历史必修三教材分析.pptx

一、什么是教材？什么是教材分析？,教材教科书,（包括但不限于）,显然教科书是最重要的教材，但不是唯一的教材。教材不仅仅指教科书，它是一个系统工程，包括文字印刷教材、电子音像教材和实物教材等一系列供师生使用的教学材料。,对于历史学科来讲，教材还包括其他文字资料、影视资料、历史文物、遗址、信息技术和网络技术等。这就要求教师不能只将目光盯着教科书，还应该将视野扩展到日常生活空间，身边的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、研究机构等都可作为教材信息来源，本校的实验室、教学挂图、网络资源及其他各类教学设施和实践基地都可作为课堂教学资源。,历史教材分析与教师的专业化成长,郭从杰,从教材的本质来看，教材是课程的载体，主要包括教科书（教师用书、学生用书）、教学参考资料等教学材料。各门学科的教科书是根据学科课程标准对教学材料作出的具体设计，具体包括学习要求、学习内容和作业设置等。教学参考资料是对教科书的揭示和补充说明。,教材分析教学内容分析,教材分析：教材编写意图教材编写依据教学目标教学内容的呈现方式,二、教材分析要分析哪些内容？,浅议教材分析的要素及模型,王姣宇,教材分析包括教科书分析和课程标准分析；教材分析应对教科书和课程标准的目标、内容、实施和评价要素进行比较分析，弄清楚其含义和特点；教材分析应揭示教材目标、内容、实施与评价要素之间的关系，发现并消除它们之间的冲突；教材分析应对教材目标、内容、实施与评价要素背后依据原理的合理性进行分析评价，并进行改进。对教材内容进行要素、关系和组织原理分析，有助于教师理解教材，超越教材，达到用教材教而不是教教材的目的。,胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理,毋庸置疑，教科书是教材的主体。教师对教材的分析，应该以教科书为主要的分析对象，并参照课程标准和教学参考资料来进行分析，具体包括要素分析、关系分析和组织原理分析。,胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理,吴立宝，王光明，王富英,教材分析的几个视角,教师对教材的多视角解读和分析，是正确理解“理想的课程”、深刻领悟“正式的课程”、合理设计和实施“运作的课程”、优化学生“经验的课程”的关键环节。教师从学科知识、学生学习、现实生活、评价、文化五个视角分析教材，能够促进对教材的二次开发，进一步增加教材的附加值。,分析国家课程标准,细化、具体化课程标准,分析教材宏观结构,分析学习者特征,分析教材微观层次,分析教材配套资源,投入教学使用,进行课后思考反馈,三、教材分析的具体步骤,第一，注重史观的指导。,第二，关注国内外局势与社会发展。,第三，关注学界研究的最新成果，适当将学术研究的成果穿插到教材中间来，同时可以考虑补充一下地方史的内容。,第四，要通盘考虑，注意一个知识点与一节课，一节课与一本书，知识点之间的内在联系，既见木也要见林。,第五，要研究学生，加强对教育学、心理学等相关学科的学习。,四、分析教材应注意的事项,历史教材分析与教师的专业化成长,郭从杰,文化发展历程历史必修三教材分析,岳麓书社,一、课程标准,（一）课程目标：,通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。,知识与能力过程与方法态度情感与价值观,人类文化的发展历程；祖国的灿烂文明；中西文化的对比,历史必修三着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共有8个专题。,了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学习的基本内容之一。,5+3,中国,世界,了解简述列举概述知道理解,（二）内容标准：,一、课程标准,中国传统文化主流思想的演变古代中国的科学技术与文化近代中国的思想解放潮流20世纪以来中国重大思想理论成果现代中国的科学技术与文化,西方人文精神的起源及其发展近代以来世界科学技术的历史足迹19世纪以来的世界文学艺术,（三）课标中规定的八个专题,一、课程标准,（四）学习要点例：中国传统文化主流思想的演变,（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒学思想的形成。（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。,一、课程标准,岳麓版教材基于课标，将专题进行了整合和排序，“中外混编，古今贯通”。