幼儿园教育行动研究：

幼儿园教育行为研究：方法与案例，教育/教育是什么？ 教育教育既不是机械劳动也不是纯技术工作。 个人或微观上是艺术，集体或整体上是科学。 如何使教育教学工作达到艺术境界和科学水平？ 通过积累经验/教师实践知识的条理化学，将经验提升到艺术境界的合理化/概念化，将经验提升到科学水平。 整理、提高或合理化/概念化教育教学经验的过程就是教育教学研究。 适合教师的是什么样的研究？行为研究/反思性实践研究。 “教师研究”是“植入”教学的研究。 张华：一、行为研究是什么，行为研究是实际劳动者科学研究问题的过程，从而评价、改进和指导决策和实践。 (Corey，1953 )行为研究是一项比个人在日常生活中所做的更细致、更系统、更严格的计划、行为、观察和反省的研究。 (KemmisandMcTaggart，1992 )更加普遍的说法是教育实践者以“在教育行动/实践中”“改善教育行动/实践”为目的开展研究。 另一方面，行为研究是什么，行为研究与教师日常行为的区别：行为研究在收集资料的基础上，通过更加系统、合作的方式达到严密的团体反思基础的行为研究不仅能解决问题，还包括提出问题的行为研究不是外部人员进行的研究，而是教师团体的特定人员进行的研究，能够改善他们的教育行为一、行为研究是什么，教师的行为研究(自我反省和说明):我看到了/发现了什么样的问题？ 对于这个问题，可能的解决方法是什么？该如何应用这个方法来解决问题？ 如何衡量和评估解决问题的结果，然后应该做什么？ (Whitehead，1985 )，行为研究的基本过程：提出问题，解决问题，方案是否需要修改，教育实践，解决问题的计划和措施，行为研究案例(牙买加)，男生不能在学校学习，很多男生辍学了。 男生的学习兴趣和效果远远不及女生，不同学校的老师在一起讨论，老师们认为男生的学习兴趣不足可能与以下因素有关：1.男生的学习方式不同于女生，许多老师的教学方式比较单一，成为女生(视觉型、听觉型、动作性) 2 .男生不擅长一些学习科目(语言等)。 3 .男子没有模仿的榜样(如父亲、成功者)。 4 .男孩的父亲对孩子的学习不够关心。 他们收集资料，进一步理解了这个问题，他们决定阅读相关文献，他们通过采访和问卷了解监护人、教师、男女学生的情况，他们观察男生在班级里对不同学习科目的反应，观察男生根据时间的不同有什么不同，女生的行为有什么不同在搜集资料的过程中，他们随时记录自己的发现，同时写下对自己问题的反省。 三个月后，他们又聚在一起，对各自的研究发现进行了讨论和分析。 针对问题，他们决定尝试一系列不同的行动战略。 同时，他们会详细记录所发生的事情。 某教师定期拜访男性，和父母说话。 有的教师鼓励男性父亲更频繁地来学校参加活动。 一些教师邀请体育明星到学校和男生交谈。 某教师在教室采用不同的教学方法，激发男性的学习热情。 一位教师每天都要表扬每个男生。 然后，教师们又聚集在一起，如果有分析采取对策后效果的效果低的对策，就有必要进一步研究对策。此时，研究人员来了，她敦促教师协助总结、分析和提高研究结果，并记录研究过程和结果。 行为研究循环如此进行，一年过去了，老师们开始评价自己的研究是否有效，男性的学习成绩是否有所提高。 他们使用学生出席表、学生成绩记录表、男生及其父母在采访中说的话进行评价。 结果发现，男性的学习态度发生了变化，他们学到了新的知识和技能！ 本行动研究完成了循环。 普通教育教育行动研究正在持续推进二、对于任何行动，所有研究都有共同的“出发点”问题的教育行动研究问题是什么？ 教师的教导与儿童的学习。 对教师来说，需要解决和突破的是教育的难点，而不是热点。 从这个意义上来说，研究具有个性化的特征，被表现为寻求异常的过程。 二、对于任何行动，幼儿园教育存在的问题：1.忽视儿童的教育儿童参与是作为“大众演员”的合作，非自主学习的儿童的操作只是验证教师教的结果，不是积极的探索。 结果，孩子的经验既没有概念化，也没有使用学习工具，也没有掌握必要的学习技能。 二、对于什么行动，二、挑战性的教育内容不符合孩子的认知水平和学习能力。 幼儿园里，孩子玩得开心，对促进孩子发展的“牧羊人”的教育是否有帮助无关紧要。 