论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义VIP

一、学习的接受和发现分别论述了它们的优缺点、它们的关系和教育意义。1 .接受学习和发现学习各自的优缺点(1)接受学习的好处主要表现在以下3个方面第一，接受学习的最大意义是学生在较短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现并积累的系统的科学文化知识。其次，随着社会的日益发展，人要一辈子不断学习，一辈子不断从书本上学习知识。 要从书中获取知识，必须具有从书中获取知识的学习习惯和学习能力、接受学习的习惯和能力，主要是通过接受活动而形成的。第三，学习是从书本中获得间接经验、既成知识，不重复知识的发现、创造过程，对教育设备、设施的学习要求相对较低，所以经济实惠。 当然，接受学习在利用现代化设备和设施的情况下，可以更加有效地进行，这是一种发展趋势。(2)接受学习也是有限度的第一，认知发展处于具体计算阶段的孩子们，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，接受学习受到很大限制，只能在一定范围内实行。其次，对于在认知发展中已经达到形式化阶段的学生来说，他们刚刚开始学习新的学科和新的领域，他们对新知识的学习还需要在一定程度上基于自己的具体经验，仅仅接受学习是不够的。第三，学习具有使学生有效、系统地掌握既成知识的功能，但是培养学生探索精神，创造精神，让学生掌握科学途径的作用明显优于发现学习。(3)发现学习的优点主要表现在以下4个方面第一，促进智力发展。 因为通过自己发现并学习，人们可以更迅速地获取信息来解决问题。第二，激发学生学习兴趣。 发现学习具有刺激学生“发现兴奋感”的作用，使学生体会到发现中的乐趣，享受某种快乐的心情，把外部动机转变为内部动机，增强学习本身的兴趣。第三，帮助学生掌握发现的方法和探索的方法。 这种发现方法和探索方法是解决各种问题和未来科学探索的必要条件，掌握起来有转移价值。第四，有助于保持记忆。 发现学习是学生自身发现知识、组织和利用知识的一个学习过程，这个过程形成的记忆具有丰富的“再生能力”，能够长期保持。(4)发现学习有限。 这主要表现在以下四个方面第一，通过发现学习来掌握知识，效率低下。第二，学习适用范围有限，主要适用于理科教育。第三，发现学习要求学生寻求相应的发现需求、发现经验，建立有效的假设，如果不满足这些条件，发现就会成为盲目的运用发现，形式主义。第四，强烈倡导发现学习的布鲁纳自己也承认，仅靠发现是学不到的，不是发明家整天都在发明创造。2 .接受学习与发现学习的关系及其教育意义(1)接受学习和发现学习有什么关系？ 教育中如何处理接受与发现的关系？ 以上说明表明，学习与发现学习的区别主要有四个方面。第一，侧重点差异：发现接受学习强调掌握既成知识的学习，强调探索过程。第二，提出学习资料的方式不同。 在接受学习中，教师直接向学生提示学习内容的发现学习中，教师只提示提示性线索，不直接提示学习内容。第三，学习心理过程的差异。 在学习过程中，学生只是立刻将既成知识内部化，并将其纳入认知结构的发现学习，学生必须首先通过自己的探索活动，从事实中总结结论，然后将结论纳入认知结构。第四，教师扮演的角色差异：在学习中，教师扮演主导、控制角色的发现学习中，教师只扮演指导角色，没有控制具体的学习过程。接受学习和发现学习的联系表现在两个方面第一，两者相互制约，相互促进。 首先，发现学习必须以接受学习为基础。 不具备一定知识基础的发现学习必然效率低下。 在这种情况下，学生只能盲目机械地发现“试错”式。 有效的发现学习基础是从哪里来的？ 学习也可以发现，最重要的是学习。 因为接受学习而积累知识基础的效率比发现学习高得多，所以不知道如果很多知识都积累在发现学习中，到什么时候能够积累足够的知识基础来进行高水平的发现学习。 其次，发现学习也是促进学习接受的重要条件。其次，利用发现学习中过去获得的知识，包括接受学习中获得的知识，通过利用这些知识，可以巩固这些知识，获得新的理解。(2)接受发现学习和学习关系的教育意义；综上所述，接受学习和发现学习的关系在教育中具有意义，主要有以下4点第一，总体来说，学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅。 因为人类是文化动物，个体应该吸收、继承未成年时人类长期积累的文化精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个人社会化的重要内容和重要途径。 