校长的科研领导力[1]2.ppt

,校长的科研领导力,2013年4月16日,主要内容,一、为什么要关注校长的科研领导力二、什么是校长的科研领导力三、校长怎样提高自己的科研领导力,（一）操作方法,一、为什么要关注校长的科研领导力,“一个好的校长就是一所好的学校”。,校长是一所学校的灵魂，校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长领导力的强弱制约着学校发展的兴衰。,关注校长的科研领导力，校长要成为科研型校长。,（一）社会需要校长增强科研领导力1.落实“科研兴教”、“科研兴校”战略的需要“振兴民族的希望在教育”，“百年大计，教育为本”。振兴教育必须科研为先，学校必须走“科研兴校”之路。只有科研型校长，才能坚持科研兴校，才能振兴教育事业。校长如果没有科研意识，没有科研头脑，没有科研理论，没有科研水平，没有科研能力，就不可能真正走“科研兴校”之路。,2.促进教育教学改革和发展的需要当前教育教学改革迅猛发展，要适应飞速发展的教育教学改革的形势，校长必须增强教育改革意识，树立“改革是生命，科研是保证”的思想，坚持教育教学改革，坚持科研兴校。只有科研型校长，才能在思想深处树立改革的观点，为促进教育教学改革和发展运筹帷幄，组织实施科研课题，从而大面积提高教育教学质量。,3.启动和实施教育现代化工程的需要教育现代化的根本是教育思想的现代化，校长的教育思想是否端正，直接影响教育现代化的进程。只有科研型校长，才能从思想认识上、实际行动上真正重视教育现代化，并积极努力为启动和实施教育现代化工程殚精竭虑，全力以赴，争取早日实现教育现代化。,4.培养社会所需要的合格人才的需要只有科研型校长，才能真正全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，按教育科学规律办事，不但培养学生的智力，而且培养学生的兴趣爱好和个性特长，全面提高全体学生的整体素质，把每一位学生培养成为现代化建设的有用人才。,5.培养科研型教师的需要校长是教师的教师，他的思想、举止、言行、学识、作风和品质每日每刻都在感染、影响教师，起着耳濡目染、潜移默化的作用。培养科研型教师，校长自己必须是科研型校长。,（二）教育实践中的校长有待提高科研领导力校长必须注重自身素养的提高，从战略高度认识加强自身建设、提高校长素质的重要性和必要性，落实行动，把自己真正培养成为适应时代发展需要的校长。1.一些校长对科研的认识存在一定的误解认为搞科研就是写几篇文章在各级各类报刊上发表，只要文章发表得多就意味着科研成果丰富。因此有些校长为了“出成果”，专门请“笔杆子”撰写科研论文，以此提高学校知名度。,认为从事科研是当今时代教育领域的潮流，学校无科研课题会影响学校的业绩评估，因此有少部分人为了应付评估检查而临时赶材料，使得科研流于形式。认为科研会耽搁教学或科研对教学没有什么用处。不论是校长还是一般教师，在科研过程中存在着科研、教学两张皮的现象，为研究而研究，没有结合教学实践，造成科研成果非常一般或无成果，即使有也难以在教学中运用，导致口头上的素质教育，实践上的应试教育，这也是素质教育难以具体落实的一大原因。,2.科研能力不足科研能力包括选题、组织科研、信息处理以及较强的文字表达能力等。科研能力强的校长能从实践中总结经验并上升为理论。但也有部分校长科研能力明显不足，有的校长不会撰写科研报告或论文、没有发表过一篇论文。不少校长所写论文多是体会式、经验式的文章，泛泛而谈，缺乏新颖性。,3.科研时间少校长一天工作时间相当长，事务繁多。校长事无巨细，亲自过问，占据了一天的大部分时间；校长用于日常事务管理时间多，调查研究时间少，即使有一些新的想法也很快被事务性的工作取代，使校长工作停留在经验层面，难以上升到理论。,（一）操作方法,二、什么是校长的科研领导力,(一)领导1.界定“领导”的四个视角斯道格迪尔(RalphMStogdill)和巴斯(MBass)在其编辑的领导学手册中，在总括各种学派和观点的基础上，提出了11种界定：,领导意味着群体过程的中心。