基于核心素养的听评课PPT课件

-1，以核心素养为基础的听力评价，乔詹2017年5月18日，-2，一，关于讲解活动的问题2，关于讲课的问题3，评价和4，关于好讲课的标准，-3，1，听有关讲解活动的问题，发散沟通和研究微乎其微：一切都感觉、观察工具不足、数量数据不足、基于证据的推理缺乏效率：见课堂观察：教育研究方式的一场革命心情院，现代校长 2007年第5号，-，4目前听力解说的主要问题是什么？ 1.不合作的课题：有任务。没有合作。2.没有证据的推论：有结论。没有证据。如果我来了，怎么可能和证据相似。这门课技术训练很好.有效的教学时间长，如果能让学生参与更多的话，就更好了。这门课只有90分的证据是不够的。无研究练习：每次都做，但问题导向不明显。不采用证据收集的意识和方法，没有基于证据的解决方法(崔允浩讲座后)-，5，基于核心素养的听力评价过程的变化，目标预设和实现：教育内容：教学方法：教学评价：集中于三维目标，集中于核心素质，集中于主题概念，主题核心概念和跨学科关于讲课，观察从“听课”到“教室观察”的变化，如何观察，-，7，粗糙的离散集中范式化情况化，王彦如谈课堂观察课观察课观察课观察课观察，-，8，观察什么，课监视学生教课课程执行课文化爱因斯坦说：“我们所看到的往往取决于想看什么或准备看什么。”-，15，丽格：以课程观测为基础的课程设计，主题内容方法工具分工，准备阶段5的决定，-，16，课程观察准备一般包括制定课程观察计划等几个方面； 为了理解教师的教育意图，掌握学生的基本情况(包括优秀学生座位的分布)。掌握和使用人员分工和观察小组成员培训(选择、填写和使用观察表；根据观察目的确定事先观察的位置-，17，课程观察记录详细记录课后面谈，观察阶段“2 1”，-，18，课程观察记录方式可以分为定性记录方式和定量记录方式两种。定量的记录方式事先分解和分类课程中的要素，然后记录特定时期内出现的观察类别内的行为。，-，19，例如，问题数问题的认知水平问题的目的是指问题的方式，学生的回答方式，学生的回答类型老师等待回答的时间老师回答的方式，观察主题：问题分解成下一个观察点进行观察，-，20，课程问题情况观察表(在厦门，有删除)，-，21，问题的回答方式促进师生发展的校本课堂观察技术宝海英主编，学院出版社课堂观察手把手日剑雨等编辑，福建教育出版社有效教学崔允珠主编，华东师范大学出版社，-，26，3，评价过程，评价过程内容评价方法，-，27，评价过程内容，重点讨论主题在教学思想中，分析，-29，评价方法，评价前与教授沟通，理解自己的想法，首先要由其他讲师进行评价，例如周(例如考试问题，扩展问题，植物细胞吸收和水分损失)教授。 主张和构建平等、民主、诚实、讨论的教学和研究文化(北京部分地区的教学和研究活动)的教学团队，支持根据劳动分工，说出证据、提问数、等待回答的时间等理性人在事实(行动)的背后挖掘理论(想法)，支持理论高度(例如集团合作、集团合作) 以北京101)为重点的教师尊重(评价哭泣不是目的)，规范、灵活、强调点(例如酶、东三性)，-，30，专家评价和案例课睡眠，唤醒即评价：三个优点，两个缺点，一个建议。 老师普遍地反映了想法。-，31，4，根据好的课程标准，根据角度不同可能有不同答案的学校也可能有不同的答案。虽然没有标准答案，但有一个共同要求，即以学生的发展为主，提高学生的核心素养。-，32，好的课程标准，1。制定教学目标的正确性，可实现，可测试2。根据课程报的数量和学生的实际情况，决定信息的深度吗3。核心内容和基本概念是否科学、准确、严密4。是否综合应用各种教学策略，教学方法5。是否丰富学生，健康的思想营养6。是否将新知识内容组织到现有知识经验中7。是否设计适合中困难的学生有效参与的活动8。是否考虑优秀学生和弱势学生的发展周委，-，33，好课程的基本成果，(1)好课程应形成学生的兴趣和持续学习的动力。(2)好的课程必须照顾有差异的学生，使各级学生都有收入。(3)好的课应该反映思维的深度。(4)好的课程应该刺激学生组合知识，进行收获。百度图书馆，-，34，好课程的7个基本要点，以及狂欢点突破难点，找到切入点，明确找出发散点，百度图书馆，-，35，艺兰：好课程的5个基本要求，艺兰：我认为好课程没有绝对标准，但是有几个基本要求。1，有意义2，效率3，生成性4，正常性5，必须完美，-，36，北京四中课堂教学的基本要求：逐步，一或三，深层浅，直观形象，加载文本，温暖的旧知识，良好的诱惑，-，3