6《指南》解读.ppt

3-6岁儿童学习与发展指南解读湖南幼儿师范高等专科学校余智慧,2014年8月,提纲,指南研制的背景与过程,指南研制的目的与作用,指南的名称与性质,指南的结构与内容,指南的实施原则与教育理念,一、指南研制的背景与过程（一）指南研制的背景背景l：建设社会主义和谐社会的需要。幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。,背景2：我国教育发展的需要,进一步落实儿童权利公约、贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）*存在问题：城乡幼教差距大，部分老师专业水平偏低，幼儿教育小学化现象严重，家长的幼教观念与教育方式存在误区，全社会的教育观、儿童观、发展观比较混乱，出现一些反科学、伪科学的做法，损害幼儿身心健康。解决方法：需要加强正确观念、方向的引导。保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。,背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,（二）指南的制定过程,准备与启动阶段（2005.7-2006.3）指南撰写与交流讨论（2006.4-11）指南草案的内容效度检验（2006.12-2007.3）（苏、川、云、黑）指南草案的年龄效度检验（2007.4-2008.10）（甘、桂、鄂、苏、闽、辽）指南的定稿阶段（2008.11-2009.3）指南征求意见与完善阶段（2009.42012.6）6年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家的技术性支持，指南的制定工作基本完成。,二、指南研制的目的与作用,（一）指南研制的目的指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（“说明”第二条）,非洲尖毛草的启示幼儿教育育根的教育,由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。,短板理论,（二）指南的作用,1、更好落实儿童权利公约，促进学前教育公平；2、深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要；3、提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的质量；4、帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为；5、增进全社会对儿童发展的准确认识；,日常生活中鼓励幼儿多走路，少坐车；自己上下楼梯，自己背包。经常和幼儿一起阅读。利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。,三、指南的名称与性质,（一）指南的名称为什么叫“指南”而不叫“标准”？为什么叫“学习与发展指南”？怎么理解3-6岁儿童的学习？,1、为什么叫“指南”而不叫“标准”：,“指南”，即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。（以人为本）“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。（达标：简单化、模式化；给孩子带来压力）,2、为什么叫“学习与发展指南”,学习与发展的关系密切,两者难以截然分开学习既受发展制约,又推动发展;发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,3、怎么理解3-6岁儿童的学习,幼儿的学习：幼儿在多种感官的参与下，以操作、交往和体验等形式，不断与周围环境互动获得经验（玩沙）的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观。,幼儿的学习内容：广泛，如与人的交往，生存所需要的所有活动。幼儿的学习方式：直接感知、实际操作、亲身体验，在游戏和日常生活中学习成长。目前现状：把幼儿学习与中小学学习混同，违反幼儿学习规律，小学化现象严重。,（二）指南的性质,1、指南的性质：指南是一个36岁儿童学习和发展的导向性文件。反映国家对3一6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。,2、指南与纲要的比较,相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。,不同点：,指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。,四、指南的结构与内容,内容：由“说明”与“主体”两个部分构成（一）“说明”部分指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则,指南从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面，即子领域。每个子领域的目标部分列出了若干目标，每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。每一条学习目标配有相应的教育建议。根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。,（二）主体部分,聚焦健康领域,健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。,健康领域目标结构框架,指南将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。,1.树立正确的健康观念（1）什么是健康：世界卫生组织（1947）：“健康”是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。（2）幼儿健康：幼儿的健康包括身体健康和心理健康。（1）幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展非常迅速的时期，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园的首要任务。（2）幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段：让孩子感受到老师对他的爱；让孩子感受到老师对他的欣赏和信任。幼儿的乐观态度：让幼儿面对一些挫折困难，并且给他提供支持和帮助，让他能够去战胜这样的挫折和困难发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。,2.重视幼儿身体素质的培养（1）体能（2）体格（3）适应环境和抵抗疾病的能力3.重视幼儿生活习惯和生活能力的培养；中美孩子家务清单对比,聚焦语言领域,语言领域：从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。,语言领域目标结构框架,幼儿语言发展与核心价值观念：1、幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。