领导意味着人格及其影响。领导意味着劝导服从的艺术。领导意味着影响力的运用。领导意味着一种行动或行为。领导意味着一种说服的形式。领导意味着一种权力关系。领导意味着一种互动中逐渐形成的效果。领导意味着一种分化出来的角色。领导意味着结构的创始。领导意味着一种实现目标的手段。,（1）领导者中心说领导就是领导者依靠由权力和人格所构成的影响力，去指导下属实现符合领导者意图和追求的目标。这一视角关注的是领导者自身所具有的特质，重视的是领导者创造远景、展现价值和自身魅力的能力。,（2）互动说首先，领导活动是在领导者与被领导者的互动过程中共同实现符合他们双方追求的目标。其次，领导者必须在与环境的互动中，既要经受社会环境变化的考验，又不能使自己的行为脱离社会环境的规定性。领导就是在与下属和环境的互动中，做出恰当决策以促使组织目标完成的一种特殊行动。脱离了下属的积极行动，超越了环境所能容纳的限度，任何决策都是无效的。,（3）结构说理性化的制度力量是保证领导活动顺利展开的外在保障。领导是在一定组织结构中展开的一种特殊活动。领导者乃是这一结构中的一种特殊角色，领导者通过角色权力的运作实施对组织活动的控制。,（4）目标说领导活动的焦点在于实现符合组织需要的公共目标。,2.现实生活中“领导”的含义“领导”概念在日常话语中被赋予了多重含义，在现实生活中，领导有时指领导者这一角色，有时指领导职位，有时指领导者的行为，有时指一种特殊的社会现象。“leadership”这个词本身就包含着多重含义，在英汉大词典中，有如下解释：领导；领导地位；领导权。领导才能。总称领导人员，领导层。“leadership”是与地位、权力、能力以及拥有影响力的特殊角色联系在一起的。,3.“领导”的界定（1）封闭性定义领导是在社会共同活动中，具有影响力的个人或集体，在特定的结构中通过有效的途径，动员下属实现群体目标的过程。（2）开放性定义领导是为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。,封闭性定义的启示：领导由前提、主体、结构、手段、目标五个环节构成。,群体生活是领导得以诞生的前提。领导活动存在于群体之中，一个人不能形成领导。基于群体的生存与发展，才必须通过领导才能保持一种秩序，提供一种动力，确定一种方向。领导活动的主体是由领导活动的发动者、组织者与执行者共同组成的。领导活动的主体包括两个要素，一是领导者，二是追随者（下属）。从领导者、追随者与目标的关系角度着眼，领导者与被领导者共同构成了领导活动的主体，其中追随者的主体地位在一定程度上是不可替代的，追随者的积极性、创造性是实现组织目标的关键。,领导活动都是在一定的结构中展开的。领导活动的手段是领导者调动和激励下属的方式。领导活动是由领导者和追随者共同构成的，单有任何一方，都不构成领导活动。这就决定了领导者通过什么样的首选途径，以调动下属的积极性，使其最大限度地致力于组织目标的实现，按照领导者的意图进行行动，成为核心问题。领导活动的目标是领导活动的归宿。目标规定领导活动的方向和归宿，一个没有目标的领导活动不仅是没有成效的，而且也会迷失方向。,开放性定义的启示：领导过程是没有终点的。领导的目的不仅仅在于实现群体目标，其价值取向在于领导者与追随者实现群体目标的过程中能够体会到一种心灵的愉悦和精神上的满足感。领导的魅力不仅仅体现在它的有形绩效上，更体现为个人、组织与社会的发展上。因此，领导是一种包含着丰富的道德内涵的特殊活动。领导不是一种压抑人的消极力量，而是推动人们求取更大发展的积极力量。,4.领导的实质：影响力领导行为发生在群体中，这一群体可能是一个任务群体，也可能是一个社区群体或包括多重要素的大型群体。群体认同领导者的基础在于其影响力(influence)的大小。影响力是领导的实质，强有力的领导者可以对追随者和群体的命运产生巨大的影响。,人们接受领导者的领导，不是基于对他职权的恐惧，而是基于对其权威的肯定性认同。领导活动的权威性决不是凭借职权这一强制性要素建立起来的。