初中地理课程标准解读.ppt

内容一初中地理课程标准解读,教学大纲：,一、教学大纲与课程标准,以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等,课程标准：,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。,对教师,主要对学生、但也有教师及管理部门,使学生掌握地球的大小。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小,课程标准：课程标准中“标准”的实质（评价学生，学生的学习程度、如何评价、怎样操作（行为动词）最低要求与统一要求（课标是保底的）过河与搭桥对学生、对教师、对管理部门,第一部分前言1一、课程性质2二、课程基本理念3三、课程设计思路3第二部分课程目标5第三部分课程内容8一、地球与地图8二、世界地理10三、中国地理16四、乡土地理21第四部分实施建议23一、教学建议23二、评价建议25三、教材编写建议32四、课程资源开发与利用建议35,二、我国中小学地理课程的演变发展及新课程以前教学大纲的特点,清朝时期地理课程设置情况,我国中小学校开设地理课始于清末。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程、奏定高等小学堂章程和奏定中学堂章程。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。,我国中小学地理课程的演变发展,108年,1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程,有啥感慨？,民国时期地理课程设置情况,变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。,1932民国教育部对1923年出台的小学地理课程纲要和初级中学地理课程纲要和的高级中学地理暂行课程标准作出较大修订外，以正式课程标准公布。,可能是我国最早的地理教学大纲,1932年初级中学和高级中学课程标准,新中国成立后地理课程设置情况,与现行的教材体系有何差别？,重知识、重知识的系统性,政策性强,新课程以前教学大纲的特点,教材单一,学生学习：识记、简单范例分析,考试：教材内容,很多不足,地理学性质：综合性、地域性地理学发展趋势：过程研究、综合研究、新技术应用,国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题（前苏联）、环境意识、可持续发展,二十世纪末的地理课程改革,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,79年级地理课程体系图,初中地理,地球地图,乡土地理,中国地理,世界地理,区域,总论,总论,区域,海陆、大气,自然与人文环境,世界与中国,环境与发展,县市,省区,世界概貌,地区与国家,中国概貌,自然与人文环境,区域,居民、经济,必学：东南亚、西亚北非、西欧、极地选学：朝鲜半岛、南亚、中亚,经济与文化,必学：北京、台湾选学：辽中/珠江三角洲、长江/黄河沿岸地区,必学：日本、美国、俄国、巴西选学：澳大利亚、加拿大、南非,地形气候、水土资源,初中地理“课标”的内容结构,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,地理课程目标的定位,新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,3.课程目标有特点,课程目标的特点,重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点”以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵,有别于大纲版,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,3.课程目标有特点,4.课程内容排序，不作任何规定,课程内容排序，不作任何规定,四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。,提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。,教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,3.课程目标有特点,4.课程内容排序，不作任何规定,5.课程有一定开放性和弹性,增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间,不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限，即一个大洲、五个地区和五个国家。,初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。,具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。,2001版（现行）地理课程标准的主要特点,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,3.课程目标有特点,4.课程内容排序，不作任何规定,5.课程有一定开放性和弹性,6.乡土地理有改进,地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性。与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准。课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是79年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础。,乡土地理的改进,2001版（现行）地理课程标准简介,1.以区域地理为主,2.地理课程目标的定位较准,3.课程目标有特点,4.课程内容排序，不作任何规定,5.课程有一定开放性和弹性,6.乡土地理有改进,7.