，综合运用学到的知识和技能，寻找解决问题的有效途径，发展应用意识，与他人合作等方法形成解决问题的基本战略，体验解决问题战略的多样性，发展实践能力和创新精神，与他人合作本课题旨在通过研究构建小学生有效的学习策略体系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，运用灵活的学习方法，指导自己观察，自己怀疑，自己探索，自己发现。 促进学生形成有效解决问题的一些基本战略，为学生今后终身学习奠定了坚实的基础。 本课题的研究过程以学生选择优化问题解决方案为研究重点，探索学生有效培养问题解决方案的方法和方法，以研究成果指导今后学生形成问题解决方案的数学教育工作。 在外因的强烈刺激下，学生面对学习，面对困难，从人类宝库吸收营养，提高小学生的学习能力，对未来世界进行积极的探索。(4)研究方法本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。 在课题研究过程中，采用了调查法、文献法、实验法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等。实验研究法：根据研究目标，选择典型课题进行实验研究，开展班级异化、班级比较研究、教学探索研究等活动。案例研究法：选择教师教育案例、现场准备课、听课记录、课程反省和论文中的典型案例进行分析、反省、修改。行为研究法：跟踪教师的授课行为，通过指导、会议和研究，解决研究中出现的具体问题。二、课题研究的过程。课题组全体人员牢牢围绕课题方案规定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列理论学习和教学实践，在课题分析、交流探讨、课题实施、经验总结等方面做了多项工作，取得了一定的成绩，基本达成了本阶段的研究目标。(一)加强理论学习，提高自己的素质；强化教师教育理念是课题研究的重点，教育理念是自我认同、内在化的自觉行为。 本课题结合“负、有效”的新课程理念提出。 因此，在学校安排的阅读活动中，课题组的成员要求自主选择与本课题相关的书和文章，有目的地阅读，制作阅读笔记，定期交流，传阅，在教育实践中反省学习中得到的思想自觉。 课题组成员以个人自学、课题组成员互学、教育活动集中学习等形式，学习并收集了有关本课题的理论测量网上资料和信息，充实自己的理论基础，提高自己的理论水平。(二)设立组织，确保执行；体验性学习策略在第一学段解决问题中的价值的研究这个课题的研究开展以来，学校的指导小组为课题小组提供了各种课题训练和探讨活动，课题计划不断改变课题实践，取得了成效。 按照学校教科要求，本课题组要求各成员积极开展“五五一”活动：初步制定课题研究阶段性计划。 参加每月一次的课题研究例会，报告自己的课题研究状况。 每学期围绕自己负责的研究任务的研究展示课，提交相关教案。 围绕课题打开“科学研究之窗”。 期末写课题阶段性总结和论文，积极投稿各级刊物。 为了达到“教育几个人，使一群人成长”的目的，我们必须按课程进行评价。 课后详细分配每位听课人员的评分，促进听课教师的思考，从不同的角度解剖教师的课程，让每位参加者掌握某种课程的一般模式和一般方法，为今后的教学提供参考风格。 活动后，我们要求执教者反思自己，在总结他人建议的基础上，完善自己的教学设计，写审查，积极向各类期刊投稿。 作为一线教师，最需要的是最有效的学习，应该是生动的课程。 只能在班里发现问题，只能在班里促进自主思维。 在学习理论的基础上，更加重视真实案例的学习和视频课程的参观。 具体工作：1、新课程“解决问题”教学突出变化分析。(一)组织系统性变化； 课程标准指导下的新教材是话题教学系统的配置，以传统知识块为主线改变配置，以基本的数学思想方法为主线选择和配置教学内容。(2)信息提示上的变化。 从形式上有纯图像，有文字表现，有半图像，半文字表现的内容来看，有日常生活方面，有学校生活方面，有环境保护方面等构造上来看，某些构造比较完整，某些构造从不完整的信息作用来看，所提示的信息对解决问题有帮助，也有不起作用的。 因此，学生需要全面观察、仔细识别和合理选择。(三)教育过程的变化。 新课程将问题教学纳入一般“解决问题”教学模式，形成学生自主探索、尝试、发现和构建过程，体现“应用性”。 学习目标从学会的解题转向应用意识的培养，教育从重视结果到重视过程。(四)教育目标的变化。 新课程理念下的“问题解决”，不仅仅是知识的简单应用，还承担着培养学生的数学问题意识，提高学生的数学应用能力的任务。 在教学实践中，关注学生问题意识的发展，关注学生提问能力的培养已经成为培养学生解决问题能力的重要载体。2、构建小学数学“解决问题”教学模式。数学课程标准提出“问题方案模型应用和推广”的“问题解决”模型，让学生体验应用数学知识解决问题的过程。 