表演游戏的文献摘要

一、表演游戏: 幼儿园绘本教学发展的重要策略（2011）陈艳丽表演游戏的含义：( 1) 表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏,即儿童扮演作品中的角色, 用对话、动作、表情等富有创造性的表演, 再现文学作品。 ( 2) 表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言, 进行创造性表演的游戏。 (3)表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色, 再现该文艺作品内容 ( 某一片断) 的一种游戏形式。 (4) 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 作者：表演游戏是指幼儿依据故事等作品为主要内容, 以自己的生活经验为基础, 通过扮演角色, 运用各种表演技巧, 再现文艺作品内容或生活经验的一种创造性游戏。表演游戏的特点：（一） 游戏性幼儿的表演游戏主要在于满足自己的表演兴趣、表演欲望, 追求快乐, 不管有无观众, 他们并不追求艺术表演效果, 而是自己的一种游戏。（二） 表演性在表演游戏进行的过程中, 幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来, 故事作为脚本规范着幼儿的行为, 成为幼儿行为表现的摆架和评价自己和他人游戏行为的尺度。（三） 创造性幼儿在进行绘本表演时, 并不会完全拘泥于作品本身的内容, 他们在表演的过程中往往会融入自己对作品的理解和感悟, 并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容。二、表演游戏对 46 岁幼儿同伴交往能力的影响（2009）但菲 冯璐 王琼表演游戏的定义：表演游戏是指幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。表演游戏是指幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。在此游戏过程中，儿童会通过扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。本研究采用幼儿喜爱的表演游戏作为实验因子，将认知、情感和行为贯穿于表演游戏内容及各环节中，对中班、大班幼儿同伴交往能力进行培养，以进一步探寻有效促进幼儿社会交往能力发展的途径与方式。研究结论：（一）表演游戏对 46 岁幼儿同伴交往能力的影响本研究证实了表演游戏能有效促进中、大班幼儿同伴交往能力的提高。在表演游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”发挥着规范幼儿行为的作用，为幼儿评价自己和他人游戏行为提供了比较的标准。（二）表演游戏对 46 岁幼儿同伴交往能力各维度的影响本研究表明，表演游戏能够促进幼儿社交主动性、社交放松性、语言非语言交往和亲社会行为能力的提高。三、表演游戏对幼儿社会性发展的价值探究（2010）段颖表演游戏的特点：表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”：在过程中，幼儿自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他游戏的根本特征，结构性更强。表演游戏能促进幼儿情绪情感的发展表演游戏能使幼儿学会把自己放在别人的位置，促进情感的移入和换位思考，是松弛幼儿紧张情绪的良好方式；可以有效的激发幼儿参与活动的兴趣，使他们在探索怎样把故事“演得更好”的同时，也不断地发现新的问题，丰富和扩展知识经验，使情感不断丰富和深化。四、幼儿园表演游戏现状的调查与研究（2003）刘焱 李霞 朱丽梅表演游戏的定义：表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识：相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。总之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。表演游戏的特点：（与角色游戏的差别）角色游戏与表演游戏都属于象征性游戏或想像游戏，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处，但在主题与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别。1、 主题和内容来源上的差别。表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想像创编的故事。2、 结构性与规则上的差别。表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事（不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的，但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多或少地都要受这个脚本规范，不能随意作为。所以，表演游戏要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”。表演游戏对于游戏一致性的要求不仅使得表演游戏的结构性较强，同时也使得表演游戏具有更明显的规则要求。幼儿园中表演游戏应用的现状功能1、 作为故事教学的末端环节。加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿复述故事。2、 作为故事教学的开端环节。表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。3、 用在提问环节。在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。总之，功能为加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿模仿角色对话，记忆故事。教师在故事教学中运用表演游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性，巩固故事教学的成果。不足：由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被呆板地限制在语言教学领域中，教师对幼儿在活动过程中产生的与其他课程领域相关的学习兴趣和需要视而不见，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。五、幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能（2003）刘焱 朱丽梅 李霞表演游戏的特点：表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”表演性：表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。游戏性：要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。教师必须按照表演游戏发展的一般规律（从一般性表现发展到生动性表现），给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。表演游戏的教学潜能和发展价值长期以来，表演游戏往往只是被当做帮助幼儿复述和记忆故事的手段，其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。教学潜能：表演游戏是一种可以整合多领域学习的理想途径。这种整合并不是课程各领域内容的简单拼接，而是自然的联系和渗透。发展价值：以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。大班幼儿表演游戏的指导策略：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。指导策略：在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，