目标划分较细,目标的陈述方式,课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性行为目标”和“体验性行为目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。,“结果性行为目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。,“体验性行为目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。,国家课程标准的学习水平与行为动词,老师备课写教案要注意,内容标准中有关结果性要求的目标动词,知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。,知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有：提出证据说明地球是个球体。知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。,内容标准中有关结果性要求的目标动词,技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。,知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。,内容标准中有关结果性要求的目标动词,技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等,内容标准中有关体验性要求的目标动词,经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情和文化特征。调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。,内容标准中有关体验性要求的目标动词,领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。,2005年，全日制义务教育地理课程标准（实验稿）全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。,2001年版（现）课标、教材的优点,重视体现学习过程，多数教科书设置如“阅读”“活动”“实验”“探究”等，让学生在自己的思考中接受与理解知识。有关学习活动的要求延伸到课外和校外，要求学生在生活中关注地理，学习地理。重视要求学生利用计算机网络来获取知识，并且进行分析研究。,重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科。尤其注重在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。使教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采取了真实的“案例”来引入课文，围绕“问题”进行分析研究。,内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活处理教学，满足学生的不同的学习需要。除了有选修教材外，必修教科书中也有较多的“选学”内容，也有关于可以查询的互联网网站地址，有不同层次的思考问题。,2001年版（现）课标、教材的优点,教科书多图文并茂，栏目众多。强调要适合学生的年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化，例如应用图表进行分析，或提出某种地理情景，让学生进行分析或决策。过去要求根据教科书通过死记硬背的方式来回答的习题，现在已经很少。,评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。,问题一：课程评价问题,对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。,对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。,作为地理教师，所教的班次多，学生的数量大，要把课标中的活动建议付诸实践需要付出很大的心血，支出大量的课外休息时间。要想实现课标的活动建议，现行的课时安排明显不够。,问题二：“活动建议”的实施,此外，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难。教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题。,目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图片库、学生活动基地、学生试验基地等。,问题三：课程资源开发,1.修订过程,二、初中地理课程标准（修订版）的修订,2003年开始修订，2004年春完成修订稿2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等2010年成立三个委员会2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称2011年版,高度重视，审慎修订广泛征求各方（尤其是实验区）意见直面问题，坚持改革理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）多方意见的协调和综合,2.地理课程标准修订的基本原则,维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰规范文本内容的表述（根据统一要求）反映时代的发展变化坚持改革方向，适当考虑教学实际四基：基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的思想,3.文本内容的修订,课程性质从中学地理课程角度重写课程目的细化斟酌，不提三维目标课程理念简化，突出重点课程设计思路作文字调整实施建议重写“内容标准”改为“课程内容”适量调整部分“标准”，多数修订表述“活动建议”按类重新编写乡土地理部分重新调整要求,4.