创造自己的高效教学教学经验

,创造自己的高效教学经验,教育成了性灵的杀手！,“毁人不倦”,高效教学的四条标准有价值有效果有效率有磁性,一个人的成长有两个基本指向：外在和内在。一个人的成长就像一棵树一样，他向下和向上双向成长。如果你想要你的小树长得更壮，你必须十分关注它的根。相对于关心一棵树的地上部分，关心它的地下部分更为重要。,善根：善良的生命宽容的品质纯粹的心灵,慧根：学习的热情自由的大脑丰富的经历,回归教育原点,教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。,【法】蒙田教育的目的不在于获利和获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在于修饰和丰富他的内心。,影响教学质量的若干变量,1、掌握信息：直接接触课堂、听取学生意见2、调整教师：掌握每一位教师的情况3、控制质量：建立质量把关与监控制度4、改革教学：支持教学改革、介入教学改革5、支持教学：制定相应的激励制度6、管理班级：把握住了班级就把握住了命脉7、联系家长：做家长工作，让家长有“学校感”8、,下面的议题,站在理论的高度研究问题：“有效教学”的最新研究成果对我们有哪些启发？汲取他人的经验丰富自己：中国教学改革之典型经验，其成功的核心要素是什么？一项教学实验：“一页纸教学法”的追求与实践操作。旋转180度做研究：我们能创造自己的高效教学经验吗？,站在理论的高度审视,美加里D鲍里奇：有效教学方法加迈克尔富兰：突破美梅里尔：首要教学原理美布林科：提供反馈用于改进教学,难在创造自己的“理论”=差异势能理论,美加里.D.鲍里奇：有效教学方法,有效教学的“方法”维度有效教学的“艺术”维度,有效教学的“方法”维度,教学讲授与呈现的清晰程度教学方法的多样化与灵活性目标导向的明确性和具体性引导学生投入学习过程确保学生的学习成功率,有效教学的“艺术”维度,延伸：利用学生的思想和力量组织：教学联结（过渡、衔接）和教学强调探询：诱导、追问、澄清、重复、调整情感：语调抑扬、手势、目光接触和活力提问：设置合适的问题,美梅里尔：首要教学原理,有效教学的一个核心、四个阶段,Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.,教学阶段:当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。推论1交待任务（showtask）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,才促进学习。推论2任务水准(tasklevel)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,才能促进学习。推论3问题序列（problemprogression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。,原理1：以问题为中心(Problem-centered),激活阶段：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。推论1原有经验(previousexperience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。推论2提供经验(newexperience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。推论3内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。,原理2：激活旧知(Activation),展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。推论1匹配一致(matchconsistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，才能够促进学习。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。推论2提供指导(learnerguidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，才能够促进学习。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。推论3善用媒体(relevantmedia)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。,原理3：充分展示(Demonstration),应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。推论1一致练习(practiceconsistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。推论2渐减指导(diminishingcoaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习。推论3变式问题(variedproblems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，才能够促进学习。,原理4：尝试应用(Application),原理5：融会贯通(Integration),整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，才能够促进学习。推论实际表现（watchme）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。推论反思完善（reflection）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。推论创造革新（creation）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。,不同水平的教学,0水平的教学：呈现信息1水平的教学：呈现信息+展示2水平的教学：呈现信息+展示+应用3水平的教学：呈现信息+展示+应用+反馈,纯冰冰中有气泡冰中有木块冰中有石块冰中有油（油水）,M1=M2=pv2F=GPvg=M1g=pv2gV=v2,美布林科：提供反馈用以改进教学,人物：即反馈源和接受者；内容：即反馈给接受者的信息；时间：在什么时候反馈信息；地点：在什么地方反馈信息；原因：为什么提供和接受信息；方式：怎样提供和接受反馈。,有关反馈源研究的发现,（一）反馈源：谁从多种渠道收集信息可使反馈更有效；当从反馈接受者本身以及其他渠道一并收集信息时，反馈更有效；当信息源被视为足可信赖、学识丰富、出于善意时，反馈更有效。（二）反馈方式：怎么样利用多种方式来反馈时，反馈更有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）,有关反馈源研究的发现,（三）反馈内容：是什么当反馈的信息数据精确、内容无可辩驳时，反馈更有效；当反馈包含具体信息时，反馈更有效；当反馈内容比较集中明确时，反馈更为有效；当反馈集中指向具体行为时，反馈更为有效（四）反馈时机：什么时候在学生表现行为业绩之后，尽早进行反馈；当反馈被视为一个过程而非一蹴而就的活动时，反馈更为有效。