岳麓版高中历史教材采用的是从“整体史观”的角度手法去编写的。从世界历史整体性发展和统一性考察历史。历史本是纵横联系的，岳麓版高中历史教材正是借鉴了“整体史观”的理念编撰而成。,“中外混编，古今贯通”,二、宏观结构,（一）专题编写,整体历史观认为，以生产力发展为基础的人类交往推动了历史的横向发展，要重视人类交往的历史：包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展；要从世界历史发展的全局认识中国历史。,马克布洛赫说过：“唯有总体史才是真历史。“整体史观也称全球史观，重在从历史的横向发展看待历史。全球史观的基本特征是：将整个人类历史看做一个整体来研究。斯塔夫里阿诺斯在他的名著全球通史中对全球史观做了如下描述：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是全人类，而不仅仅是欧洲人或是非欧洲人。此外，全球史并不等于国别史或地区史的简单相加，而是重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。,整体史观,共6单元,中国古代的思想与科技,中国古代文艺长廊,从人文精神之源到科学理性时代,19世纪以来的世界文化,近现代中国的先进思想,现代世界的科技与文化,二、宏观结构,（二）模块设计,共30课,孔子与老子战国时期的百家争鸣汉代的思想大一统宋明理学明清之际的进步思潮中国古代的科学技术,汉字与书法笔墨丹青诗歌与小说梨园春秋,希腊先贤的精神觉醒文艺复兴巨匠的人文风采挑战教皇的权威理性之光近代科学技术革命综合探究：破解“李约瑟难题”,二、宏观结构,中国古代的思想与科技,中国古代文艺长廊,从人文精神之源到科学理性时代,诗歌、小说与戏剧音乐与美术电影与电视,西学东渐新文化运动孙中山的民主追求毛泽东与马克思主义的中国化社会主义建设的思想指南,现代科学革命改变世界的高新科技新中国的科技成就国运兴衰，系于教育百花齐放，百家争鸣综合探究：批判继承与开拓创新建设中国特色的社会主义新文化,共30课,19世纪以来的世界文化,近现代中国的先进思想,现代世界的科技与文化,19课中国史,11课世界史,二、宏观结构,第一单元共21页，6课，有58幅图片。第二单元共10页，4课，有30幅配图。这些图片都是很好的内容补充，更有助于学生理解和掌握课本内容。,（一）图片的应用,三、微观内容,（一）图片的应用,三、微观内容,岳麓版教材实现了图文并茂，形成了“五彩缤纷”的历史教材感观。在内容编写上，岳麓版教材重视历史图片和史料的载入。相比于人教版刻板抽象的教材感观，岳麓教材的图文并茂便于吸引学生的眼球，利于激发学生的探讨问题的积极性，更受学生们喜欢。大量的图片、史料、地图、文献引文、启发性设问等等，都是岳麓版教材的鲜明特点。,导读,单元导读,正文,阅读与思考,解析与探索,自我评测,活动建议,大事年表,三、微观内容,（二）栏目设计,每册教材前设导读，每专题前设专题导语，每课提供了引语，针对相应内容作了提纲挈领的说明，这样使学生在开始本专题的学习时，就能了解本专题的内容和线索，抓住核心问题，并能以科学的方式方法投入学习，从而增强学习的目的性，提高其学习效率。,另外，岳麓版教材在课后还设计了“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”“活动建议”等栏目，这些栏目都有利于学生课后探究学习。,三、微观内容,（二）栏目设计,正文吸收了史学研究的新成果，给广大师生的历史学习和探究活动提供许多新材料、新视角，开阔了眼界，有利培养学生崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。,中国文化概论，张岱年、方克立主编,世界文明史，伯恩斯（美）,七世纪前中国的知识、思想与信仰世界，葛兆光,中国古代科技简史，申漳,（三）史学材料的广泛应用,三、微观内容,第一，受“整体史观”编撰观念的影响，岳麓版教材的课程结构在时间跨度，空间跨度方面非常大。每节课教学的知识量非常大，增加了学生学习的压力。第二，在课程的子目录设计方面，子目录间的联系不是特别紧密。这样造成学科知识体系不系统。增加了学生学习的难度。第三，岳麓版的教材在编排过于迎合新课改的基本理念和基本要求，在一些教学细节方面还不能兼顾到。例如：其设置的“特色栏目”虽然有助于探究式教学的开展，但由于教材内容广博，有的内容又交代不完整，或者缺少与其他内容的联系，忽略了高中生薄弱的历史基础和还不完善的认知能力，使得教学中高中生难以很好地理解和解决课后的“特色栏目”的问题。,四、岳麓