《种群的特征》教学设计.docx

种群的特征教学设计1 教材分析“种群的特征”是人教版高中生物学教材稳态与环境第3章第1节。之前学生已学习了“种群”的概念和生物个体水平的稳态及其调节机制，理解了“种群是生物进化的基本单位”。本节从宏观、群体水平分析了“种群”这一层次的生命系统的特征，主要包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两部分。2 教学目标2.1 知识目标 列举种群的主要数量特征;了解种群数量特征在实践中的应用;种群数量特征之间的内在联系。2.2能力目标 初步学会调查种群密度的方法;设计与完成“样方法”、“标志重捕法”模拟实验;提升对数据图表等的处理能力。2.3情感态度与价值观目标 关注人口问题，认同计划生育国策;关注濒危生物种群数量的变化。3 教学过程本节课以问题(任务)驱动学习，引导学生小组合作性学习。教学内容并不难，学生在学习过程中相对轻松。由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况。3.1 激趣设疑 直入主题PPT课件展示视频“2014两会：北京人口调控”，问题：如果你是市长，进行科学合理的调控北京人口资源，请问你打算了解人口哪些方面的内容（数据）？学生思考。 提示：2013年北京市人口突破2100万，这是人口数量（板书：数量）,那么，哪些因素影响人口数量的变化？这些因素又是如何影响人口数量变化的？教师PPT展示，我们知道个体能够形成种群，种群形成群落。两个湖泊中的鲤鱼；东海海底中所有生物；一块稻田里的幼蚜等是不是种群？种群必须满足三个条件。教师提出:生活在北京市的每一个人是个体，“个体”会不会死亡?“种群”会不会随之消失?不同的个体在数量上有没有差异?不同的种群呢?引导学生思考种群有着不同于“个体”的特征。引入主题种群的特征（板书：种群的特征）。使学生明白“种群不是个体的简单累加”，并将视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来，进而引人主题种群的特征。3.2 联系实际，讲解种群特征种群密度种群的特征：包括空间特征、遗传特征和数量特征等。课后自主学习 ：（1）空间特征参阅课本P63种群的空间特征以及（2）遗传特征参阅“人的遗传特征与健康”：。教师及时指出“种群数量是研究种群的核心问题，种群数量特征是种群特征的重要方面”。创设情境：池塘二亩估算有1000条成年鲤鱼，则每亩有鲤鱼多少条？北京市面积是16400平方公里，2010年全市常住人口为1961.2万人， 则每平方公里的人口有1195人，引人“种群密度”的概念。学生思考后得出“种群密度”的表示方法:种群密度二种群中的个体数量/空间大小(面积或体积)。那么，如何调查种群密度？种群密度调查则是构建种群数量变化模型的基础(其方法有两种: 一种是直接逐个计数法，适用分布范围小，个体较大的种群，统计的结果完全符合实际值，是一种精准的方法。但在一般情况下，由于种群个体数繁多，其大小不一，再加之因动物的穴居、隐藏和飞翔等原因，逐一计数是很困难的，这时常常只计数种群的一小部分，用来估计整个种群的种群密度，这种方法称为取样调查法( 估算法) ，这就是经常用到的另一种方法(根据不同种生物的特点采用不同取样调查法进行调查，取样调查法可分为以下几种:对植物和昆虫卵及蚜虫、跳蝻等动物种群密度测定常采用样方法; 对活动能力强和范围大的动物种群密度测定常采用标志重捕法；3.2 模拟调查种群密度模拟用样方法调查草地中一年蓬的种群密度（模拟方形、长条形）。学生分组活动（记录表一，共2份）讨论:什么是“样方”?如何确定“样方”?要选取几个样方?多取几个样方结果会不会更准确些?此后，介绍常见的五点取样法和等距取样法。学生也可根据实例所提供的数据，计算出某植物种群的密度，加深对样方法的理解。最后，教师布置课后实践活动作业“用样方法课后尝试调查北京某地某草本植物的种群密度”，让学生课后以小组为单位自主进行探究。3.3 模拟标志重捕法 PPT:标志重捕法过程，在这一过程中引导学生运用数学方法来解决有关问题，并帮助形成多学科知识相互渗透的观念。 模拟标志重捕法，估算出黄豆的数量。采取小组汇报、交流，在建构好模拟实验的基本步骤框架的基础上，学生再进行模拟实验操作，将实验数据记录在相关表格中。小组代表汇报实验结果，教师公布黄豆的实际数量，各小组分析实验数据与实际数据之间的误差，以及造成误差的可能原因。师生共同归纳出以下问题:选择的豆子的大小有什么要求?选择存放的容器最好采用什么形状的容器?为什么?在摸抓豆子时，应注意哪些问题?每做完一次模拟实验，材料要不要放回?为什么?还有哪些减少实验误差的方法?野外实地调查农田中田鼠种群的数量时，造成统计误差的原因可能有哪些?怎样减少误差?调查时如果方法不当而导致被标志的田鼠在放回后出现部分死亡等，会对调查结果产生什么影响?让学生在独立思考、自主学习的同时，开展小组合作与讨论、分析、整理、归纳。 3. 4 形成概念 应用概念对于出生率和死亡率等的教学，教师可从列举一些现象与事例人手，先给学生以感性的认识。视频展示“全国第六次人口普查的标准时间是2010年11月1日零时”。依据视频数据材料，请学生分析:全国人口群密度增长的原因，在这段时间中出生的新个体数和衰老死亡的个体数之间的关系，从而引入“出生率和死亡率”这一概念，让学生在感性认识的基础上加深对概念的认识，以达到理性层次。接着，由“北京连续多年出现出生率小于死亡率，而人口数量却在增长”，引出“迁人率和迁出率”的概念。师生共同分析后得出:出生率和死亡率、迁人率和迁出率是种群密度的直接影响因素。教师引导学生思考得出“死亡或迁出对种群来说不一定是坏事”。3. 5 训练技能 边练边学继续利用已设定的情境，课件展示“全国人口普查”的另一组数据，让学生画出其柱形图(活动三)，并据图分析此两者的关系对一定时间后种群数量的增长有无影响。教师据图提出“年龄组成”的概念。学生根据图所示估算出其中雌雄个体所占的比例，教师导入“性别比例”的概念。3. 6 师生共画概念图 总结本课，深化理解在学生学习所述知识后，教师在适当提示和铺垫的基础上让学生以小组为单位动手画概念图总结(图3)。然后小组代表用实物投影仪展示、汇报、交流，师生共同进行修正和完善，教师并强调各种群特征之间的内在逻辑联系及层次之分，进一步使学生理清思路，帮助其形成知识体系，并锻炼其归纳与综合能力。活动一：模拟用样方法调查草地中一年蓬的种群密度说明：图中每个 分别代表一株不同的植物，代表一年蓬，