影响反馈效果的因素：反馈间隔的时间长度、反馈进行的频率以及教学行为与反馈之间的插入活动的性质,有关反馈接受方面的发现,（一）反馈接受者：谁当反馈接受者自愿介入反馈过程或把反馈作为日常的教学要求时，反馈更为有效。（二）反馈方式：怎么样如果接受者能主动选择反馈传递方式，反馈将更为有效。（口头的、文字的、行为的、严谨的、松散的、结构性或非结构性的）对不同的人来说，总会有某种反馈方式更具体、更有意义、更合其口味。,有关反馈接受方面的发现,（三）反馈内容：是什么当反馈符合个人的“控制点”时，反馈更为有效。内向型的人从自我发现中获得的反馈反应良好；而外向型的人则对来自他者提供的反馈会作出明确的反应。当反馈中既包含适量的正反馈信息又有筛选过的少量负反馈信息时，反馈更有效。当反馈以肯定性信息导入，以肯定性信息结束时，反馈更为有效。当反馈以自我参照方式呈现时，反馈更为有效。当反馈引起个体适度的认知差距时，反馈更为有效。当反馈能减少接受者的疑惑时，反馈更为有效。,有关反馈接受方面的发现,（四）反馈时机：什么时候当经常地但不是过于频繁地进行反馈时，反馈更为有效。,汲取他者的经验丰富自己,青浦实验东庐讲学稿杜郎口现象洋思经验,这些经验为什么是有效的？,从“有效教学”经验看高效教学的N个关键,凡是有定评的作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。鲁迅,高效教学实验的变量选择,什么叫研究？研究就是想清楚，说明白，做到位。高效教学的任何一个变量都可以用“研究”的方式作为一种教学经验或方法而存在；也可以若干变量组合形成一种教学经验或方法。,“一页纸教学法”的立意：让教师更会教让学生更愿学让教学更有效,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,中国的首要教学原理：原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。原理2：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基本前提。原理3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学，是高效教学之关键环节。,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,课程处理：“盯”盯重点、盯难点，盯最核心的知识。让知识生动起来，让目标活跃起来，让目标有强烈的表现欲。过程把握：“关”“关注每一堂课”，“关注每一个人”，“关注每一个细节”评价检测：“跟”“跟进”（评价、反馈）。即时反馈，渐减指导；集中反馈，调整巩固,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,“一页纸教学法”的操作要素或关键：,“一页纸教学法”的操作载体：“一页纸励志”“一页纸导学”“一页纸反馈”“一页纸通览”“一页纸作业”“一页纸学习”,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,“一页纸教学法”的操作架构：,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,一页纸导学,一页纸通览,一页纸反馈,一页纸励志,一页纸作业,目标,教,学,一页纸学习,“一页纸教学法”的特点：目标的具体性与可视化过程的清晰性与细节化反馈的即时性与高效化概言之：目标准，方法活，过程实，负担轻，效率高,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,用行动减负增效！为什么偏偏是“一页纸”，而不是“两页纸”？“一页纸”不是一个数量概念，而是一个价值符号！,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,出生一页纸，开始一辈子；毕业一页纸，奋斗一辈子；婚姻一页纸，甜蜜一辈子；做官一页纸，斗争一辈子；金钱一页纸，辛苦一辈子；荣誉一页纸，虚名一辈子；看病一页纸，痛苦一辈子；悼词一页纸，了结一辈子；淡化这些纸，明白一辈子；忘了这些纸，快乐一辈子。,我们怎样给自己的教学经验“命名”？“威士忌”与“白兰地”“娃哈哈”通过“命名”传达价值！,一项教学实验：“一页纸教学法”中国上海杨四耕（200710）,给自己的经验“命名”,梅园中学：梅园教学法第34中学：O形教学第54中学：助学提纲宇花小学：卡通课堂兴业中学：L-O-V-E教学法,梅园中学：梅园教学法,梅园中学高效教学36计教育理念：让每一个孩子变得更优秀管理策略：扁平管理，分管负责教学策略：低起点，小台阶，快节奏，勤反馈，强矫正评价策略：开放课堂，多方参与；增量评价，引导进步习惯养成：“三树立”“六保持”（树立纪律观念、树立时间观念、树立竞争观念；学生的情绪保持稳定、心态保持平和、精力保持旺盛、注意力保持集中、头脑保持清楚、行为保持规范）,第34中学：O形教学,“O形教学”是一种完美的教学，是追求零缺陷的教学。“O形教学”是关爱的教学，“O”即“ok”，意即好的；即obligate，意即有责任的、感恩的。“O形教学”是关注每一个的教学：“one-to-one”“O形教学”是有效的教学：“optimize”，意即最优化的、“使尽量有效的”。（1）精准的目标（object目标）、精细的过程（organized有组织性的）、精致的反馈（option选择）。“O形教学”是创新的教学：“opiginal”，意即“独创性”、“创造力”。,南京第54中学：助学提纲,教育就是帮助，教学即助学。“助学提纲”是借鉴了一种校本化的有效教学经验。助学，帮助学生有效学习，充分体现新课程理念下小班教学的学生主体性和教师主导性要求；提纲，提纲挈领，要求内容少而精、过程实而活、反馈即时高效，强调抓本质，抓重点，以精致化教学实现教学质量有效提升。“助学提纲”四要素：H-E-L-PH：habit良好的学习习惯。E:everybody面向每一个，“把每个孩子当做宝”。L：lead目标引领。P：progress发展。发展即进步，即提高。,宇花小学：卡通课堂,卡通课堂：参与式教学的创新性实践自学汇报卡：通大意，得疑问；课堂导学卡：通目标，得方法；练习拓展卡：通迁移，得智慧；检测反馈卡：通矫正，得提高；学习整理卡：通条理，得规律。,兴业中学：“L-O-V-E”教学法,有效教学的四个支点：Llighten激发兴趣Oobject目标导向Vvariety方法多样Eexercise练习设计,杨四耕著：创造高效教学经验华东师范大学出版社2013年版。,给自己的经验命名：传达价值经验1：“一页纸教学法经验2：“L-O-V-E”教学法经验3：“O”形教学理论的想像力：发现痕迹经验4；类结构教学经验5：迁移教学法经验6：晋元实验他者经验的视界：必要的借鉴经验7：分层递进教学经验8：十字教学法经验9：梅园教学法,开发操作的载体：关键环节经验10：卡通课堂经验11：助学提纲经验12：布点教学法形成框架或体系：整合的意义经验13：自然分材