二、对于任何行为，3 .无价值游戏环境随意创造粗放的材料的设计和投入不考虑教育价值的涵义和目标管理3354教育通常混乱的教师的指导/交流都感兴趣。 只有自由活动的名字，没有自主发展的事实。 二、对于什么行为，4 .一天的生活碎片化，二、对于什么行为，总结：幼儿园教育组织形式中存在的问题集体教育：教师控制活动，幼儿参与性，特别是自主馀地少，小学化倾向显着。 活动区活动：教师以封闭材料投入方式控制幼儿自主博弈。 一天的生活活动：牧羊人和控制极端化和促进幼儿发展的低效现象。 关键词：如何理解控制vs自主的规则训练vs探索、三、幼儿园的课程和教育，实施指南，让学前教育课程和教育的新改革教师追随儿童，观察儿童，理解儿童，支持儿童，发展儿童。 要求幼儿园教育教育适应儿童，使儿童适应教师的教育教育教育，实现真正意义上的反思性教育。 三、如何理解幼儿园的课程和教育，观察孩子，教师和教育跟随孩子，适应孩子，反思和调整教育，发展孩子和孩子的自主发展，提供支持，三、如何理解幼儿园的课程和教育，幼儿学习什么？ 幼儿园应同等对待儿童身体、认知、社会性和情感的发展。 幼儿园课程计划应与儿童生活和学习相适应联系。 具体活动内容的确定：1.孩子对什么感兴趣？ 2 .许多儿童目前的经验与水平的相关度？ 3 .儿童发展的潜在价值和发展目标是什么4 .教师个人兴趣与优点之间的关联性？ 5 .所需的环境和材料支持是什么？ 能否提供和如何提供6 .家庭和社区是否有相关的资金可用资源？ 三、如何理解幼儿园的课程和教育，我们应该怎么教？ 与小学生相比，幼儿园儿童起点不同，个体差异大，缺乏知识经验，学习能力弱，学习质量不够发展，自我控制能力低，不适应系统的知识学习和能力训练，也不适应间接的经验教学。 他们需要在自由博弈中直接经验进行自主学习和探索，但是完全自主不能达到儿童的学习和发展目标，成人的参与、引导和援助是必要的。幼儿园教育需要在儿童主导与教师主导之间转变。 教师和其他成年人的帮助，可以是语言上、动作上的示范，也可以是材料上、环境上的支持。 但是，要记住，教师只是支持者，是指导者，不是学习替代者。 否则，孩子就不能学习，相应地也不能掌握学习的质量。 三、如何理解幼儿园课程和教学，关于集体教育集体教育的核心要素：面向全体/多数和教师主导/指导。 集体教育的主要矛盾：面向整体和关注个体的差异，教师主导和儿童自主学习。 集体教育是幼儿园的活动组织形式之一，游戏是基本形式，集体教育不排除游戏。 集体教育作为幼儿自主活动的一个环节，在幼儿游戏中也不排除教师的直接指导。 集体教育不是“我听你说，我是你抄的”这种硬教与机械训练，而是由教师直接指导强调孩子的自主体验与合作构建。 因此，集体教育不排除小组学习和儿童自主探索。 三、如何理解幼儿园的课程和教育，如何安排幼儿一天的生活？ 要得到有意义的学习结果，孩子真的需要埋头于活动的时间。 放松节奏，提供安心感和多样化的发展潜力。 放慢速度，看更多的东西，给孩子更多的时间，有更深入的思考的时间。 研究表明，孩子至少需要30分钟参与游戏和探索，从而获益。 三、如何理解幼儿园的课程和教育总结：当今幼儿园教育教育基于对儿童的全面观察和对幼儿园教育的深入理解，教师创设环境，提供支持，及时指导幼儿从各自的兴趣、本来的基础和意愿，经过探索尝试，以各自的节奏、速度和风格，自发自主四、观察过程中反思干预，幼儿园教学过程是怎样的？ 教育过程是持续观察反思行为的过程。 教师的教育过程是以观察为基础，以反思为重点，通过行动中介入引导，达到促进儿童发展的目的。四、在观察过程中反思干预，观察和反思策略1应从儿童的角度仔细观察儿童教师，仔细倾听，从儿童的后面，从儿童的角度了解儿童的经验。 案例1 :孩子手持塑料手镯，掉在地板上，看手镯是否像陀螺一样旋转。案例2 :一个孩子吃完橙酸后，用自来水冲洗橙子，洗掉橙酸的酸味四、在观察过程中反思干预，观察和反思战略2有权使儿童在缓慢的环境下自主发展，决定注意什么、阻止什么，还有权强调什么，帮助儿童得到什么。 但是，有时候除了营造宽松的环境之外，选择什么都不做的话，也会是最好的事情。 