人们认同领导者的权威，乃是基于其个人要素(非职位要素)所产生的影响力。现代社会是一个组织化程度很高的社会，基于组织结构而形成的职位影响力和基于领导者个人因素而形成的非职位影响力都是不容忽视的。领导者的影响力是由职位权力和个人权力双重因素构成的,5.领导与管理领导是管理的重要的部分。（1）领导与管理的区别对象差异领导的对象是人，领导是引导他人实现组织目标的一种行动。领导活动包含的“行为一目标”的间接性关系决定了领导是通过影响力，在鼓励人、改造人的过程中，去实现符合群体需要的目标。管理是通过对资源的程序化配置，完成已经规划好的目标。,在领导过程中，领导者与追随者既能体会到人的尊严和完成一项使命所带来的成就感，也能释放出超越组织程序之上的一种创造力。管理则是把人等同于物，它注重的是如何使程序和规则的权威性体现在人们的观念和行为之中。,属性差异领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作。哈佛商学院的亚伯拉罕扎莱兹尼克指出，管理者和领导者是两类完全不同的人：管理者以一种非个人化的态度面对目标；领导者以一种个人的、积极的态度面对目标。管理者倾向于把工作视为可以达到的过程，这种过程包括人与观念，两者相互作用就会产生策略和决策；领导者的工作具有高度的冒险性，他们常常倾向于主动寻求冒险，当机遇和奖励很高时尤其如此。管理者根据自己在事件和决策过程中所扮演的角色与他人发生关系；领导者关心的是观点，以一种更为直觉和移情的方式与他人发生关系。,管理与领导,(2)领导与管理的联系领导是从管理中分化出来的。领导活动和管理活动在现实生活中，具有较强的复合性和相容性。一个人在从事管理工作的时候，也在担负领导工作。首先，管理中包含着领导，一个管理者缺乏鼓动和引导的能力，就不会成功。其次，领导中包含着管理，尤其是在结构维度上展开的领导行为，就是汲取了管理的理性主义传统。所以，理性化过程和情感化过程是领导不可缺少的两个方面。,管理过分而领导不力，必然形成以下情况：非常强调短期行为，注重细节之处，侧重回避风险，很少注意到长期性、宏观性和敢冒风险的战略。过分注重专业化，选择合适人员从事各项工作，要求服从规定，很少注重整体性、联合群众和投入精神。过分侧重于抑制、控制和预见性，对扩展、授权和鼓舞强调不够。总之，管理过分、领导不力的组织有一种刻板的面貌，不具备创新精神，不能处理市场竞争和技术环境中出现的重大变化，衰退是必然的结果。,领导有力而管理不足，会导致如下结果出现：强调长期远景目标，而不重视近期计划和预算。产生一个强大群体文化，不分专业，缺乏体系和规则。鼓动那些不愿意运用控制体制和解决问题的原则的人集结在一起，导致状况最终失控，甚至一发不可收拾。,(二)领导力1.“领导力”的多维度界定（1）从领导者所具备的能力方面来界定领导力美国著名学者詹姆斯库泽斯、巴里波斯纳：领导力是领导者如何激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。领导力是指鼓舞和引导他人树立并实现共同愿景的能力。领导力包括崇高的人格魅力，精准的预见、判断能力，超强的沟通能力，不息的创新能力和持续的延伸能力。,（2）从领导者与被领导者双方的互动关系来考察领导力内涵传统的领导力,就是领导才能。最新的观点是指获得追随者的能力。领导力就是实施科学领导的领导者(领导班子群体)，运用领导权力影响和非权力影响在实现符合规律的领导实践中，与被领导者共同作用于客观环境并产生相应的物质力量与精神力量的总和。,（3）从影响力的角度界定领导力领导力的实质是影响力，领导力发生作用的过程就是影响产生的过程。领导力的实质是影响力，任何人都可以使用领导力，只要能成功地影响他人的行为，就可被视为实施了领导力。领导力是一种特殊的人际影响力，组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，每个员工都具有潜在的和现实的领导力。影响别人行为的行为谓之“领导”，影响别人行为的能力谓之“领导力”。