只有这样的个体才能在短时间内达到较高的社会化水平、发展水平。 因此，让学生儿童吸收人类文化，大量把握人类通过长期实践积累的知识，是学校教育的最重要任务。 掌握既成知识最有效的方法是接受学习，不一定让他们发现，即重复知识的发现生成过程。 当然，发现学习也是不可或缺的。 培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，是学校教育的重要目标，学习有时也会发现学生理解抽象全面知识的必要途径。第二，学习和发现学习在学校教育中的地位，必须随着教育水平的变化而变化。 这么说来，学生接受教育的过程是从接受到发现的过程。第三，接受和发现学习在学校教育中的地位，必须根据不同的教育科目和学习阶段而变化。 相比之下，数理学科应该比其他学科更多地使用发现学习。 在某一学科的不同学习阶段，在初次学习某一学科，特别是难易度高的学科时，经常接受学习，尤其是采用这些核心概念和原理的学习。第四，哪种学习方式绝对好，哪种学习方式绝对差，这种学习方式只能说适合这种情况，不适合那种情况。二、建构主义理论向传统教育的转型信息技术是将建构主义应用于教育的前提条件如上所述，构建主义学习理论是认知学习理论的重要分支，构建主义的起源可以追溯到皮亚杰儿童的思维发展理论，可以说是遥远的长期。 但80年代初期以来，认知心理学取代了行为主义心理学，占据了支配地位，而建构主义学习理论长期以来没有明显的影响。 近年来，随着多媒体技术和网络应用的普及，建筑主义学习理论逐渐受到人们的关注，以建筑主义理论为基础进行教学改革考试研究的学校越来越多。 其原因是学习理论的流行必然落后于理论基础心理学的流行，更重要的原因是90年代以前的社会还缺乏实现构建主义学习环境的理想条件。 正如已经指出的那样，构建主义学习环境包括四个属性或四个要素：情景、谈判、对话和意义构建。 显然，多媒体技术和互联网的特性和功能有利于充分表现四个属性，如“情况”，建构主义学习理论强调创造真实情况，把创造情况视为“意义建构”的必要前提，是教学设计的最重要内容之一。 多媒体技术是创造现实情况的最有效工具，与仿真技术相结合，可产生现实效果。 谈判和对话是合作学习的主要形式，谈判和对话过程主要通过语言(少数情况下为文字)传播，计算机辅助教学系统需要语音功能，即多媒体计算机支持。 与此同时，基于互联网的网络环境为跨时空和区域协调学习创造了良好条件。 如上所述，协调学习是促进学习组对现在所学知识的深入全面理解(即真正完成意义构建)的重要环节。 建构主义学习理论认为，意义构建是学习的目的，学生必须自觉、自主地完成。 教师与外界环境的作用是帮助和促进学生的意义构建。 多媒体技术能够提供接口友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的自主探索、自主发现)，从而提供文字与文字相结合的感觉综合刺激(有利于学生更好地获得客观事物规律与内在联系的知识)。 能够以超文本的形式组织和管理各种教育信息和学科知识(有利于联想思维的发展和新旧概念之间的联系)，学生认知结构的形成和发展，即学生现在学习的知识意义的构建是非常有利的，不能与其他媒体和其他教育环境相比。 因此，近年来，建构主义理论在西方尤其是美国得到了很大发展，HotJava的出现使多媒体技术和互联网进一步融合，从而进一步完善建构主义学习环境，使建构主义理论在教学过程中实际应用的条件也越来越成熟。 建构主义是深化教育改革的理论基础无论是国际上还是国内，当前各级学校深化教育改革的关键在于能否打破长期支配各级学校课程的传统教学模式。 这种教学模式的特点是，以教师为中心，教师通过讲课、学生听，主要是教师教学给学生，认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主导性、积极性难以发挥。 不能保证教育的质量和效率，也不利于学生的发散思维、批判思维和创造性思维，即创造性人才的成长。 为了改变这一状况，国内外许多教育工作者、教育学者、教育技术专家多年来从理论和实践两方面进行了许多研究和探索。 建构主义理论是这项努力取得的主要理论研究成果。 建构主义理论的内容很丰富，其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，自主探索学生的知识，自主发现学生的知识，强调学生的知识意义(如传统教育，不仅仅是从教师的头脑向学生的笔记