全日制义务教育语文课程标准解读--靳健.ppt

研究，西北师范大学金建，1，第一章语言课程的性质和地位，第二章语言课程的基本概念，第三章语言课程标准的设计思路，第四章语言课程标题任务分析，第五章第一科目目标的任务分析，第二，3，4，5，退出， 第八章第四节课程目标的任务分析，第九章教材准备建议和课程材料的开发和利用，第十章教学建议，第十一章汉语教学评价，第六，七，八，九，十，十一，退出，第一章语言“”语文科目，语言课程2000年颁布的语言教学大纲大纲对语言课程的性质是这样表达的。语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，小学语言是义务教育阶段的基础科目。第一，解决问题：全日制义务教育语言课程标准，第一章语言课程的性质和地位，语文课程标准明确规定，语言是最重要的沟通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语言过程的基本特征。(a)语言课程的工具工具是语言课程的固有本质属性。语言过程的工具性是语言本身是表情、思维交际的工具，有助于学好其他学科；同时，语言可以继承文化，传递社会价值，保持社会的正常运行。第二，语言过程的性质，第一章语言过程的性质和地位，(2)语言过程中人类语言过程的人性，语言学习过程是人自我成长的过程，是刺激人的创造力和生命力的过程。语言教育活动是在特定时间点对航空、教师、学生进行双向积极的生命运动过程。尊重人，尊重特定人的生命价值，尊重特定人的文化及其多样性，意味着语言课程的人文内涵。(3)工具性、人文性的统一语言讲座必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语言过程必须遵循语言的特点和语言学习的特点。要积极倡导和实践自主、合作、探索性的学习方式；语言课程要接受学生的生活经验，有助于学生与校门的互动。第一章语言课程的性质和地位，语文课程标准(实验草案)指出，语言课程应致力于学生语言成就的形成和发展。语言素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语言课程的多种功能和框架决定了它在9年义务教育阶段的重要位置。第三，语言课程的状态，第一章语言课程的性质和状态，语言课程的基本概念，第二章，第二章语言课程的基本概念，语文课程标准(实验草案)明确指出：九年义务教育阶段的语言课程应面向所有学生，以便学生获得基本的语言素养。语言过程要培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生正确理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维能力，具备适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口头沟通能力。语言过程还必须提高学生的人品修养和审美取向，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德智、体美的和谐发展。一、全面提高学生的语言素养，(1)对9年义务教育的语言过程的要求1。表示了义务教育的平等理想。揭示语言过程的阶段特征。(b)语言成就的基本要点1。祖国语言爱国主义感情的具体表现2。理解和应用祖国语的正确态度3。丰富的语言知识4。语言能力5。语感开发6。开发思维能力7。好性格8。健全的性格，第二章语言课程的基本概念，(a)语言教育的影响感染和学生独特多元反应的有机结合。(b)语言课程实践与学生语言实践能力的关系，第二章语言课程的基本概念，第二，正确把握语言教学的特点，(3)汉语文字的特点与学生整体认识的有机结合，(a)自主、合作、探究的学习风格的必要性1。实施素质教育的必然要求2。学习方式内在逻辑的客观要求(b)汉语教学中自主、合作、探究性学习方法的可能性及其支持条件1。伦理基础2。教育技术支持(3)语言综合学习与自主、合作探究学习的关系1。综合学习和语言综合学习的综合学习是一门单独的课程，与过程、过程、活动过程并行。第三，积极倡导独立、合作、探索的语言学习方式，第二章语言课程的基本概念，这门课程的特点是独立性、单一性、跨学科性、开放性、灵活性、主体性、合作性、现实性等。语言综合学习是以语言学科为基础的一门综合课程。