“领导力”的本质是一种人际关系、一种影响力。,2.“领导力”的界定现代汉语词典对“力”有解释：物体之间的相互作用,使物体获得加速度和发生形变的外因；力量，能力。,领导力是在实现组织目标的过程中，领导者影响被领导者及部分利益相关者的能力以及领导者与被领导者和部分利益相关者之间的相互作用；领导力本身，既是一种能力,又是一个作用的过程。,领导力不是附属于特定职位上的特殊权力，一个领导者除了有处于他职位以下的群体(经由职位序列规定的被领导者)以外，组织内外还有很多与之有利益关联的人，他们在职位上可能并没有领导与被领导的关系，但是对于组织目标的实现，这类群体起着很重要的影响作用，组织目标的实现对他们同样有着不同的意义。领导者在推动组织目标实现的过程中，如何发挥与利益相关者间的相互作用，这是一个重要的问题。这种影响作用，事实上也是领导者领导力的重要组成部分。,（三）校长的领导力校长是学校行政的最高负责人。对外代表学校，对内主持全面校务。由国家教育行政部门、有关办学团体、个人任命或委派，或通过一定程序推举产生。,随着我国经济体制改革的深入进行、政治体制的逐步完善、教育改革和课程改革的逐步推进，校长角色的内涵逐渐发生了一些变化:校长除了仍具有行政领导的特征，学生成绩的压力使校长更加关注教学过程，课程改革的推进使校长承担了更多课程领导的责任，学校间竞争的压力使校长必须寻找到学校发展的突破口、规划学校的发展方向。总之，校长是学校的行政首长，具有领导地位；校长是学校的当家人，具有管理地位；校长是学校的教师之师，具有教育地位；校长是学校的设计师，具有改革地位；校长是学校的科研带头人，具有学术地位；校长是学校师生的服务员，具有公仆地位；校长是学校的对外联络者，具有法人地位。,校长领导力就是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。,第一，校长领导力既包括校长的领导能力，也包括校长发挥领导、施加影响的过程。第二，领导力是影响力。但这种影响是有前提条件的，即基于共同目标的一种影响。忽略了共同目标的影响力，仅仅是个体之间随意的影响作用，称不上是领导力。第三，校长领导力和校长职位权力并不等同。校长职位本身就赋予了很多权力，可以要求和命令他人做事情。但是领导力并非附着于职位上的，学校中每个人都有可能发挥领导力。权力在某种程度上为领导力的发挥提供了某种便利，但滥用权力可能会导致恶劣的结果。,校长领导力具体包括：课程领导力信息技术领导力道德领导力教学与文化领导力价值领导力,（四）校长的科研领导力,校长的科研领导力，是校长影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者，创造性地开展教育科学研究，以全面提升教育教学质量、实现学校目标、推动学校科学发展的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。,1.引领科研,建设学校教育科研文化氛围，形成学校教育科研文化。,（1）建设学校教育科研精神文化树立教育科研愿景，形成教育科研的价值观，建立教育科研的精神追求，通过教育科研，实现学校变革。,（2）建设学校教育科研制度文化制定学校教育科研制度，规范学校教育科研行为，激励学校成员积极开展教育科研活动。,广西师范大学科研实绩奖励实施办法（修订）,广西师范大学二级学院集体科研工作目标管理绩效考核实施方案（试行）,（3）建设学校教育科研物质文化积极申报教育科研平台（或基地），提供学校教育科研载体，改善教育科研物质基础，展现学校成员的教育科研活动。,引领科研，既是通过科研领导，实施学校科研变革的能力，也是学校科研变革的实践过程。校长在学校科研文化建设中的角色定位：创建：作为鼓舞者的领导者。建设：作为文化创造者的领导者。维持：作为文化维持者的领导者。变革：作为变革代理人的领导者。,2.示范科研为学校教育科研提供示范与榜样。