高中生物第3章 第2节 DNA分子的结构说课课件必修

,一、教材分析,教材的地位和作用：,DNA分子的双螺旋结构模型已经成为分子生物学的象征。它不仅使我们清楚认识DNA分子，而且是学习DNA分子的复制、基因及其表达的基础；也是现代生物遗传学的基础。,威尔金斯（M.Willkins）和富兰克林（R.E.Franklin）的DNA结晶的X射线衍射图谱。,教材中丰富的生物学史：,查哥夫（E.Chargaff）得出的重要规律。,沃森（J.D.Watson）和克里克（F.Crick）首先发现的DNA双螺旋结构。,一、教材分析,教材中的重点和难点：,一、教材分析,二、教学目标,2、组织构建DNA分子模型，让学生亲身体验，“重走科学家探索之路”。,教学设计思路：,1、充分利用教材资源，创设情景，让学生“走上探究之路”；,3、教师通过提出问题、分析问题，和学生一起解决问题，实现学生“会走探索之路”。,对比科学史检验探究结果,步步设疑呈现探究过程,创设情景生动导入,归纳总结,反馈应用,三、教学过程,四、板书提纲,DNA分子是螺旋的链状结构,DNA分子是双螺旋结构,两条链的碱基排在螺旋内侧,碱基配对规律：A-T、G-C,DNA分子结构特点,问题1,问题2,问题3,DNA分子由几条链构成?一条?二条?,链的碱基排在内侧还是外侧？,碱基对的连接是？,已有知识储备,重难点突破设计思路,谢谢！,设疑导入,屏显“911事件”图片，展示问题：1、怎么样在最短的时间内，把被掩埋在废墟里上千具尸体(的身份)鉴定出来？2、为什么检测DNA就可以确定他们的身份呢？3、是检测DNA的化学组成？还是它的结构？还是其他？,创设情景：如果你是当年的科学家们，你很想弄清楚“DNA分子的结构”。你认为用什么方法去找出问题的答案?,创设情景，引导探究,学生可能会提出的疑问：怎样将复杂的DNA分子很好地、一目了然地呈现出来？,思考：我们需要哪些知识储备呢？当时又有哪些知识是已知的？,师生讨论，与科学家的结论比较：（DNA分子呈螺旋结构）,引导学生构建：,先完成单个脱氧核苷酸（4种）的构建；,然后构建一条脱氧核苷酸链(5个脱氧核苷酸),比较所构建的脱氧核苷酸链。认识脱氧核苷酸链中碱基的排列顺序是可以不相同的。,问题2：两条链中的碱基是排在外侧，还是在内侧？,问题1：DNA分子的螺旋由几条链构成的呢？一条？两条？三条？,师生讨论，与科学家的结论比较：(磷酸脱氧核糖骨架排在螺旋的外侧，碱基安排在内部的双螺旋结构因为两碱基之间可以形成氢键连接，使DNA分子的结构更稳定),DNA分子模型的探究过程,学生讨论后，点评说明这也是科学家们最头疼的问题。此时展示资料奥地利生物化学家查哥夫的研究成果腺嘌呤(A)的量总是等于胸腺嘧啶(T)的量；鸟嘌呤(G)的量总是等于胞嘧啶(C)的量。引导学生收集、整理和分析资料中揭示的“碱基之间的数量关系”，明确碱基对的配对连接，得出DNA分子结构的最终模型。,问题3：模型构建中最大的问题是？两条链的连接即碱基是如何配对的。,回顾DNA模型建构过程（科学家们的探究过程），感悟科学发现过程的艰难。,DNA分子双螺旋结构的特点：,让学生根据自己构建的DNA分子结构模型进行总结并把结论写下来，再与课本上对DNA分子结构特点的描述进行对比。,我的教学反思,本节课抛开传统的教学方式，采用了探究性教学方式，注重生物学史整合生物教学，主要表现在以下两个方面：,1、让学生“重走探索之路”，通过对DNA分子模型的构建，让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家的严谨态度和合作精神。,2、以培养学生的发现问题、提出问题、分析问题的能力为主线，对学生提出的问题进行不同类型的处理，例如有的问题可通过介绍背景知识来解答；有的问题可作为开放性的讨论题讨论解答；有的问题可作为以后知识的铺垫拓展。,谢谢！,富兰克林拍摄的DNA衍射图谱,问题2：两条链中的碱基是排在外侧，