“标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准”删除部分与其他学科重复的“标准”部分“标准”的要求明确化降低部分“标准”的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,5.修订前后“标准”数量,增加,地球与地图：,用简单的方法演示地球的自转和公转,删减,世界地理：,1.结合实例说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。2.举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。,1.说出联合国等国际组织在国际合作中的作用2.运用资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。3.通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的4.说出某一地区最有影响的区域性国际组织。,乡土地理：,三、初中地理课程标准（修订版）解读,1.前言部分,第一部分前言,2011年版：地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。,地理课程标准共分为四部分：前言、课程目标、课程内容和实施建议,两者比较有何不同,2001年版：变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。,2.课程性质,2011年版：1区域性2综合性3思想性4生活性5实践性,2001年版：第一，综合性第二，地域性,3.课程基本理念,2011年版：1.学习对生活有用的地理。2.学习对终身发展有用的地理。3.构建开放的地理课程。,2001年版：1学习对生活有用的地理。2学习对终身发展有用的地理。3改变地理学习方式。4构建开放式地理课程。5构建基于现代信息技术的地理课程。,义务教育地理课程内容的基本结构,79年级地理课程体系图,第二部分课程目标,2001年版：了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念,2011年版：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。,具体目标变化较大的部分（一）知识与技能（二）过程与方法3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。（三）情感态度价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。,第三部分课程内容2001年版：内容标准2011年版：课程内容,第三部分（课程内容）总的变化特点,（1）删去：要求内容较高的“标准”主要是人文、经济地理部分；认识大洲内部的经济差异与其他学科重复的“标准”，如“国际性组织”,（2）减低要求：例如2001版：提出证据说明地球是个球体。2012版：了解人类认识地球形状的过程再如2001版：运用数据和事例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异。2012版：通过实例，认识不同地域发展水平存在差异,（3）部分标准要求具体化：例如2001版：说出长江、黄河的概况；2012版：说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响,（4）增加：少量基础性内容（从知识、技能、观念）,例如2012版：增加了“用简单的方法演示地球自转和公转”再如2012版：增加了“在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征”又如2012版：增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”,第三部分课程内容具体变化解析,（1）地球与地图部分,（1）地球与地图部分,（2）世界地理-陆地与海洋,“知道板块构造学说”一项，侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养（要注意科学史教育及科学兴趣的培养）。,标准没变,知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。,（2）世界地理-气候,提高了,不现实,（2）世界地理-居民,“人口与人种”标准提高了,（2）世界地理-地域发展差异,标准降低了,（2）世界地理-认识区域,降低了,1.运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。2.运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系（河流）的特点，简要分析其相互关系。,（2）世界地理-认识区域,五个地区配有分层设色地形图，但只有两个地区配有地形剖面图,（2）世界地理-认识区域,l根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。l运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。,从哪些角度来概括一个国家的自然环境特点？,说明：南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。在编写教材和组织教学中，所选择的“洲地区国家”的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”；就某一具体区而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条标准。,在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲地区国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。,（3）中国地理-疆域与人口,八年级活动：增加角色扮演、办小墙报删：“在我国行政区图上准确找出34个省级行政区”一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。