（1）树立教育科研优秀典型教师个人示范、教师团体示范、校长科研示范示范是一个引导的过程、模仿的对象,（2）示范教育科研的关键环节教育科学研究的一般过程：选择与确定课题提出研究假设设计研究方案研究的实施整理分析研究资料研究结果的表述,选题与课题申报研究方案设计研究实施检查研究结果发表与应用,3.诊断科研（1）学校科研文化诊断（2）学校科研具体活动诊断,“科研课题的论证诊断”举列,全国教育科学规划课题申请评审书,研究条件,研究难点,研究基础,研究思路,研究方法,研究重点,提出问题,研究目标,研究内容,选题意义价值,选题依据,论证构成要素,关于课题研究队伍的组成要精心组织研究团队，团队搭配要得当，分工要合理。一般通过初选后，进入复选课题组成员就是一个关键的问题。,容易出现的不合理写法：研究队伍组成不合理，协作单位太多，人员不集中，显得研究队伍不稳定。,容易出现的不合理写法：研究队伍分工不合理。,关于课题的整体设计论证项目设计论证是有意识的策划、谋划、创造，不是简单的“填表”。课题设计论证的三部分之间要科学谋划，重点要放在设计论证的第二部分，也就是研究目标、研究内容、研究的重点、难点、主要观点和创新之处、研究思路、研究方法上的陈述与解释上。这部分的内容一定要有新意，要有别的研究没有达到的高度、深度和广度以及宽广的视野，要有严密的逻辑结构，有逻辑顺序，有思想提炼，有理论的升华，有规范的语言表达，能自圆其说。,关于课题的整体设计论证续申请书就是直接面对评审专家的一张脸，在反映出申请者的观点的同时也会反映出申请者的研究作风、学风，因此，一定要体现出良好的文风。不能搞概念游戏，搞文字游戏，故弄玄虚；要提倡简洁明快、通俗易懂、深入浅出的文风，更不能把简单的事情复杂化，把明白的事往糊涂上说。一定要仔细、严谨，避免逻辑性错误，避免语句不通或漏、错别字等现象的出现，也就是绝对不能出现“硬伤”！,容易出现的不合理写法：1、整体论证与题目脱节。,容易出现的不合理写法：2、罗嗦又不能说明问题，没必要的客套话，概念解释，背景交代太多，生怕别人不懂！,出现的不合理写法：3、主次不分，作为论证重点的部分轻描淡写；超出规定的字数。,出现的不合理写法：4、从表述看，不使用学术语言、专业语言、规范语言，没有体现出良好的学术素养，有常识性错误，表现出学风不严谨一面。,关于“国内外研究状况述评”研究状况既要反映全貌，又要表现要点。不仅要知道前人对问题的认识，而且对问题能提出有创见的新认识。这部分充分反映申请人的积累知识的积累、智慧的积累-，可以看出对该领域研究的了解程度，同时也反映对申报项目的论证的充分性。原则有：A：国内研究的现状要分析透彻。B：如是立足于解决当地的社会问题要写出当地社会发展的特点。C：立足于解决本学科研究领域的前沿问题要写出学科前沿研究的特点。,容易出现的不合理写法：1、对国内外研究现状了解与分析不够充分，分析有偏差未能抓住关键问题。,容易出现的不合理写法：2、使用“首次提出”“填补空白”等字眼，否定别人的成就。,容易出现的不合理写法：3、有综无述或有述无综、无分析、无见解、无打算，让别人看完后不知道你打算做什么。,容易出现的不合理写法：4、对研究对象的阐述，没有现实的依据。,容易出现的不合理写法：5、对研究案例、区域社会特点缺乏特点、特色的阐述。,关于“选题的意义与价值”选题的意义与价值要求表述选题从学理与现实上是否有立项研究的意义与价值。必须很好地论证要研究某种现象、某个问题的所具有的国家价值、战略高度、理论境界以及学理的意义。一般来说理论的意义与价值主要表现为新思想、新理论、新观点、新方法。应用的价值主要表现为提出针对性的理论与对策，突出现实性、前瞻性、可操作性。,关于“选题的意义与价值”续在选题的意义价值上，更需要我们站在国家的角度，理解所研究问对国家来说有什么现实的好处？不研究对国家有什么紧迫的坏处？也就是说，要给出一个国家给你经费支持的充足的、不可抗拒的理由。我国的国家社会科学基金突出的特点是代表国家意识，反映国家的需要，特别是国家历史与现实发展进程中的重点、难点、兴奋点。有些学问是可做可不做的，做了有一点好处，不做对国家也没有多少坏处。