南京师范大学教育实习教案.doc

南京师范大学教育实习教案实习生姓名 孙映 指导教师审阅签名 刘敬果 2016年 10月 09日实习学校江苏省锡山高级中学年级和班级高二（7）班实习学科生物课程题目生态系统的结构教学目的1知识目标（1）举例说明什么是生态系统；（2）讨论某一生态系统的结构。2能力目标（1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型；3情感态度和价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统；（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。教学重难点1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。课程类型与教学模式、方法新授课；讲授法、演示法、问答法相结合教学用具与媒体多媒体课件教学过程与时间分配教 学 设 计 与 教 学 内 容教学设计意图2min5min15min13min10min一、 教材分析本节是高中生物必修三第5章生态系统的稳定性第一节，在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性等内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法、建构模型的学习方法具有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。二、 学情分析在知识层面，学生已经掌握了种群、群落的含义，多数学生也在初中接触过了生产者、消费者、分解者的概念，但还没有形成系统的概念。在个性层面，高二学生思考能力较强，更倾向于集体回答而非个人，注意力较为集中。因而本节课多采用问答法进行互动，让同学们自主学习。三、 教学过程【导入】：时间过得很快，必修三的学习已经接近了尾声，我们来回顾一下这本书学了些什么。首先，我们学习的是动物的神经-体液-免疫调节，接下来学习的是植物的激素调节，这些都是个体层面上的平衡调节。然后我们学习了种群、群落，从种群开始我们就进入了群体层面的平衡调节，今天我们将继续学习群体层面上的平衡调节。【新授课】：1、分类展示乐群湖的图片，询问同学这是哪里。表述：我们的乐群湖非常美丽，有很多的生物，我们现在展示一张乐群湖的模式图。设问：Q1：乐群湖中所有的荷花称为什么？Q2：乐群湖中所有的生物称为什么？Q3：乐群湖中所得的鱼呢？此三问在于考察同学对于种群、群落概念的理解，尤其注意第三问，它既不是种群也不是群落。表述：很好，我们今天要学习的呢，是一个比群落更大的概念，还能怎么大呢？已经是所有生物了，我们在生物群落的基础上，再加上它所处的无机环境，这就是我们的生态系统。虽然我板书上写的是+号，但这并不意味着生态系统是生物群落和无机环境的简单相加，它是一个相互作用的系统。首先我们来了解一下生态系统的类型。简要介绍人工生态系统和自然生态系统，及其所包含的生态系统。Q4：地球上最大的生态系统是什么？此问可能有同学陷入之前分类的思想局限，回答海洋生态系统。在这里要稍加提示，打破思想局限。2、结构小导入：我们刚刚说生态系统是一个有机的系统，那么我们为什么这么说呢？这就需要我们去了解一下生态系统的结构，而学习结构呢，首先就需要我们了解它的组成成分2.1组成成分Q5：刚刚已经简要介绍了生态系统是生物群落和无机环境构成的，那么在这张模式图里，有哪些属于无机环境呢？此问易答，强调在组成成分的表达中，非生物部分一定要表述为非生物的物质和能量，不可简略的写成无机环境。Q6：非生物部分我们解决了，那么生物部分呢？以下是我们乐群湖中的各个生物，请按照营养功能对下面的生物进行分类。此问易答，芦苇、荷花、浮游植物为一类，鲢鱼、鲫鱼、浮游动物、虾、小昆虫为一类，淤泥里的微生物为一类。根据学生的情况随机应变，讲解生产者、消费者、分解者的特点、作用和生物类群。强调生产者是生态系统的主要成分，是生态系统的基石。思考与讨论：Q7：所有的植物都是生产者吗？此处可举反例猪笼草、菟丝子。Q8：所有的生产者都是绿色植物吗？此处可举反例硝化细菌、光合细菌这两问说明生产者和绿色植物的关系既不充分也不必要。Q9：所有的动物都是消费者吗？此处可举反例蜣螂、蚯蚓。说明动物与消费者之间的关系也是既不充分也不必要。Q10：所有的细菌或真菌都是分解者吗？此处可举反例硝化细菌、冬虫夏草、腐生细菌等，说明细菌或真菌与分解者之间也是既不充分也不必要的关系。用开小火车的方式让同学完成连线题。简要介绍生态球：欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，妙在里面的小鱼、水藻常年都是活的。完成下面的填空题：1、金鱼藻光合作用为金鱼提供了 _和 。2、金鱼呼吸作用产生 供金鱼藻使用。3、加入生态球中的河泥中含有微生物，它们的作用是将金鱼粪便中的 分解成_ 供金鱼藻使用。说明生产者、消费者和分解者之间的关系，正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能。2.2食物链和食物网2.2.1食物链展示草-虫-鸟-蛇-鹰的食物链，简要介绍消费者的分类（初级消费者、次级消费者、三级消费者），此外，阐明营养级的含义，对应第一营养级、第二营养级、第三营养级、Q11：请同学写出下列俗语有关的食物链“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”此问强调食物链的起始一定是由生产者开始的。播放小鱼吃土的视频，再次询问他们小鱼是不是真的在吃土？为什么？Q12：图中由捕食关系而形成的食物链共 条此问强调非生物的物质和能量以及分解者不计入食物链。而题目中提醒学生关键词“捕食关系”。2.2.2食物网简要说明食物网是由许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。Q13：我们一起来看一张被简化过后的食物网图。 此问第三题强调各种动物所处的营养级的级别,并不是一成不变的。在第四题进行设问：Q14：若蛇的数目急剧减少，青蛙的数目在短期内如何变化？长期呢？Q15：若蛇的数目急剧减少，猫头鹰的数目会发生怎样的变化？Q14说明食物链中一种生物的变化会引起其他相关生物数量的变化。Q15需要强调，若是一种生物所处的营养级越高，它的调节能力就越强。可用例子“无锡市少了500头猪，问人的数目怎么变化？”进行类比。最后总结食物链和食物网的注意点。【小结】：用开火车的方式让同学回顾本节课所学内容，并完成相应的小练习。【板书设计】：与前面所学的知识串联起来，有助于学生形成更系统、更全面的概念。联系学校的景点，贴近学校学生的生活实际。联系前面所学