2、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。3、为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。（1）幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应关注幼儿日常用生活中的语言交往，充分利用各种机会，创造无所不在的语言教育环境。（2）语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。（3）语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。（4）把语言教育延伸到家庭中，开展亲子共读。,聚焦社会领域,社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。,一、社会领域对幼儿学习与发展的价值社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。幼儿期是人的社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己、怎样对待别人；逐渐认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社会生活的能力。这是一个合格的社会成员必须具备的公民素质。幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。,二、社会领域目标结构框架,对指南社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进行简略的分析，可以发现，其内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个性品质。,三、幼儿社会性的发展与培养（1）社会性的发展：乐群；社会技能；自我意识（2）社会性的培养给孩子合作学习的机会；给孩子提供大量的集体游戏的机会；重视幼儿期的假装游戏，角色扮演游戏和规则游戏；要把同伴之间的矛盾冲突和幼儿的错误当成教育的时机；充分挖掘故事里的品格教育的资源；正确对待儿童的撒谎。,四、幼儿社会学习的指导要点：1、社会领域是一个综合的学习领域；2、社会领域的学习具有潜移默化的特点；3、老师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，要为幼儿提供榜样；,聚焦科学领域,从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。,科学领域目标结构框架,三个目标的关系,三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。特别是目标三“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。科学探究目标1亲近自然，喜欢探究首要/前提性目标目标2具有初步的探究能力重要/关键性目标目标3在探究中认识周围事物和现象载体/产物性目标,小结,一、幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现二、幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。形成受益终身的学习态度和能力三、学与教的方式：直接感知、亲身体验、实际操作做中学、生活中学、游戏中学,四、核心价值：1.幼儿科学探究和数学认知的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力和解决问题的能力2.幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联3.在实际生活和真实情境中进行科学探究和数学学习,五、教学建议：加强园本化的教学资源的开发；需要老师创设出能吸引孩子兴趣的探索活动；我们要激发孩子的兴趣，在游戏中学习；鼓励孩子去呈现他的想法，去分享他的发现；幼儿园里的数学教学应该是生活中的数学，游戏中的数学；善于利用一些物品的说明书；,聚焦艺术领域,艺术领域：从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。,艺术领域目标结构框架,1、子领域：感受与欣赏，表现与创造；2、目标：重在培养孩子的艺术兴趣；3、现实问题：重技能，轻感受。重技能，轻表现。（小鸡）,艺术感受：通过对美好事物的感受能培养感官的敏锐，心灵的敏感，有一双善于发现美的眼睛。幼儿只有感受了真实事物，才有助于提高表现的能力。只有引起强烈感动后所表现或创造的作品，才会是越具灵性的作品。,指导要点：（1）为幼儿提供审美感受与欣赏的机会（大自然、生活、艺术作品）；（2）尊重幼儿的独特感受和表现；（3）支持幼儿的审美情趣和爱好；,艺术表现：艺术是幼儿的一种语言。（颠倒的世界)指导要点：尊重幼儿自发的表达和表现。创设让幼儿自主表达和表现的机会和条件。营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现。,范画教学对幼儿艺术教育的影响你教过幼儿画过哪些画？你是怎么教幼儿画这些形象的？你在美术教学活动中最常用的方法是什么？范画在幼儿美术表达中所起的作用是什么？,幼儿绘画时尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化。范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我不会画”是丧失信心的表现。,注意理解：1、正确理解指南的目标：对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。2、正确理解指南的“各年龄段典型表现”指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能：观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,五、指南的实施原则与教育理念（一）指南的实施原则1.关注幼儿学习与发展的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异。（加纳：多元智能理论）美国：鼓励学生发现孩子的长项是老师最基本的素质要求。其实，每个孩子身上都潜藏着优秀的密码，关键在于老师会不会挖掘和引导。3理解幼儿的学习方式和特点。直接感知、动手操作、亲身体验4重视幼儿的学习品质。学习态度：好奇心、学习兴趣、积极主动性、乐于想象和创造（回答问题）学习行为与习惯：专注、坚持、计划、自制、反思、合作学习方法：观察法、实验法、自主探究,多元智能理论1、语言智能是指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，如作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员2、逻辑-数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师3、空间智能是指人们利用三维空