因此，一定要充分表达国家的需要，实践的需要，而不是学者自己的感觉与需要。国家战略高度问题不解决，别的问题都失去了意义。,容易出现的不合理写法：1、以“没有做过”为价值判断依据。,容易出现的不合理写法：2、无明显学理意义或现实意义、应用前景；学术意义与现实意义不能有效结合。,容易出现的不合理写法：3、意义价值的表述用词口气过大。,关于“研究内容”研究内容的覆盖面要相对广些，要从国家层面看，即视角要大，但研究时可从某个局部入手，通过局部层面分析给出带普遍意义的结论，但最后的研究结果要有力度，不要泛泛地什么都做，最多列出三四个研究内容，确定为基本研究内容或重点内容，最好不多列，否则会产生课题太大抓不住重点的感觉。为了把研究内容叙述清楚，可以在每一个研究内容下将关键的细目列出，使细节更清楚一点。,容易出现的不合理写法：1、教学思维，写成专著提纲或教科书的目录。,容易出现的不合理写法：2、研究目标不够明确、内容不够具体；研究内容和研究目标偏多，重点不突出。,容易出现的不合理写法：3、与同类研究相比，内容重复，写不出特色。,容易出现的不合理写法：内容太简单，缺乏细节。,关于“重点、难点”通过重点难点的可以知道项目涉及研究的难点，进而判断申请人完成项目的可能性，如果写的不清楚，不准确，往往会被理解为不具备能力。因此，针对重点难点设计合理的研究方法与研究路径，很重要。,容易出现的不合理写法：重点、难点太多，或根本不成为重点、难点。,关于“主要观点”主要观点鲜明简练，突出新观点。观点应该是研究的焦点问题，是自己的观点。注意二个方面，一应是焦点问题，它是整个项目研究的主线；二是申请者的观点，你在这个问题上的看法，应交代清楚。观点要有新意，要善于应用国内外现有的新观点、看法，提出自己的新观点。要分开表述，突出创新性。,容易出现的不合理写法：1、一般陈述性观点，没有新观点，难以吸引人的眼球。,容易出现的不合理写法：2、观点多而庞杂。,容易出现的不合理写法：3、表述背景交代多，冗长不干练。,出现的不合理写法：4、观点与价值、意义、目标等混同。,关于“创新点”创新之处的论证的核心因素，这部分论证要注意：1，要突出源头创新，没有人做过，但不要将“创新”扩大化。2，要提出申请人的研究特色与新颖的学术思想。3，要突出研究手段创新，学科交叉研究创新。4，要突出对经济与社会发展产生的运用价值。,容易出现的不合理写法：1、重复选题部分中的学术与现实意义，二者不分。,容易出现的不合理写法：2、不能明确表述自己的创新路径与创新之处。理论、视角、对象、方法等,关于“研究思路”论述基本思路时要简明清晰。要从逻辑层次表述如何通过一步步研究，来达到研究的目的。如：要达到研究目标，需要解决那些问题，这些问题的解决是按什么步骤进行，它们是什么样的关系。,容易出现的不合理写法：与研究进度、步骤混淆；思路不明确或存在错误。,关于“研究方法”研究方法要先进且切实可行，有针对性。一般来说，用什么方法，对别人的方法进行什么样的修改，并提供同行完全可以照样操作的试验步骤，是最好的。,容易出现的不合理写法：1、研究方法技术路线无特色或不够先进。,容易出现的不合理写法：2、笼统没有针对性。,关于“相关成果与参考文献”前期成果很重要，一定要有，且应与申报项目相关，但不能与申报项目内容完全相同的，否则就没有申报的必要性了。成果与文献在字数限制的情况下，以多写成果为好，文献可少些。,容易出现的不合理写法：1、列举不相关的成果，让别人觉得你不是最适合做这个课题的。,容易出现的不合理写法：2、没有列举最新的，最权威的参考文献，让别人知道你不是处在前沿的。,容易出现的不合理写法：3、轻视外国文献。,关于设计论证的最简单建议是：做到：“字字斟酌，句句推敲”！实现：“外行看了有兴趣；内行看了有水平！”,4.管理科研（1）科研计划管理（2）课题管理（3）科研机构管理（4）组织队伍管理（5）科研经费管理（6）科研制度管理（7）科研信息情报管理（8）科研成果管理,科研计划管理学校的科研计划管理的内容，包括学校教育科研发展战略规划、长远规划和年度计划、研究任务与专业指标的综合平衡、计划的组织实施和协调、执行情况的检查和总结、科研成果的管理、组织学术交流和协作等等。