,标准没变,（3）中国地理-自然环境与自然资源,提高了,在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。,为什么增加,从哪些角度去描述河流的水文特征？,1.流量2.含沙量3.结冰期（有无、长短）4.汛期（有无、长短、出现时间）5.水能6.凌汛（有无）7.径流量变化,（3）中国地理-自然环境与自然资源,“标准”没有面面俱到地列出各种类型的自然资源，教学中应以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均等特点，进一步认清我国国情，并进行保护与节约资源的教育。,提高了,（3）中国地理-经济与文化,提高了,依靠现代农业高科技，农科奇观创造出无土种植而开花结果，四季常青的神话。在这里，水槽上种出各种珍稀奇特的蔬菜瓜果和又大又甜的哈密瓜；碎石中栽培出娇艳欲滴的红玫瑰；瓶子里育出有花中幽客之称的蝴蝶兰。,（3）中国地理-经济与文化,（3）中国地理-地域差异,说明：为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。,（3）中国地理-认识区域,（3）中国地理-认识区域,降低了,（3）中国地理-认识区域,说明1：本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。,区域地理的学习方法和步骤,有什么,在哪里,怎么办,为什么,步骤1.在哪里,位置与范围,1.绝对位置,2.相对位置：一个区域相对对于其他地理事物的位置,4.政区轮廓特征,3.构造位置,人口、民族、农业、工业、城市、交通、等,气候、地形、土壤、植被、水文、自然资源等,通过图掌握本区的气候、地形等事物状况，并以此推断其他自然地理特征及人文地理特征,步骤2.有什么,地理事物的联系和差异,通常要分析影响某某地理事物的地理因素。例如地形与河流的关系；北方地区与南方地区的差异,步骤3.为什么,区域的环境与发展的问题,治理黄土高原水土流失：退耕还林还草、恢复植被；等,咋办？,步骤4.怎么办,说明2：注重自然地理和人文地理的内在联系。,说明3：北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖本单元所有“标准”。,（4）乡土地理,降低了,说明：乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。“乡土”范围这里一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区（省辖市）地理，或者本省(直辖市、自治区)地理。乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。在乡土地理教学中，至少应安排一次野外（校外）考察或社会调查。,第四部分实施建议,1.教学建议,2011年版：（一）突出地理事物的空间差异和空间联系（二）选择多种多样的地理教学方式方法（三）重视地理信息载体的运用（四）关注培养创新意识和实践能力,2001年版：（一）突出地理学的“地域性”和“综合性”（二）选择多种多样的地理教学方式方法（三）重视地理教学信息资源和教学媒体的运用（四）重视培养创新意识和实践能力,农业空间差异,工业的空间差异,自然环境空间差异,人口分布的空间差异,2.评价建议,地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。,丰富而准确的评价信息是评价的基础。获取评价信息的方法主要有纸笔测验、档案袋、观察法等；相应的评价方法有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；,纸笔测验评价方法注意事项,一、把握度,读五带示意图回答问题（五带名称、范围、分界线、划分标准）,（1）五条重要纬线：0纬线也称_，它是_两个半球的划分界线。_纬线也称_线，是太阳直射地球的最北界线。_纬线也称_线，是太阳直射地球的最南界线。_纬线也称为南极圈,_纬线也称为北极圈。极圈内有_、_现象出现。,（2）划分标准及范围：有_现象出现地区为热带。有_、_现象出现地区为寒带。既无_现象出现，也无_、_现象出现地区为温带。（3）划分界线：热带和北温带分界线是_。热带和南温带分界线是_。北寒带和北温带分界线是_。南温带和南寒带分界线是_。（4）热带和温带分界线是_。温带和寒带分界线是_。（5）回归线是_带和_带的分界线。极圈是_带和_带的分界线。,纸笔测验评价方法注意事项,一、把握度,三、正确使用地图，要有版图意思,二、命题中最好有文字材料或图形材料,地理专业本身的要求,教师职业的要求,地图严肃性的要求,2001年版：一、注重评价学生解决地理问题的能力和过程二、注重评价学生科学方法的掌握掌握状况和探索性活动的水平三、注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平四、注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观五、注重评价形式的多样化和针对性,2011年版：原则是根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准1.对“知识与技能”的评价2.对“过程与方法”的评价3.对“情感态度与价值观”的评价强调评价方法的选择与使用。,内容二中图版教材修订简介,原教材的不足,1.教材某些材料、数据滞后。,例如世界人口还是1999年统计的60亿（八年级上册P52）、中国人口才12.95亿（七年级上册P44）.而现今世界人口已经超过了66亿，中国人口已经有13.45亿。离现今已经有10个年头了。再如讲析长江时发现,三峡水利枢纽还是在拟建当中的工程，可我们的学生都已经游览过它了（七年级上册P98）。,原教材的不足,2.教材知识容量较大，解说的文字太过简单，许多知识总是点到为止。,如：七年级上册第四节（P28）讲等高线地形图时，提一下各类地形用等高线表示的特点却没有图示，要靠老师补充图形材料进行教学才能理解。,课文解说知识体系的文字较少，让学生理解探索的图幅很多，在处理二者的结构时做得不是很到位。