教育测量与评价课件(1)(第一章-教育测量与评价的学科发展).ppt

教育的测量和评价，封面、 讲师杨斌地址：湛师燕岭区327栋807房间电话3360535253525353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353 535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353535353课程性质： 教育测量与评价是一门集成教学测量学和教学评估学内容并着重教学测量的综合性教学课程，致力于教学教学效果测量、评估的原理和方法。 是具有综合性、技术性、实践性、应用性等特点的应用性学科，是实现教育科学研究和教育管理科学化的必备科学，也是教育学专业和小学教育专业开设的必修专业基础课程。 教学目标和要求：了解教育测量与评价的基本概念、原理和方法，正确使用各种标准化教学测试，通过测试质量分析，正确解释分数的含义，利用这些知识，对学校教学、教学和研究实践中的实际问题进行比较准确合理的判断和评价，促进教学管理现代化、教学研究科学化。 教育测量与评价参考书，1，王汉澜主编教育测量学开封：河南大学出版社，1987.2，王孝玲主编教育测量上海：华东师范大学出版社，1989.3，张敏强着的教育测量学北京：人民教育出版社，1998.4，王汉澜主编教育评价学开封：河南大学出版社1995.5， 陈玉瑛着的教育评价学北京：人民教育出版社，1999.6，胡中锋主编的教育测量与评价 (第二版)广州：广东高等教育出版社，2006.7，金娟，王纲主编的教育评价与测量北京：教育科学出版社，2002 . 第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位与作用、测量的定义、史蒂文对测量定义为“广义上，测量按法则给事物分配数字”。 有些我国学者认为“测量对客观事物是一种数量化的测量”。 “测量是按照一定规律，用数字描述事物属性的过程”。 本书的观点：广义上讲，测量是根据一定的规律和程序，用数字确定和描述事物的量化规律的过程。 从以上测量中的各种定义可以看出，这样区别事物的过程必须遵循一定的法则，区别的结果必须用数字来描述。 测量的要素是，(1)测量的测量仪器所测量的测量仪器是指，根据某种科学原理和法则，开发适当的测量仪器，制定科学的测量方案。 (2)在测量单位不同的测量中，单位不同。 理想的测量单位必须满足两个条件：具有确定性意义具有相同价值。 教学测量单位不完善，既没有统一的单位，也不能满足等距离的要求。 (3)测定的参照点测定的参照点系统测定的起点。 要确定事物的量，必须有测定的起点。 这个起点叫做测量的基准点。 参照点有绝对参照点(绝对零点) 2种相对参照点(相对零点)。 理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 教学测量的定义和特点、教学测量的定义教学测量，是在学校教育的影响下对学生各方面的发展，从量的定性上重视确定和描述的过程。 教育测量的特点(1)本书的观点：间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性尺度具有多样性，结果相对抽象。 (2)其他观点：间接性相对性。 (金瑜)概括为有间接性相对性客观性。 (郑日昌)有人说：间接性不确定性明确的目的性。(朱德全、宋乃庆)、尺度及其种类、尺度的概念尺度(尺度)是具有确定测量单位和参照点取值系统的测量工具。 尺度的类型根据事物的属性(特征)的不同以及制定的规则的不同，使用多个属性来表示事物的属性(特征)的到达度不同，会产生测定水平不同的问题。 史蒂文根据量化测量结果描述的不同水平，将测量分为名称测量、顺序测量、等距测量、比率测量4个不同水平。 这四种不同水平的测定生成了相应的四种尺度表。 名称比例和顺序比例、名称比例(名称比例或名称比例或类别比例)名称比例是最低级别的测量比例，用数字表示事物或用数字对事物进行分类。 在这种情况下，数字只是事物的符号，没有任何意义。 适用于对称名称尺度统计分析的统计方法有百分比、次数、人数、2检验。 顺序尺度(等级尺度)顺序尺度是下一级别的测量尺度，不仅可以指示事物的种类，还可以指示不同种类的大小、等级或者事物具有某种特征的程度。 在顺序尺度上，数字只表示等级、大小、程度的顺序，没有相同的单位也没有绝对的零点。 适合统计分析顺序尺度的方法有中数、百分位数、等级相关系数和肯德尔调和系数等。 等尺尺度和比率尺度、等尺度等尺度是高水平的测量尺度，不仅可以指事物的种类、等级，也可以指同一单位。 适用于等尺度统计分析的方法有平均、标准偏差、积差相关系数、t检验和f检验。 比率尺度(等比尺度)比率尺度是最高水平的测量尺度，除了具有类别、等级、等距离的特征之外，还具有绝对零点。 比例尺度统计分析的合适方法除等尺度外，还有几何平均、变动系数。 教育测量是哪个水平的测量，为什么是思考问题，(1)教育测量是逐次测量的水平。 (2)从使用的参照点来看，教育测量领域的参照点都是相对参照点从使用的单位来看，教育测量的单位其他测量的单位成熟、不完善，没有统一的单位，不符合等距离的要求。