对翻转课堂的几点认识2014-12.ppt

对翻转课堂的几点认识,张永刚2014.12,选题背景,目前，“慕课”、“翻转课堂”等成为热议的话题，并从认识阶段逐步走向实践阶段。有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但从总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。然而，在信息化时代，网络技术对教育的影响相信只会不断加大，甚至推动整个教育体制的巨大变革，正如席卷全球的“慕课”对未来高等教育提出严峻挑战一样，在基础教育领域，慕课+翻转课堂的教学模式已经有一些学校在进行相关的实践。为此，我选定此题目，和大家在此共同交流分享我的一些浅显认识，不足之处敬请批评指正！,什么是翻转课堂,什么是翻转课堂,起源：一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而后，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。,什么是翻转课堂,什么是翻转课堂,内涵：翻转课堂是相对于传统的课堂教学模式下学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。在课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教，自主性、互动性、个性化的教学模式。慕课：一场已经到来的教育变革陈玉琨,什么是翻转课堂,什么是翻转课堂,“翻转课堂”的特点:1、教学视频短小精悍2、教学信息清晰明确3、重新建构学习流程(通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,第二个阶段是“吸收内化”，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，)4、复习检测方便快捷,什么是翻转课堂,翻转课堂的常见误区：在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。用视频替代教师。在线课程。学生没有教师指导。学生整堂课都盯着电脑屏幕。学生孤立地学习。（没有社交和互动）,什么是翻转课堂,翻转课堂的实质：增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。,翻转课堂与传统课堂的区别,课堂教学结构变革：先学后教,翻转课堂与传统课堂的区别,微课、微课程、翻转课堂、MOOC之间的关系,微课：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。微课程：是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。幕课：MOOCS，大规模在线开放课程，慕课的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆，呈现以E-Learning为主要技术方式的、突破时空界限的在线教学模式。翻转课堂：是指学生在家观看慕课视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生答疑。这种学习形式颠覆了传统教学中，教师在课堂教授知识，学生在家中通过练习来内化的过程，变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，此为“翻转”之意。,任务单,资源,评价,MOOC,微课、微课程、翻转课堂、MOOC之间的关系,微课,微课程,翻转课堂,实践中的问题与对策,1、“我们学校没有条件实施翻转课堂”这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。因为要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。【对策】直接用U盘将微课视频拷贝给学生；直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上；,实践中的问题与对策,2、“家长不让学生上网，学生也不具备自学能力”国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但在国内实践中存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。【对策】从目前实践来看，基本有三种方法：第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这种做法适用面较广。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。,实践中的问题与对策,3、“翻转课堂对文科也许有用，但对理科不适用”实际上，“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的。【对策】文科教师照样可以翻转课堂从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的却是一位政治教师。因此，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。,实践中的问题与对策,4、“翻转课堂会不会增加学生、教师的负担”“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，表面看，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。【对策】在改革基础上充分合作对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。目前合适的尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。同时，教师对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。,实践中的问题与对策,二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。,实践中的问题与对策,5、“翻转课堂如何满足学生个性化学习需求”如何满足学生个性化学习的需求是实施中的一大困难。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。欧美等国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），相比国内动辄五六十人甚至近百人的班额，单靠教师一个一个地指导学生肯定是不现实的。【对策】解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，但从实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，还需要继续不断的探索。,实践中的问题与对策,6、“农村薄弱地区不适宜搞翻转课堂”目前，很多人对农村学校课堂能否“翻转”高度怀疑，因为很多农村学校的学生没有电脑，而电脑被视为翻转课堂的基础之一。客观条件来看，对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。【对策】翻转课堂的精髓，是有效运用课堂的互动翻转教学不应仅仅依赖工具。