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文档简介

把握教材体系聚焦课型研究,一、整体把握部编教材七年级阅读部分编排特点,(一)把握教材单元阅读、名著导读和课外古诗词诵读四维一体的总体编排特点,明确各类阅读的教学重点单元阅读构建侧重于“篇”的阅读方法及技能的阅读训练序列名著导读构建侧重于“整本书”的阅读方法及技能的阅读训练序列课外古诗词诵读古诗词积累与赏析的范例(七年级侧重于不同时期具有不同特点的名家绝句赏析)非连续性文本阅读综合性学习(提取整合各类文本中的重要信息),编写框架及体例结构,“语文要素”即语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,在不同年级有不同的要求。如七年级,阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。,编写框架及体例结构,补白:知识补给站,尽量用课文中的例子,以贯彻随文学习的思路;内容不求全面,突出基础性,少用术语;写法上,由具体语言实例导入,采用归纳法,语言力求简洁、生动、好懂。,知识补给站七上“补白”短文,纵向梳理,把握单元“阅读”教学的目标序列,认真研究对比单元教学提示,明确每一单元具体可操作的阅读教学目标序列七上训练序列一:朗读(读出重音、停连;语气、节奏;)默读(不出声,不动唇,不指读,不回看;勾画关键语句,做好标注;勾画重要语句和段落,做摘录;)快速阅读(每分钟不少于400字),七上阅读训练序列二:阅读技能的训练序列揣摩品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果整体感知课文内容,体会作者的思想感情及不同的表达特点通过文章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容。整体把握文意,通过划分段落层次,抓关键语句,理清作者思路。在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。调动自己的体验,发挥联想和想象,把握文章思路,深入理解课文。,七下阅读训练序列二:阅读技能的训练序列,精读:透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情精读:把握抒情方式,体会作品情境,感受作者情怀。熟读精思:从标点、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中反复之处发现关键语句,感受文章的意蕴。略读:粗知文章大意,根据目的和需要,确定文章重点,对内容和表达有自己的心得。比较阅读:学习托物言志的手法,体会如何用生动形象的语言写景状物,寄寓自己的情思,抒发对社会人生的感悟。浏览:提取文章的主要信息,对文章有所思考和质疑。,二、根据教材特点,突出课型的研究,对课型的基本认识1.不同的课型有不同的教学目标和不同的功能定位2.不同的课型应该具备不同的课堂教学要素3.不同的课型应该采用不同的教学方式根据新教材的编写特点,我们在试教过程中阅读部分主要探讨了三种课型:(1)教读课(2)自读课(3)名著导读课,(二)研讨单元阅读“教读”篇目和“自读”篇目编排的变化课标实验教科书将阅读篇目分为“精读”和“略读”两类部编教材将阅读篇目分为“教读”和“自读”两类这样的分类更加明确了对不同篇目的阅读教学的功能定位。我们认为,新的分类标准背后蕴含了阅读教学理念的变化,同时以这样的编写形式引导我们转变教学行为。,教读课型的探索,课标实验教材的助读系统:单元阅读提示课文导读注释研讨与练习读一读,写一写部编教材教读篇目及助读系统的组成规定了教读课型的基本要素助读系统:单元阅读提示,预习注释思考探究积累拓展读读写写教读课应该教什么呢?教会学生学会预习教学生学会思考探究教学生学会积累拓展这就是教读课应该完成的教学任务。,“预习”兼有助读和作业双重功能,或激发学生阅读兴趣,或调动阅读期待,或与学生的经验、以前所学进行勾连,或提供必要的文本解读需要的背景知识,或照应单元重点提示必要的阅读方法,或指出阅读中需要思考的问题等,目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,1.预习提示注释读读写写(1)根据课文“预习”的具体要求,有针对性地让学生学会预习让学生指导预习应该做些什么。如:七上第1课春(1)课前回顾:你读过哪些描写春天的诗文?回忆一下,准备在课堂上与同学交流。对“温故”提出了明确而具体的要求。课标版教材春的阅读提示:江南的春天,风和日丽,山清水秀,草长莺飞,百花争艳。这是一篇写春的精美散文,不知拨动过多少人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍,你一定能进入那美妙的境界中。,再如世说新语二则预习要求(1)借助注释,把握课文大意。画出你不懂的语句,与同学交流,尝试解决问题就要指导学生学会借助注释自读课文的方法。(2)将注释、读读写写的内容纳入预习的范畴,落实教读篇目的的语言基础。对于“注释”和“读读写写”中的词语要在预习中落实其音、形、义。世说新语课标版教材阅读提示:自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童,关于他们的美谈,流传至今。这里,就有两位这样的儿童。读懂这两则故事,谈谈你的感想。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸,与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习,体现思维的渐进性,由课内到课外延伸拓展,由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源,举一反三,内化为语文素养。,2.“思考探究”与“积累拓展”(1)在备课的过程中要有让学生明确应该思考什么、探究什么、积累什么、拓展什么的意识,并在教学的过程中给予适时适当的指导。(2)在备课中要充分关注课文后“思考探究”与“积累拓展”的具体问题,将其与教学设计中教师的课堂“设问”有机的组合在一起。,试教中发现:以往备课的惯性思维,导致忽略单元目标及课后练习题,力培养,单元目标:1.继续学习默读,边读边画出重要语句,学会做摘录。2.在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心。3.关爱动物,善待生命,学会与动物和谐相处。教学重点1.继续练习默读的技巧,把握课文的内容,学会做摘录。2.品读文中的精彩语句,感受梁实秋散文语言的独特魅力。3.引导学生理清文章的主要脉络,把握作者的思想感情。4.体会作者爱鸟的、爱自然的情怀,学会与自然和谐相处。