正如你所看到的，孩子们通过讨论、协商、互助，不仅达到了他们想要的目的，而且经常做得更好，得到了更多。 案例：谁将成为队长？表演游戏“私人型私人秀”正在进行中，游戏中需要选择领导者，孩子们就“谁将成为领导者”的问题争论不休。 好几个孩子都想当队长，但互不相让。 我试图通过介入来解决问题，当时一个叫胡曼安的孩子提出了“最喜欢成为队长的是谁，成为队长的是谁”。 也许是她心目中最喜欢自己当领导。 与她的预料相反，其他几个孩子表达了“真的很喜欢”成为队长的愿望。 显然，她的这项建议没有达到目的。 于是她立刻说“个子高的人当队长”。其他的孩子似乎默认了她的建议，两人虽然个子高了，但有些孩子的身高上下不动，所以这个建议还行不通。 “谁当队长”的争论仍在继续。那时吴泊宁又想出办法，说：“投票吧！ 在想成为队长的车站前，同意的话举手，看谁的投票数多吧！ 这个想法是孩子们鼓掌说的。 一轮投票，两个孩子的票数同样多。 “这个怎么办？ 聪明的孩子还想用拳头解决问题。 最后，他们选择了公认的领导人，开心地玩游戏四、在观察中反省干预，观察和反省策略3，看到儿童成功教师与各个儿童和整个儿童的交流，必须关注儿童在学习什么，什么计划和想法，儿童之间的兴趣是什么教师的行为应该通过满足自己的好奇心、孩子的感情和思考需要来引导，而不是强调刻板课程和日常安排。 孩子是什么、什么、能做什么、很多人关注孩子不是什么、什么、什么、不能做什么。 案例：小汤，一天，在区域活动中，我们添加了夹东西的新材料。 根据孩子们的能力，我们分别提供纸团、枣、玻璃球，给孩子们用同样粗细的筷子，试着从一个碗夹到另一个同样高度的碗里。 孩子们对新材料感兴趣，想玩。 这一天，吕一轮第一次来到了生活区。 她看玻璃球还没有人玩，就夹着玻璃球玩。 在班里，卢一轮的手腕比较弱，她试了好几次，怎么也夹不住。 我在旁边看了五六分钟左右，看到她总是不被夹，走着，蹲下来轻轻地对她说：“请夹一个圈子。” 轮子抬头看着我，摇摇头说：“不，我玩珠子。” 我又劝她一会儿，想转移她的注意力，可朵还是坚持玩玻璃球。 没办法。 我只能手拉手教她夹子，但还不行。 轮子的动作是正确的，但手不方便，用力的方法不对。 就这样，我们夹了一会儿，突然轮子抬头说：“朱老师，请给我汤吧！ 汤是我舀的。 ”听了之后，心里怦怦直跳，想着要不要给她，给她烧煮的话，因为没有按照要求活动，所以不能达到提供资料的目的。 而且，如果给饭勺上汤的话，其他的孩子也会需要。 回顾一下该怎么办，现在轮子的兴趣在于玻璃珠，她不想换材料，但总是不能让轮子坐下。 于是我从橱柜里找到了一个小炖菜，递给了轮子。 一喝汤，轮子就抽起来。 最初是一个一个地捞起来，接着是两个一个地捞起来，两个捞起来的时候，她得意地抬头看着我说：“朱老师，看。” 在区域活动过程中，孩子们往往不会根据自己的水平来选择合适的活动材料，他们总是根据自己对材料感兴趣的程度来选择。 如何选择适合孩子们的活动材料，不太参与，尽可能成功呢？ 在这个案例中，我一直在考虑问题。 我可以给她端汤吗？ 起初，当我们选择最高水平的时候，我们都没想到自己能夹玻璃球，她只是想玩玻璃球。 我想转移她的注意力的时候，环还是盯着玻璃球。 那时，轮子的注意力、兴趣点都被玻璃球吸引住了。 夹夹子失败时，她第一次尝试自我调整，要求我用汤。 这时，轮子试着用筷子夹不住玻璃球。 这个要求达不到自己，但她想玩玻璃球。 不知该怎么办，于是她想用汤来代替。 这时她自己正在向自己下楼梯。 当时，我的心非常矛盾。 因为我心中的实时目标是固定的。挣扎了一阵子后，我终于尊重她，给她杓子，满足了她想成功的需要。 在随后的活动中，轮子进行了第二次自我调整，她尝试用小汤一次舀两个玻璃球。 此时，我的问题解决了。 比较例：公鸡不高兴了，在涂装游戏“美丽的公鸡”的活动中，孩子们认真地涂色，突然，“老师，快看”的音乐涂色，让公鸡哭了！ 我匆匆走到孩子们身边，音乐没有用老师的方法涂抹，就在公鸡身上涂抹，弄脏了画纸。 我没批评他，却说：“公鸡现在很伤心。 你想让他幸福吗？ 只是说：“我想。 “既然我在想，就好好想想该怎么办吧！ ”游戏结束后，孩子们把自己满意的作品贴在展示板