这种以“课件”形式出现的教材给学生看到的是五颜六色的花花样本，可他们自己到底要识记什么，理解什么却找不到头绪，等老师引导他们理解了，可是要整理的知识又不在一个固定的位置。初中生的年龄、生理特征决定了他们现今的记忆还停留在文字记忆上，多年的学习习惯使他们还无法接受如此凌乱的视觉记忆。这就使老师很难帮助他们复习巩固所学的知识。,3.教材图片与文字比例不协调（有些图片色彩还不清晰，文字成双影）。,原教材的不足,例如七年级下册P70最后一段“这些保护区设有大门、围墙和缆车，完整的保护了自然景观。”中“设”字写成了“没”字。再如八年级上册P57第一段最后一句“这些语言被确定为联合国大会的正式语言”中的“语言”写成了“语文”。,4.教材中出现错别字。,原教材的不足,5.教材某些内容的难度大。,原教材的不足,例如七年级上册P14的“思考”及P15的“阅读”。太阳直射点及其回归运动、二分二至日不同纬度的昼夜长短在高中阶段都是难点，,修订简介,主要根据以上问题从体系结构、课文系统、图像系统、作业系统等方面进行改进,对全套教材的体系结构进行调整。调整整体教材的体系结构，使其与地理课程标准配合得更紧密。,修订1,例如：七年级上册第一章第二节“地球自转和公转”调至八年级，与八年级的“海陆分布”合为同一节：地球运动和海陆变迁,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（1）根据新修订的课标增加或删减内容,例如第三章第四节“中国的河流和湖泊”，由于2011年版地理课程标准要求“在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征”，而原教材把这部分作为阅读材料。所以将原教材中关于外流河、内流河的阅读材料改成了正文，并增加了外流河和内流河的水文特征与分布特征的内容。由于地理课程标准增加了长江和黄河对社会经济发展的影响这一知识点，所以教材也增加了相关内容。,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（2）理顺逻辑顺序,例如第二章第二节“众多的人口”，原教材中小标题“控制人口数量，提高人口素质”下的叙述比较繁琐，通过理顺逻辑顺序，此标题下的文字被梳理为三部分：我国的人口政策是什么，实施控制人口数量政策的效果，为什么还要提高人口素质。修改后逻辑更清晰，文字更加精炼。,第四章第二节“土地资源与农业”中“珍惜每一寸土地，切实保护耕地”小标题下的内容梳理为：先指出我国土地资源不足这个现状，然后再指出我国还存在土地资源遭受破坏的问题，最后提出我国的土地国策。经过修改，不仅能够满足的课标的要求，而且把“我国坚持最严格的耕地保护制度，确保耕地面积不少于18亿亩，以保障国家粮食安全、经济发展和社会稳定。”这一近年来国家在国土管理上的新政策做了强调。,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（3）力求文字表述更准确，易于学生理解,例如第一章第一节“地球和地球仪”，原教材在讲解地轴、经线、纬线等相关知识时，并没有说明这些概念实质上都是在地球仪上定义的，这有可能会使学生认为地轴、经线、纬线等是在地球上实际存在的。修订后的教材将这些概念都统一在地球仪上进行说明，并指出地球里并没有地轴，地球表面也没有画出纬线和经线，避免了学生学习时混淆概念,表述更加准确。,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（4）增加了重要的结论性语言，便于学生复习,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（5）完善基本概念和原理,例如第三章第二节“气温和降水”，增加了“气温”和“降水”的定义。适当地增加地理基本概念和基本原理的阐释会帮助学生从感性认识上升到理性认识，更加有助于学生的理解，为他们进一步的学习打下基础。,正文调整。包括对正文内容的增加与删减，对文字、语句的推敲与修改。,修订2,（6）增强内容的现势性,例如：黄河中下游分界使用桃花峪第四章第三节“工业”，教材根据国家“十二五”科技部文件等资料修改了“高新技术产业的发展”的内容。,课题修改。包括课题的替换，也包括对课题的课题目标、课题准备、检查进度、总结等方面的调整与修改，还包括对课题内部文字、语句的推敲与修改。,修订3,替换的原因：第五章原有课题和与第三节内容重复，修订后的教材将课题改“了解我国不同的地方文化”，以符合课标要求的“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”。在课题中要求学生收集我国不同地区的地方文化的材料，提高学生的动手能力。,例如：原教材中第五章的课题由“设计一个适合你的旅游方案”换为“了解我国不同地区的地方文化”。,学习指南与阅读提示的修改。既包括对学习指南与阅读提示的删减、增减、替换，也包括对其文字叙述的修改。,修订4,例如：第一章第二节地图增加了两个学习指南：如何在地图上辨别方向、判读经纬度、量算距离？你知道什么是电子地图和遥感地图吗？它们有什么用途？,数据更新。本次修改拟使用能获取的最新、最权威的数据，替换原教材中的旧数据。,修订5,图像修改。包括图像的增添与删减，对不够清晰的图像进行整套教材修订替换，对陈旧的照片进行更新，对图像的文字说明进行修改。,修订6,复习题修改。主要是对复习题进行替换，换成与学生实际生活相联系的、趣味性强的习题。,修订7,修订后与修订前教材章节结构比较-七年级,下册：第四章自然资源与经济发展第五章地方文化特色与旅游第六章我国的区域差异第七章认识我国的区域,2011版上册：第一章地球和地图第二章中国的疆域和人口第三章复杂多样的自然环境,2001版上册：第一章地球和地图第二章中国的疆域和人口第三章复杂多样的自然环境,下册：第四章自然资源和经济发展第五章地方文化特色与旅游第六章认识区域特征第七章比较区域差异,修订后教材章节结构-七年级（上）,2001年版,2011年版,第一章地球和地图第一节地球和地球仪第二节地图第三节地形图,第一章地球和地图第一节地球和地球仪第二节地球的自转和公转第三节地图第四节地形图,第二章中国的疆域和人口第一节疆域与行政区划第二节众多的人口第三节多民族的国家,第二章中国的疆域和人口第一节疆域与行政区划第二节众多的人口第三节多民族的国家,第三章复杂多样的自然环