教育评价概念(1)、评价的含义广义上讲，评价一般是对人物或事物的价值进行评价和判断。 教育评价的定义是什么，专家和学者迄今没有统一的认识。 但是，具有代表性的观点如下：格兰德：评价是收集、分析和解释信息的系统过程，以确定学生实现教育目标的程度，包括学生的定量描述和定性描述。 斯塔菲尔波束：评价是规定、获得和提供描述性和判断性的过程。 这些信息处理研究对象的目标、设计、实施和影响的价值和优缺点，如何指导决策，满足教育性能评定的需要，增加对研究对象的理解。 美国教育评价标准委员会：评价是一个现象的价值，如优缺点系统调查，为教育决策提供依据的过程。 泰勒：评价过程本质上是课程和教学大纲确定实际达到教学目标的程度的过程。 礼服：评价是指决定某个活动、目的、程序的价值的过程。 教育评价的概念(2)，桥本重治：评价是与教育的目标和价值有明显关系的概念，是根据教育目标和价值观测学生的学习成果和教育计划的效果等的过程。 布鲁姆：评估是指通过系统地收集证据来判断学习者是否实际发生了某些变化，以及学生个体变化的数量和程度。我国学者黄光扬：教育评价是根据一定的价值标准和教育目标，以测量和非测量的各种方式系统地收集资料信息，对影响学生发展变化和学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断，为教育决策提供依据的过程。 上述“评价”概念在教育教育活动状况下的各种记述表明，教育评价包括以下共同点：强调以教育目标为基准的价值判断过程强调系统采取各种方法收集资料和信息教育评价的内容，不论是教育计划还是学生的学习结果， 强调某教育现象、教育活动、教育目的和教育项目学生的发展和教育的决策服务。 如何理解“教育评价”的含义？ 思考问题，教育评估是什么，专家、学者迄今没有统一的认识。 但是，具有代表性的观点是：格兰德：评价是收集、分析和解释信息的系统过程，以确定学生实现教育目标的程度，包括学生的定量描述和定性描述。 斯塔菲尔波束：评价是规定、获得和提供描述性和判断性的过程。 这些信息处理研究对象的目标、设计、实施和影响的价值和优缺点，如何指导决策，满足教育性能评定的需要，增加对研究对象的理解。 美国教育评价标准委员会：评价是一个现象的价值，如优缺点系统调查，为教育决策提供依据的过程。 泰勒：评价过程本质上是课程和教学大纲确定实际达到教学目标的程度的过程。 桥本重治：评价是教育目标和价值有明显关系的概念，是基于教育目标和价值观测定学生学习成果和教育计划效果等的过程。 布鲁姆：评价是为了判断学习者实际上是否发生了什么变化，判断学生的个体变化的数量和程度而系统地收集证据。 我国学者黄光扬：教育评价是基于一定的价值标准和教育目标，以测量和非测量的各种方式系统地收集资料信息，对影响学生发展变化和学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断，为教育决策提供依据的过程。 上述“评价”概念在教育教育活动状况下的各种记述表明，教育评价包括以下共同点：强调以教育目标为基准的价值判断过程强调系统采取各种方法收集资料和信息教育评价的内容，不论是教育计划还是学生的学习结果， 强调某教育现象、教育活动、教育目的和教育项目学生的发展和教育的决策服务。教学测量与教学评价的关系、测量与评价之间存在着联系和差异。 教育评价的根本特征是做出价值判断。 教育测量过程的结束，在给出数量事实的记述和判断后，未必一定要做出价值判断。 从这个意义上说，教学测量可以为教学评估提供价值判断的基本事实，教学测量是教学评估的基础教学评估是教学测量过程的继续，是测量结果的解释和应用，正在向释放价值判断和教学功能的方向发展。 教育测量与教育评价之间有什么区别？ 思考问题，(1)教育评价的根本特征是做出价值判断。 教育测量在给出数量事实的记述和判断后，未必一定要做出价值判断。 (2)教学测量可以为教学评估提供价值判断的基本数量事实，教学测量是教学评估的基础教学评估是教学测量过程的继续，是测量结果的解释和应用，正在向释放价值判断和教学功能的方向发展。教学评估与教学评估的关系、教学评估与教学评估两个概念存在联系和差异。第一，英语词源不同(教育评价通常表示为“educationalassessment”，教育评价通常表示为“educationalassessment”)，其含义稍有不同的第二，具有相同的起源(教育测量运动，美国着名的“八年研究”)。 他们必须有交流的地方第三，汉语的语义相近(评价一词，包括评价、评价量、推定、推定等含义的教学评价可能有价值判断，也可能没有价值判断)，内容上有交叉，也有差异，教学考试和考试的关系， 考试的概念(考试是测量的工具，用它引起人的代表性行为，测量评价人的行为特性和心理特性)是考试的概念(广义的考试是指认识人的社会各个测度和人身心各个方面的集体和个人差异的活动。 狭义考试是指主考按照一定的社会要求，在一定的场所，采用一定的方法，选择合适的内容，对考生的德、学、才、知识、身体的多个方面或者某些方面进行组织、目的的测度或者认识的活动)，教育考试包括教育考试。 考试和考试都是教学测量和评价的工