2.语言综合学习的类型语言综合学习以问题为主，以活动为主，强调学生主体的过程。(1)可以按主题分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。(2)按活动分类，可以分为讨论、演讲、讨论、访问、校园活动、区域活动、同事生活等。(3)按活动成果分类，文字班，口语，图表类，实物，经验类等。第二章语言课程的基本概念，(a)什么是开放、动态的语言课程？开放的语言课程以学生的语言生活经验和成长要求为基础，将课本这本小书和生活这本大书结合在一起，强调语言学科与其他学科的有机联系，密切强调语言课堂生活和社会生活的关系，同时强调语言教育的生活意义和语文生活的教育意义。这样的语言过程必须开放，有活力。(b)开放和充满活力的语言过程的特点1。从功能上讲，开放的语言课程应尽可能满足其他地区、其他学校、其他学生的需要，并根据社会的需要不断地自我调整、更新。第二章语言课程的基本概念，第四，开放动态的语言课程建设努力，第二章语言课程的基本概念，第二。从结构上来说，在课程主体上进行分析，开放语言课程应包括国家课程、区域课程、校本课程等。课程类型上，这应该包括语言科目，语言综合学习。3.从课程目标的角度来看，开放的语言课程必须包括语言知识和语言能力、语言学习的态度和感情、语言学习的过程和方法等水平。4.在语言课程的存在方式中开放的语言课程不限于教科书，不限于教室，不限于校园，与家庭、社会相通；不仅要存在于物理存在空间，还要存在于虚拟网络空间，包括人的完整生活世界。5.从实践来看，开放语言课程强调教师与学生之间的课程文本之间的互动，强调教师与学生之间的课程建设。教师要重视现代科学技术手段的利用，密切关注现代社会信息化的过程，提高学生的学习效率。6.从经营角度看，开放语言讲座强调民主管理，强调国家、地方、学校、教师、学生和家长共同参与讲座的决策。语言课程标准的设计思路，第三章，(a)语言课程的整体性1。课程标准的制定，实现九年义务教育阶段汉语教育的统一2。语言课程标准的制定，实现语言课程内部结构的统一，将语言课程和语言活动课程统一为一个有机整体。3.课程标准的制定实现了语言教学过程的统一。具体是教学和评价的统一。4.课程标准开发实现了语言特色的统一，全面推进听说和写的四大能力，协调发展。5.正确处理课程标准制定、语文课程及其他课程之间的关系，加强了与生活的联系，实现了语言课程和生活的统一。第三章语言课程标准的设计思路，一、整体性和阶段性统一，(二)语言课程的阶段性语言课程标准有总目标，根据总目标将九年义务语言教育分为四个学习段：第一学习段，一至二年级；第二学习段，34年级；第三学习段，56年级；从4年级、7年级到9年级各制定了阶段性目标。语言课程标准的目标是立体的，采用三维设计。知识和能力，方法和过程，情感态度和价值。(a)语言知识和语言能力，与语言素养的关系语文课程标准强调，不能刻意追求语言知识的体系和完整性。语言是一门实践性强的课程，所以要注重培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要途径也要是语言实践。1.明确提出要掌握的语言基础知识，知道约3500个常用汉字。(总目标)，理解第三章语言课程标准的设计理念，第二，三维设计，相互渗透，螺旋上升，正文中出现的一般标点。(第一学习目标)2。用于明确这些知识的目的，理解基本语法知识，理解文本的语言难题；理解常用的修辞方法，体会他们在课文中表达的效果。理解与教科书相关的重要作家的作品知识和文化常识。(第4款目标)3。将要掌握的知识嵌套在形成的能力中，从阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步理解文章的基本表达方法。(第三部门目标)4 .学习语言知识的方法和方法在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导研究生和文章一起学习必要的语法和修辞知识.(教学建议)(b)个别发展与整体推进、协调发展的关系三个维度七个方面，理论上可以分割，但在实践中特定于活人的时候不能分割三个方面。第三章理解语言课程标准的设计理念，正文中出现的一般标点符号。(第一学习目标)2。用于明确这些知识的目的，理解基本语法知识，理解文本的语言难题；理解常用的修辞方法，体会他们在课文中表达的效果。