第一届区域性英语教师专业发展研讨会.ppt

第一届区域性英语教师专业发展研讨会2009年12月4日,学习共同体:建立英语教师发展的专业伙伴关系Alearningcommunity:EstablishingEnglishTeachersProfessionalPartnershipbetweenSCNUandSchools,提纲,一、华南地区中小学英语教师群体特征二、本地区英语教师专业发展基本现况三、当前国际上语言教师专业发展趋势四、我省英语教师专业发展的若干研究案例,ChangingTeachers,ChangingTimes!,“中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。”(胡锦涛,2004)“把握着改革关键的是教师而不是别人。”（Stenhouse,1985）归纳：社会发展-学生发展-教师发展-管理者决策,一、华南地区中小学英语教师群体特征,女性占主体90%（行为方式、思维方式）年轻化为主85%（教龄、经验积累）学历基本达标80%（英语知识和技能、语言教学技能、教研方法）,归纳：女性化、年轻化、学科性,无论是新教师还是有经验的老师，在实际工作中，都应该有学习和发展的空间。从某种意义上说，他们的工作会有明显缺陷，而这些缺陷正是开放给他们学习的空间，是继续教育的前提条件，是他们将来事业走向辉煌、接受更好教育的基础。（笛科勒,2009：6）,二、本地区英语教师专业发展基本现状,1、省、市、区、校（多样性、网络性、开放性）2、科组活动、集体备课、个人论文/反思日记3、继教课程、讲座、比赛、观摩、师徒、课题归纳：统一为主，需求性不足（阶段性等）宏观为主，微观不足（方式、内容）接授为主，建构不足（外在，自主）共性为主，学科专业性不足（探索性）,三、当前国际上教师专业发展趋势,教师培训？教师教育？教师发展?,Training一词更多是指技术、手艺上的培训，是培训教书工匠的，对教师的通才教育和智力开发时不加过问的teachereducation设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程后来人们还是觉得“师资教育”是把现成的理论或发现告诉教师。Teacherdevelopment强调在“教育”的基础上，反思观察评估开展教学行为中的科研actionresearch.教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持。(刘润清,2001：V),教师专业发展的标志之一（Tsui，2003）,理论化(theorising)实践化(practicalizing)教师信念（缄默明示化-明示缄默化）教师知识（理解、思考）教学决定、施教行为教师学习（交流、合作）自我反思、集体交流,国外50年四个阶段发展概况,1、1950s-70s：教师培训教学技巧、方法示范2、1970s-1980s：教师教育教学理论课程传授3、1980s-:教师发展反思教学观念、行为4、1990s-：教师学习行动研究、自主学习归纳：从知识传授到知识建构从关注物质到人的自主性从认识客观-主观世界、改变自身/改变世界,什么是教师专业发展?-有经验教师，自愿和个体为主，非正规活动，-与教师培训（正规、年轻教师为主体）不同。theseformalactivitiesaregenerallyreferredtoasteachertraining,whilethosethatareundertakenbyexperiencedteachers,primarilyonavoluntary,individualbasis,arereferredtoasteacherdevelopment.（Freeman，2001:72）,技能，信念，知识，思考，态度，探索，指导行为basicteachingskills,tolookbeyondthesedimensionsofteachingtothebeliefs,knowledge,andthinkingthatunderlietheirsuccessfuluse.teachereducationneedstoengageteachersnotmerelyinthemasteryofrulesofpracticebutinanexplorationoftheknowledge,beliefs,attitudes,andthinkingthatinformsuchpractice.(Richards,Beyondtraining,p.XIV),外语教师教育若干变化特点,1、早期侧重教材改革、方法改革2、课程改革（目标、内容、方法、评价）3、外语教师应该知道语言知识和教学方法4、外语教师群体/个体是如何教语言、如何帮助他们发展归纳：-从宏观到微观（内容）-从上到下（方式）-从外到内（质量）,教师专业发展=个人、集体的专业学习Itrefersto“teachersself-initiated,self-monitoredandself-directedindividualandcollaborativeprofessionallearning”（Richards，1990).,Kolb(1984)四阶段体验式学习模式,Concreteexperience,Observationandreflection,generailizations,Testingimplicationsofconceptsinnewsituations,Reflectionforaction行动前反思Reflectioninaction行动中反思Reflectiononaction行动后反思行动研究和教学反思的内容Actions教学行为Justifications做具体教学决定的依据Otheralternatives教师语言、内容、效果,四、教学反思、行动研究：若干案例,教师在教学反思中体现观念变化Ithinkasuccessfullessonistheoneinwhichstudentshavelearntconsiderably.TheyareabletounderstandandproducewhattheyhavebeentaughtInthepast,Ionlycaredaboutfinishingmyteachingtask,forexample,howtocarryoutalesson(Bi7)IfeelthatmymethodsinJuniorGradeTwoandThreearequitedifferent.InGradeTwo,IcaredaboutpassingontostudentswhatIhadprepared.Ivaluedmyself-perception.WhenIwasteachingGradeThree,Itriedmybesttoestablishasupportivelearningcontextforthem.(Ji6),Inthepast,Ivaluedexplainingnewlanguageitems.So,Itendedtogointothedetailanddeeperpartwithinashorttime.Now,IwoulddecidewhatextentIshouldreachInthepast,Iattempttofinishtheteachingtaskwithoutthinkingfromstudentsperspectives.(Pi7)IusedtothinkthatitwouldbeagoodlessonifIcovermylessonplans.Infact,Ishouldthinkoftheoutcomefromstudentsperspectives.(Si5),在教材处理上如何体现？单元基本课型:阅读/听说课归纳课拓展课学习过程input+intake+output学习目标experienceawarenesspractice教/学策略:subskills,knowledge,context,中学英语新课标理念，在教法如何体现？转变PPP单一模式（偏重单项技能，句子层面）1）目标：语言微技能sub-skills2）材料：篇章为本discourse-based3）课堂：语境为导向context-centred4）教材：选择与