核心素养视野中的课程与教学-优化版.ppt

核心素养视野中的课程与教学发展,华东师范大学学习科学中心赵健年月日,一、核心素养的概念及国际发展二、我国学生核心素养体系的框架三、核心素养视野中的课程、教学与评价四、基于核心素养的课程标准引发的思考与挑战,核心素养KeyCompetencies。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”、胜任力。“核心素养”就是“关键素养”。,一、核心素养的概念及国际发展,OECD“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）研究项目（1997）研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）使用了该词（2003）核心素养的界定与遴选：行动纲要（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性（2005）,欧盟研究报告知识经济时代的核心素养中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。（2002）欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案以核心素养促进终生学习（KeyCompetencesforLifelongLearning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。（2006）欧盟理事会与欧盟委员会联合发布面向变化中的世界的核心素养(KeyCompetencesforaChangingWorld)，“KeyCompetences”一词竟然出现了381次。（2010）,美国“21stcenturyskills”联邦教育部领导成立了“21世纪素养合作组织”，组织制订了21世纪素养框架（2002）；2007年发布了框架的更新版本。新加坡教育部颁布了21世纪素养（2010）日本国立教育政策研究所发布题为培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理报告，提出了日本的“21世纪能力”（2013）,国际因素比较我国学生核心素养模型与构成提出核心素养体系的意义学科（核心）素养：核心素养体系在各个学科中的落实,二、我国学生核心素养的概念框架,全面发展的人,自主发展,文化修养,社会参与,国家课程方案中学生发展核心素养体系,17,从双基-三维目标-核心素养（1）从平面到三维；（2）更深刻揭示人的发展内涵：todotobe（3）从提供课程与教学目标的质性描述结构；到提供贯穿课程的表现标准指向学业成就，并将知识、技能、价值观放在真实情境中加以衡量,（举例：欧盟5维素养水平分级）；,欧盟数字素养定义：在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力,信息域具体素养1.1浏览检索以及过滤信息能力水平（维度3）,信息域具体素养1.1浏览检索以及过滤信息三维例解（维度4）,信息域具体素养1.1浏览检索以及过滤信息应用目的举例（维度5）,数字化学习与创新,计算思维,信息社会责任,信息意识,信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任,信息技术核心素养,具备信息素养的人,1、核心素养统领并贯穿课程、教学与评价,三、核心素养视野中的课程、教学与评价,2、从教学大纲（双基）到内容标准（三维）走向成就标准（核心素养）素养胜任力，情境中的胜任力教科书对比：课程如何引导学生实现情境中的胜任力,挑战3：教材如何体现“利用信息科技知识与技能解决问题”？,内容滞后从内容来看，一些内容选择过于陈旧，与生活中的应用存在较大偏差,方法缺失从学科特征来看，过于强调软件技能操练，忽视软件隐含学科方法的学习。,概念堆砌从组织方法来看，教材中还存在着大学内容简单“下放”的情况，用教大学生的方法教中学生，无疑会增加学生学习负担。,现实的上海信息科技教科书：,21,1.创设问题情境：发现最优路径,3.分析利用学科方法解决问题的过程,5.问题拓展：实现学科方法和解决问题工具拓展展。,案例：英国2014年新课程标的“计算”(Computing)教科书（初中）,22,2.融入解决问题的学科方法：算法设计,4.提供解决问题的工具：一种模块语言，实现问题的自动化解决,课堂分析：例1、（360云盘教学）换个“核心素养”的视角重新看例2、世外3D打印课堂：,挑战：移民与土著：数字时代的00后（见图）推理：在发达地区：“技术移民”如何教“技术土著”？在欠发达地区：“技术老移民”如何尽快指导“技术新移民”？不得不思考：“移民”在哪些地方比“土著”更专业？老移民又在哪些地方优于新移民？赖以支持“信息技术教师”专业身份的是什么知识或经验？,四、基于核心素养的课程标准：信息技术教师面临的挑战,挑战：技术更新如此之快Magicleap在不断更新的新技术面前，许多以前对技术的假设都不断被颠覆。那么，教师在这样的环境中，“教学”意味着什么？,挑战：“学科性”与“工具性”的矛盾问题分解为：（1）“学科本体识别”问题（课程要解决的问题：大概念）；（2）以技术作为学科内容的教学（教学要解决的问题（3）以技术作为工具的教学（教学要解决的问题）。,信息技术课程的元问题：何以需要？即其专属的内容领域是什么？课程发展信息技术学科教师，可能是专业权威消解最快的一个群体之一：修电脑、维护校园网、采购ict设备、教师生和家长用平台、帮忙录制各门学科的微课如何重建专业认同？教师发展本次课程标准制定过程中一个重要的使命：通过学科核心素养的识别与学科大概念体系的精选凝练，重塑学科的身份认同，重塑教师的专业认同。而教师专业认同的重塑，将体现在专业行动教学发展,学科发展的使命,第一次工业革命时期（蒸汽机时代），现代学校教育的起源：preparefordoing（成批合格的现代高质量劳动力的需要）第二次工业革命后，社会物质大大丰富：Prepareforlife知识更替加速的当代：Prepareforfuturelearning,Prepareforfuturelearning,将素养落实到学生培养，必然是通过学习方式转变、引导真实性学习而发生，从而实现preparingforfuturelearning。将“设计教”的焦虑，转化为“设计学”的动力。每个学科都有这个使命。但是信息技术课程之于其他学科课程不同之处，在于数字化环境中的真实性学习，即以数字化工具来处理真实性任务。这是信息技术课程的内容取向所决定的教学取向，是信息技术课程的素养目标所决定的“教”的价值观。,真实性的学习环境：参考IB计算机课程中的6大主题场景，每个主题下又设置若干话题，这些主题和话题必须在课程中予以覆盖。商业与雇佣教育与培训环境健康家庭与休闲政治与政府,挑战：教师的概念重构（1）信息技术课程教师的“专业权威”来源不同了：由拥有超乎于学生的知识与技能，转变为一个“学科大概念知识与技能系统的理解者+专家型学习者”教师首先是一个信息