这不仅要求教师发挥组织、引导和指导在教学活动中的作用，为学生提供探索、发现、创新的环境和机会，还要求学生自主探索解决问题的过程，亲身经历，构建以解决问题为中心的动态开放的教学过程，真正提高解决问题的能力。 我们在解决问题的教学实践中，初步构建了包括以下四个基本环节的教学模式。教师活动创设方案诱导探索沟通构筑扩张下箭头下箭头下箭头学生活动明确问题分析问题解决问题反省提高3 .学生数学“问题解决”学习过程的评价、评价(一)课堂即时评价；(2)作业作品的评价(三)书面审查教师基于这三个方面，可以全面调查学生解决问题的学习情况和水平，有效提高学生“解决问题”的学习积极性。(3)及时总结经验教训，不断修正研究方向。我们在课题研究过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，紧密结合课题研究和日常教学活动，选择不同方面作为研究的突破口，以多种形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。 近年来，在课题研究过程中，本课题组数学教师首先从教学意识开始有了新的理念，然后通过课题研究大大提高了许多教师的课程水平和理论研究水平，也深化了教师观和学生观的研究。 在课题研究中，我们还是走出去，注重结合方法，在研究过程中邀请了一些教师组织高中本科交流的高等学校专家参加特别讲座，指导教学工作。三、课题研究的阶段性成果。通过一年多的实践探索，课题组对当前的“解决问题”教学提出了实用建议，建立了小学数学“解决问题”教学课程模式的学生为解决问题而制定了相对科学的评价体系，学生发现问题，提出问题，处理信息， 通过对解决问题能力明显提高的学生合作意识、探索精神、自主意识培养的研究，促进了我校教师整体素质的提高，许多教师也经历了学习、思考、提高的过程。课题实验者的科研能力提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提高两方面。课题组教师以“解决问题”为主题进行课题研究展示活动。 2010年4月与城西小学的联合活动中，孙菊先生的展示课认识分数和蒋爱萍先生的展示课乘法分配律获得好评的2010年9月，李霞先生的名人工作室活动的展示课有趣的七巧板获得好评的2010年10月， 蒋雷萍老师在岸头实验学校教的认识分数人得到好评，2011年4月，田丽华老师在市研修中心组织的小学数学“统计和概率”领域在第6次研讨会活动中的展示课得到好评，2011年5月， 王益琴先生展示课我们来玩角在中国陶行知研究会组织的新课程理念下在有效教育课堂教育大会上获得一等奖的好成绩蒋雷萍先生展示课认识整百数获得常州市基本功大会第二等奖的好成绩。课题组成员积极撰写关于课题的数学教育论文、案例、反思，及时交流。 合作学习：想说爱你不容易是2011年3月课程与教学，另类复习也精彩是2011年4月常州教师教育，小学数学活动课初探是2010年16月数学学习与研究，练习分层，因材施教是2010年8月小学时代，给学生一点时间是2010年10月新课程研究 点燃兴趣 激活原知 拓展思维发表于2010年第2期吉林教育，你知道“你知道吗？”发表于2010年2月好家长，好教师，让数学文化走进课堂发表于2010年3月课程教学与研究，其他多篇论文获省、市一、二等奖。四、问题与思考。经过一年多的努力，课题研究取得了一定的成绩，但由于本课题的研究还处于成熟和完善的阶段，部分停留在浅层次的验证性研究。 因此，还有很多地方需要进一步优化。 像学习“解决问题”战略一样，根本的目的是在解决问题的过程中让学生形成战略体验。 但是，这不是形式上利用战略来解决问题，而是将战略作为解决问题的过程中的附加任务，而是“为什么要使用这个战略”“它的价值”“我怎么使用”“除此之外没有其他战略”“比这个战略更高级的，本质上哪个数学思想(比如“列表”)渗透了函数的思想以“置换”是一种变化的思想)等问题为研究内容，使学生更深入、更广泛地构建对“解决问题”战略的认识。五、下一阶段努力的方向。在巧用“数学阅读单”上好数学阅读专题课课题的引导下，我们的数学教室的教育状况发生了很大变化。 但是，我们在高兴的同时，也清楚地看到了需要改善的缺点和研究以及需要解决的问题。1、加强学习，提高教师的科研意识； 进一步严格执行学校负面制度要求，加强教学科研理论和科研方法学习，阅读解决问题的设计专业，以深入的专业知识引领课题研究。2、立足于课堂，切实把握科研常规活动。 进一步加强解决问题设计的提倡和研究，以实际操作重点研究解决问题的综合性，不断开展教育教学反思，落实课题研究，取得更多研究成果。 教师教育的主导性、创造性的发挥必须提高。 在实施教学实践过程中，课堂教学的各个环节关系到学生解决问题战略形成的有效性。 在教育活动的设计中，有些教育内容考虑不周，智力不强，打折战略的