行为 主义学习理论认知主义学习理论

行为主义-认知学习理论，行为主义学习理论，认知学习理论，科勒布鲁纳奥塞尔贝尔加涅帕杰等等。行为主义代表人物，桑代克(1874-1949)，美国著名教育心理学家，现代教育心理学的创始人，联想学习理论“教育心理学之父”，桑代克普香，桑代克的试错学习理论，1。学习的本质是通过反复试验建立刺激和反应的过程。2.试错学习法则运用损失法则。效果法则。依赖学习的规律、学习的迁移和同一要素的理论。只有当两种学习情境具有相似的特征或内容时，迁移才会发生。学生本身有迁移的倾向，学习方法好，善于总结规律。移民是不可避免的。巴甫洛夫(1849 1936)，行为主义的代表人物，创立了经典的条件反射理论，第一阶段，第二阶段，第三阶段，条件反射形成之前形成的条件反射形成了SRSCS(铃声)(注意)(铃声)(铃声)CR(唾液)UCRSRSUCS=(碎肉)(唾液)(碎肉)(碎肉)S=受刺激的Cr=条件反射r=反应性UCS=无条件刺激CS=条件刺激UCR=无条件反射，学习规则，行为主义的代表，沃森(1878-1956)学习是通过经典条件反射建立刺激-反应联系的过程。刺激-反应联系的形成遵循频率依赖规律和近似依赖规律。心理学先是在达尔文，然后在沃森失去了灵魂。新行为主义的代表人物斯金纳(1904-1990)由美国著名心理学家提出了操作性条件反射学习理论。实验斯金纳盒子，斯金纳的操作性条件反射理论，1。操作性条件反射学习理论的要点，1。学习是一个将刺激和自发反应建立起来的反应联系起来的过程。反应行为：触发反应受刺激控制，是一个将刺激和反应联系起来的过程。操作行为：自发反应，没有刺激因素，是一个“反应-刺激”联系的过程。(2)强化是一种提高反应概率的手段，而强化的分类原则：积极强化：在某一行为发生后，给予积极或奖励性的刺激可以增加该行为复发的概率。消极强化：在某一行为发生后，通过避免由相反行为引起的不愉快后果，可以增加该行为再次发生的可能性。惩罚：在某一行为发生后，给予消极和不愉快的刺激可以降低该行为再次发生的可能性。强化消退：某个行为发生后，如果没有强化，该行为就会消失。(2)根据所提供的强化频率，分为比例强化、间歇强化、固定间隔强化、间隔强化、改变间隔强化、固定比率强化、改变比率强化，教育是行为的塑造，1)塑造是分解行为的方式，一步一步地实践，最后是多种反应结合形成复杂行为的方式，即新行为的塑造。教育是通过小步反馈来塑造行为，这可以通过强化原则来实现。程序教学的基本理念：必须及时加强对学生的正确反应，鼓励学生继续学习。程序教学原则：1。积极回应原则2。小步骤原则3。即时反馈原则。自定进度原则。最小错误率原则，2020/5/23，23。格式塔学派的顿悟学习理论，科勒(1887-1967)，德美格式塔心理学的创始人之一。24，“罗德问题”实验，“罗德问题”实验，25，黑猩猩学习实验，顿悟学习理论，1，学习是通过顿悟实现的。2.学习意味着感知重组或认知重组。布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳(1915)是美国当代著名教育心理学家，1960年创建哈佛大学认知研究中心，主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学和发现的行为，主要从事儿童认知和发展心理学研究。，2020/5/23，27，2，布鲁纳认知发现学习理论的主要观点，学习，学科的基本结构，基本原则和概念之间的关系，学生认知结构的形成和发展，编码系统的使用，信息的分离和组合，系列和年级的分离，2，布鲁纳认知发现学习理论的主要观点，(1)结构教学观，强调学科的基本结构的研究。2.利用编码系统促进学科3基本结构的研究。运用认知表征促进学生认知发展。行动表现：用行动寻求知识。图像表现：从图像或表现中学习。使用符号和语言来学习知识。2，布鲁纳认知发现学习理论的主要观点，(2)发现学习方法发现学习是学习知识的最佳方式。条件：学生和教师的过程：先假设，然后测试，最后保持特征：探究，直觉思维，内部动机，认知过程是最重要的。2020/5/23，30，3。布鲁纳认知发现学习理论的贡献和局限性。2020/5/23，31，2020/5/23，32，奥苏贝尔的意义同化学习理论，奥苏贝尔(1918-2008)，美国纽约大学教育心理学教授，1976年被美国心理学协会授予桑代克教育心理学奖。主要著作包括意义言语学习心理学，教育心理学：一种认知的观点，学校学习：教育心理学导论，2，奥苏贝尔的意义同化学习理论，(1)奥苏贝尔的意义学习理论，(2)，2020/5/23，33，有意义学习的条件(1)学习材料具有逻辑意义唯一的客观条件(2)学生具有适当的知识库第一个主观条件(3)学生具有有意义的学习方向第二个主观条件(4)学生将新知识与原有知识联系起来有意义的接受学习是学生学习的主要形式，2)奥苏贝尔的认知同化学习理论，(2)认知结构同化理论1，认知结构：同化现有知识的数量，清晰度和组织方法：新知识与原有认知结构相互作用，形成更高层次的分化认知结构，(2)认知结构同化理论，2。 同化模式：(1)低级学习：类属学习衍生的课堂学习和相关的类属学习(2)高级学习：综合学习-归纳学习(3)并列和组合学习：类比学习(3)。学习过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制。学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素5。主要组织者促进认知结构的改善。对比发现学习和意义学习，教师的角色是发现学习的共同点指导意义学习解释教学目标：既重视学生的学习主动性，又强调先准备知识的重要性。两者都认为学生的内部认知结构(图式)对知识的吸收极其重要。，37，3，奥苏贝尔意义同化理论的贡献与局限，12345，2020/5/23，38，2020/5/23，39，加涅的认知学习理论，加涅(1916-2002)，美国著名教育心理学家，其理论代表了现代认知学派学习观的新趋势和发展。加涅的主要作品包括学习的条件、教学设计原理、知识的获得等。2020/5/23，40，Gagne的信息处理学习理论，第3级，认知积累理论，信号学习，刺激-反应联系学习1)，联系学习，行动联系学习，语言联想学习2)，辨别学习3/4)，概念学习(具体概念，定义概念)5)，规则学习6)，问题解决学习，学习和教学过程的8个阶段，动机阶段，理解阶段，习得阶段，反馈阶段，维持阶段，作业阶段，概括阶段，回忆阶段，(1)言语信息(2)心理技能(3)认知策略(4) 学习结果的分类，建构主义学习理论，学习者，客观事物，加工和转化，鱼和牛，建构主义学习观，1，核心特征：1)主动学习2)建构主义学习3)累积学习4)目标导向学习5)诊断学习和反思学习，建构主义学