翻转课堂的重点不在于教师自制相关的授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。因此，在农村地区推广翻转课堂不能搞一刀切，应根据学情与教师教学方式的差异，允许教师在教学手段上有不同的选择，促进教师找到自己最佳的教学手段，如果搞一刀切、不切合实际的强行推广，最终可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。,几点认识,1、正确认识信息技术在课堂教学改革中的作用“翻转课堂”虽然是以信息技术作为外在条件，但课堂改革不应被新技术所捆绑，不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，要警惕课改的唯技术化倾向，在各种深刻的课堂变革中，虽然信息技术在课堂变革中的应用非常重要，但信息技术既不是个性化学习的必要条件，也不是充分条件，而是一种重要的促进性条件，它在课堂变革中起到的只是辅助性的作用。而对于我们来说，所需要的是我们应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。深入思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系，在信息技术支持的情况下，如何充分利用信息技术的辅助作用，促进和保障学生的个性化学习，并为之提供指导。,几点认识,2、翻转课堂重要的“翻转”其实是教师角色的变化。（1）、翻转前后，教师的角色应该是从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”。在传统课堂上，老师对着学生讲授知识，学生回家后独立完成作业。其背后的假设是教师是知识的传递者和讲授者，学生需要在老师讲解的过程中才能学到知识。而在翻转课堂教学下，学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是课堂内老师讲解知识的时候，而是学生做作业遇到难题和困惑的时候。目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，明明学生都已经学会了，教师还是要讲解一段时间。作为教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，同时教师自己也是终身学习和素质发展者。其中一点，教师自己学习和发展自己的素质是非常重要的，因为，这能够有效地提高教师对学生的指导水平，为学生提供积极的榜样示范作用。要让教师形成这些新的观念，可能需要较长的时间。,几点认识,（2）、翻转课堂虽以微视频作为主要课程资源载体，在开展初期对于教师来说，需要耗费很多时间来录制微视频，但翻转课堂重点不在于教师自制相关的授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。同时，“翻转课堂对老师的学科素养要求很高，老师要进一步提升自己的学科知识储备，做到融汇贯通，只有这样才能驾驭知识，引领学生。但学科素养的进步提升不是一朝一夕就能做好的。”而且，教师在制作视频时，要“视频内容需与课堂教学相结合，这对于设计视频内容的要求较高，视频中既要做到让学生自学并学会，又要做到引发学生深入思考和讨论。”，并且“要能持续对学生进行观察，及时对他们的相关问题进行反馈，对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈，与其他教师沟通，改善教学方法，能够接受建设性批判建议，同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。”（FLN（FlippedLearningNetwork翻转学习网络，2014年3月12日）,几点认识,3、对翻转课堂要正确认识。（1）、先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微视频学习与导学案或讲学稿，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于国内的农村学校，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式，而利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索，如广播电视教育。因此，虽然视频学习、翻转课堂这些起源于美国，但作为一种教学方法，其实在国内早已有，所不同的只是学生并不使用微视频和在线做题，而是使用导学案，课本和习题册。而这在很大程度上是由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善，相信这一差异很快就能得到克服。,几点认识,（2）、对于翻转课堂，我们要深刻认识到，虽然它是一种很有价值的教学方法，但只是教学整体思路革新进程中的一个方面，它的优势在于它使学生真正成为课堂中的主体和学习的主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注，这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。然而，我们不能简单地认为实现了“翻转课堂”就够了，或者把当前教学变革的方向简单地概括为“翻转课堂”，教学变革应该是更全面、更深入的变革。例如，充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习，学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂课堂内外的学习都非常重要，注重促进学生的创造性学习等等。,几点认识,（3）、2014年9月份，由华东师范大学慕课中心组织的C20慕课联盟（地市教育局）成立大会暨华师慕课开通仪式在华东师范大学举办。同时，C20慕课联盟（高中初中小学）成立一周年纪念仪式也在同期举行。C20慕课联盟自2013年8月成立以来，先后在深圳、上海、杭州、青岛等地举办了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”，最终，摸索出了“慕课翻转课堂”的教学模式，并在实践中得到了多数人的认可。但在实践操作中，我们不能简单的从思想上认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题。因为，教学是非常复杂的，且需要因不同的具体情境而不断地变化，因此，科学地讲，教学是不能模式化的，任何教学模式都是思维简单化、刻板化的产物，并不能带来问题的真正解决和教学质量的全面提升。,两个实践典型,江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式实验。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式，具有“翻转课堂”的意义。这项实验要求教师在备上一节课时，设计下一节课学生自学的任务，预习任务必须明确，即今天所谓任务驱动、问题导向。在下一节课上课前，教师需要了解学生预习情况，以便在课堂教学中因势利导；还要设计拓展教学深度的问题或案例。在上课的时候，需要控制学习进度，确保时间集中在深度拓展方面。,两个实践典型,重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验,两个实践典型,中国的“翻转课堂”，无论是重庆江津聚奎中学还是江苏省木渎高级中学，都体现了“以学生为中心”的教学理念。但是，都没有摆