,课题管理（1）广泛发动，抓课题申报（2）讲究实效，抓论证立项,（3）按时保质，抓课题开题课题开题是课题研究过程中的一个重要环节，其本身就是研究，是对课题方案的重新认识、梳理和具体化的操作。通过开题，一是课题的研究人员对自己承担的课题有了更深刻的思考和再认识，使课题研究思路更明晰，研究的重点、难点更了解，从而为研究的顺利进行打下了良好的基础；二是开题论证有众多专家和同行参加，研究者能从中得到专家引领和实践指导，便于提高研究的层次；三是开题论证可以减少课题研究的盲目性，避免人、财、物等方面不必要的浪费。,（4）规范运用，抓过程管理过程管理，就是对课题研究的全过程进行监督检查、反馈调节，以保证课题按方案目标实施，达到预期结果。过程管理一般应抓住监督检查和指导服务两个方面。,监督检查是过程管理必须具备的环节。针对课题研究过程管理，给予一定的指导：进行课题研究方法的培训，使他们能在理性的层面上更多地掌握有关教育科研的方法和技术；实行对承担规划课题年度审查制度，定期汇报课题研究进展情况、存在的问题及改进措施、下一步研究计划、已取得的阶段性成果等。对课题研究进行跟踪管理；组织同类课题听证会，汇报研究方法、研究进展、存在的困惑，交流经验体会，对研究中的共性问题集体攻关，对课题研究存在困惑给予一定的帮助。指导研究人员如何做好资料的整理和分析，数据的统计和分析，做好课题的归因分析，写好课题成果报告(或阶段成果报告)等方面的工作，以使之完成研究任务。,指导服务是指在力所能及的范围内对课题研究人员进行一定的指导、帮助和服务，为他们解决一些在研究过程中遇到的问题，为他们提供一些在研究过程中需要的理论依据。同时，邀请知名专家到学校开设讲座，到学校课题组接受咨询，进行教育科研知识、方法的培训，研究过程规范化操作指导，档案资料积累与整理、分析指导等。,（5）认真鉴定，抓课题结题认真做好教育科研课题的成果鉴定和评价，是加强课题研究成果质量管理，实现管理工作规范化、科学化的一种重要手段。,（6）注重效益，抓成果推广科学研究的目的，不仅是为了认识世界、揭示规律，更重要的是通过认识世界、运用规律来改造世界。举办成果报告会、学术交流会，进行宜传推广载体传播，通过专著、论文、成果汇编等进行推广现场观座，进行示范性推广建立成果推广制度，实施规范化管理,（一）操作方法,三、校长怎样提高自己的科研领导力,(一)学习与钻研,学习教育科研理论与基本研究方法钻研学习国家的相关政策,1.明确教育科研课题体系,教育科研既有个人自由进行的研究，更有纳入管理体系的科研课题研究。校长应明确教育科研课题体系。,教育科研课题体系,国家级课题,省部级课题,市级课题,县级课题,校级课题,国家级课题,（1）国家社会科学基金项目国家社会科学基金项目是国家为了适应社会发展的需要，繁荣我国的哲学社会科学研究专门设立的。它在全国哲学社会科学规划领导小组(简称全国社科规划领导小组)的领导下，实行国家、省（自治区、直辖市）、项目负责人所在单位三级管理体制。,国家社会科学基金设立：重点项目一般项目青年项目自筹项目国家社会科学基金每年评审一次。项目选题主要参考国家哲学社会科学研究五年规划要点和年度课题指南。规划要点发布时间在规划起始年的第二季度；年度课题指南发布时间在上一年的第四季度。,国家社会科学基金项目年度课题指南包括23个学科马克思主义科学社会主义、党史党建、哲学、理论经济、应用经济、政治学、社会学、法学、国际问题研究、中国历史、世界历史、考古学、民族问题研究、宗教学、中国文学、外国文学、语言学、新闻学与传播学、图书馆情报与文献学、人口学、统计学、体育学、管理学等。教育学、艺术学、军事学三个学科作为单列学科，具体申报事宜分别由全国教育科学规划办公室、全国艺术科学规划办公室、全军哲学社会科学规划办公室组织。,（2）全国教育科学规划课题全国教育科学规划领导小组办公室是全国教育科学规划领导小组的职能部门和办事机构，其主要职责是组织规划制订和实施