课前预习题:想想作者在表达爱鸟情感的同时,是否另有深意。课后练习题:一这篇文章要表达的中心是什么?开头和结尾都写到“笼中鸟”,这对于表现中心有什么作用?二作者在第5段中说:“我爱鸟的声音、鸟的形体,这爱好是很单纯的,我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话?,力培养,一、默读理脉络:请画出每段的中心句,如果没有中心句,请用关键词概括。在中心句中自然找出全文中心句,并找出了作者爱鸟的哪些方面和爱的特点。二、批注品语言:1.分组批注:作者怎样写出对鸟的声音和形体的喜爱之情的2.交换设疑:阅读对方的批注段落,并提出一个问题,请对方解答。三、讨论悟主题学生质疑:全文关键词是写爱,为什么文章后面却大量篇幅在写悲苦?引出分组讨论环节:1.给作者带来“悲苦”之情的是什么样的鸟?2.这段内容与作者要写的“爱”有什么关系?圈点勾画出你认为最重要的词(或句子)来支撑你的观点。,教读课课堂结构以七上第18课鸟为例,教学建议,教读课要达成教学目标需要注意:关注单元阅读提示,整体把握单元教学重点及单元教学目标关注每一篇课文的预习提示和课后练习,确定教学重点。以七上第三单元单元教学的要求为例:本单元重点学习默读。不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容,了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键词句,都是阅读时需要重点关注的。,自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。这是一个全新的编写体例,同时又是传统的阅读方式,也是一种有效的阅读指导方式。,自读篇目编写框架及体例结构,旁批随文设置,内容丰富,形式多样:或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评,或以问题的形式呈现,启发学生思考。力避结论的直接呈现,强调启发性和引导性。,回忆鲁迅先生,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导,指向学生的自主阅读、独立阅读,并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。,窃读记,七年级上册7篇自读课文,共有批注39处。其中点评式批注17处,提问式批注22处。评点式旁批提问式旁批雨的四季24散文诗两首13再塑生命的人23走一步,再走一步36动物笑谈64女娲造人12,对于旁批的思考需要回答的十个问题,教材中这些旁批可以分为几种类型?不同类型的旁批在教学中具有怎样不同的教学功能?为什么教材编者要在这里旁批?这里为什么要使用评点式旁批?这里的评点式旁批的角度是什么?这里为什么要使用提问式旁批?提问式旁批的角度是什么?我们应该怎么回答?从这篇文章的旁批中,你应该让学生学到了些什么?在这一篇文章中,你认为还有哪些地方可以旁批?你是否也可以为这篇文章做几处不同类型的旁批?在这一篇文章中,你应该怎样指导学生学会旁批?,2.根据自读课文的这些不同批注类型,指导学生学会自读读什么和怎么读我们的具体做法是:(1)提问式旁批让学生学会提问(2)点评式旁批让学生学会品味(3)拓展式旁批让学生学会比较围绕单元教学要求,让学生模仿批注,让学生学会从有疑处提问,从有感悟处品味,学会点评。,部编新教材阅读教学,课型不同。教读课,教师是学生学习的指导者。自读课,教师是读书活动的组织者与参与者。目的相同:为学生提供学校和探索的平台,让课堂成为学习的乐园,以最有效的方式提高学生的语文核心素养。,与现行教材相比,有两个大的调整:一是注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的,为学生提供更多的选择空间。,名著导读编写框架及体例结构,如何让名著阅读成为课堂教学的一部分?,名著导读课,新教材名著导读部分包括了读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐四个部分。我们的具体做法是:一、充分用好“精彩选篇”,对学生进行读书方法的训练如七下骆驼祥子就要让学生学会圈点与批注。二、以专题研究为切入点,引导学生读整本的书,让学生学会根据专题自主阅读,学会探究;以“名著导读”为引子,培养学生阅读的乐趣和思考探究的乐趣。三、自主阅读推荐,让学生学会自己有选择的读书,我们应该怎么指导学生读名著,一、读名著概述,让学生从整体上去了解名著二、读名著情节,让学生具体感受名著的内容三、读名著人物,让学生认识主人公的品质四、读名著选段,让学生具体感受名著的语言魅力,非连续性文本的惊喜呈现。,按照课程标准对非连续性文本的要求进行教学,非连续性文本2016中考示例:,非连续性文本2016中考示例:,非连续性文本2016中考示例:,非连续性文本2016中考示例:,写作:编写框架及体例结构,作文更加注重序列化,1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得,避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”,旨在培养学生的叙事能力,可讲的点很多,教材并没有面面俱到,全面论述,而是选择两个点进行指导:一是要把事情写清楚、写明白,二是要写出感情。这两个要求并不高深,是学生看得见、摸得着的,按照教材要求去做,学生至少能做到一课一得。,写作编写框架及体例结构,2.力求调动学生的兴趣,改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题,比如七上“热爱生活,热爱写作”,就是一节“激趣”课;二是写作指导中穿插一些小活动,引导学生关注生活,体验生活,激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情,像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服,爸爸每天到家后第一件事做什么等;三是注意与课文的照应和配合,读写结合,学以致用,让学生在阅读与写作之间架起桥梁。,写作编写框架及体例结构,3.写作实践加强了灵活性和指导性。每个专题设计3个实践活动,给学生提供自主选择的可能;片段写作和整篇写作结合,前者往往设计一些有趣的活动,类似于热身,利于学生更好进入写作状态,比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”活动;每课的“写作实践”都设计有“提示”,旨在帮助学生审题,打开写作思路,并提出方法建议。,写作编写框架及体例结构,发挥联想和想象

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