理解与教科书相关的重要作家的作品知识和文化常识。(第4款目标)3。将要掌握的知识嵌套在形成的能力中，从阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步理解文章的基本表达方法。(第三部门目标)4 .学习语言知识的方法和方法在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导研究生和文章一起学习必要的语法和修辞知识.(教学建议)(b)个别发展与整体推进、协调发展的关系三个维度七个方面，理论上可以分割，但在实践中特定于活人的时候不能分割三个方面。第三章语言课程标准的设计理念，亲和力一词是指教师与理论文件密切程度，教师在理论文件中使用的频率。综合学习在语言课程标准中体现为阶段目标，其要素大致有四个：一，前提。要培养学生对世界上一切的好奇心，培养学生的探索兴趣和问题意识。第二，基础。必须强调的是，学生们学会了观察自然、生活、社会等周围事物。第三，保证。强烈的参与意识和合作意识。要求学生们都积极参与，好好配合他人。第四，目的。在多个领域的交叉中体现语言知识和能力的实效性，可以促进学生素质的全面提高。第三阶段目标具体、更友好的教师，第三章语言课程标准的设计理念，(a)课程特定目标的表达，创造教材准备、教学的空间。像对课程具体目标的表达一样，分为3种类型。坚实的表达有明确的知识能力实现，部分制定了识字等定量的规则，知道3500个左右的常时汉字。叙述性的表现。重点关注语言课程的特点，尤其是过程和方法的目标。灵活的表达。展示包容性和适应性。(b)课程标准实施建议，为具体实施留出空间。第四，课程标准为发挥创造力留出空间，第三章语言课程标准的设计理念，语言课程总封面的课题分析，第四章，语文课程标准将语言素养具体定为一节：语言课程要培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生正确理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。语言过程还必须提高学生的人品修养和审美取向，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德智、体美的和谐发展。语文课程标准还把这句话从“总目标”具体化为10个。这10个内容包括语言教育四个方面的任务：第四章语言讲座总论的任务分析，(a)爱国主义情感和社会主义道德品质。(2)了解中华文化的丰富性，不断吸收民族文化的智慧(3)关心现代文化生活，吸取人类优秀文化的营养，分析第四章语言课程的统称课题，第一，综合提高学生的人文主义成就，(a)语言课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情(2) 确立语言学习的自信，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语言方法，(a)识字能力(b)阅读能力(c)口语沟通能力(4)第四章语言课程总体任务分析，3)培养学生适应实际需要的语言能力，(a)汉语教育培养创新精神，培养学生的语言研究能力，提高学生的科学素养，分析第一课课程目标的任务，第五章，(1)培养识字和识字能力，是第一课语文教育的重点，(2)加强写作训练，提高写作能力，培养良好的写作习惯，(3)确定汉语拼音教育的正确位置，(3) 自主学习的基础3，开发爱的美取向，提高和发展人文素养的基础4，奠定拼音识字学习、阅读、写作和口语交流的基础，分析第二个学习过程目标的任务，第六章，(1)从情感、态度、价值开始，培养学生的兴趣和建立自信心(2) (1)写识字(2)口语交际(4)综合学习，第六章第二课程目标的任务分析，第二，听、说、说、促进语言能力提高，语文课程标准对写作有三种解释。 第一个学团叫写作，第二、第三个学团叫写作，直到第四个学港才叫写作。(a)继续培养阅读和写作的能力，准备作文的开始，(2)自由写作，第六章第二课分析课程目标的任务，第三，遵循儿童语言发展规律，分析作文的开始阶段工作，第三课课程目标的任务，第七章，第七章第三课课程目标的任务分析，(第七章第三课对课程目标的课题分析，(1)开始分类阅读，(2)提高理解能力，(3)推测联系的语境和自身积累出现，