教育科研与教师专业发展.ppt

教育研究和教师专业发展，第一章，教育研究的发展趋势在哪里，现代教育变革的第一节研究活动，教育研究方法的定义：如何研究、组织、计划、系统地构建教育科学研究和教育理论，以教育现象为对象，按照科学方法、特定研究程序获取教育的科学规律性知识的整个系统研究过程。(Pei。)教师专业化：通过专业职业培训和持续积极的学习，教师逐步发展成一个专家的发展过程，最终实现职业的不可替代，一、教育改革和发展的新趋势，二、教育改革国家化2、教育学习一辈子3、教育手段高新技术4、教育主体、教育对象多样化5、教育发展产业化、市场化6、优质教育2、决定课程改革成败的关键是什么？3、课程改革成功或失败的象征是什么？4、我们对课程改革应该抱什么态度？我们该怎么办？三、中国教育研究的新发展和发展方向，一、当前我国教育研究的总体特点和问题：特点：(1)研究社会发展变化带来的新问题；(2)着重把握教育改革的突出矛盾；(3)着重分析学校实践中的问题；(4)着重阐述国际化的视域在宏观层面的研究中，要注意进行和存在的问题，(1) WTO和教育的第一个，对教育界的第二个概念的介绍，教育界可能带来的冲击和影响，以及可采取的对策的积极影响。 促进教育观念的重大变化深化教育制度改革改善投入教育的经济环境促进教育法制体系的建设促进教育质量的提高，负面影响：导致中国高级专家的损失，教育市场的竞争给道德教育带来冲击和挑战，教师资源的损失。(b)知识经济和教育：1，教育是知识经济发展的基础，是知识创新系统的重要组成部分。2.从知识经济的精细化中发现了高等教育发展的重要性，为大学招生提供了脚注。(3)让人们认识到网络时代和教育、1、网络这一独特的教育教育教育存在的方式。2、让从业者关注网络世界的存在及其对教育教育教育的影响。3、微观层面研究的进展和现有问题，(a)校本研究的第一，对校本存在的空间和功能的初步认识。其次，分析了校本存在的不同形式和相互关系。第三，论述了校本开发的过程和机制。(b)研究性学习：一、确立研究性学习在中小学课程中的地位。第二，对研究性学习有全面的理解。(3)，教师专业化，1，使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇。2、提高教师对自身职业特征的理解。3、对教师专业发展和培训方法的新探索出现了。(4)课程和教授，第一，综合课程，基于研究的课程等开始被人们接受。第二，出现了几种新的教学模式。第三，对课程改革的理解很深。4、中国教育研究的发展趋势，第一，对必要性问题的探索操作性，对实际问题的探索。第二，从问题的一维分析转向问题的综合讨论。第三，从单一演绎和推理到实证调查和分析。第四，课堂教学和教师的理念和行为变化将成为研究的重点。第五，理论研究者和实践者将越来越合作，形成研究共同体。第六，教育理论研究会越来越加强自己的反思意识。第二节教师的教育研究战略，1，21世纪教师的素质：1，奉献2，专业知识3，专业能力4，专业智慧，1，教育的高目标概念2，以人为本的学生概念3，以技术为基础的教学方法概念，2，教师的教育概念，3，教师教育研究战略第二章教育研究与教育实践的结合新的机会，学习课题：结合自身的教育教学活动，研究教育理论在教育实践中的应用，不断提高解决实践问题的能力，有效促进专业发展的方法。第一节教育理论与教育实践相结合的可能性，第一，教育理论与教育实践的关系分析：1，教育理论：教育理论是合理理解教育现状和教育规律的结果，是教育科学知识的总和。共同特征：摘要，抽象判断。2、教育实践：人类开展的教育活动的总称。特征：必须始终以特定的社会、环境、资源为必要条件，具有明显的历史、地区、生成、复合特殊性。第二，教育理论的先驱，第一，教育理论研究是以特定教育价值取向为基础的教育思想、教育法的教育方法的探索活动，实质上是对现有教育思想、理论、方法的研究、批判和创新、新思想、理论、方法的创造和建设的活动。教育理论研究有不同的指向，回答不同的问题。3、教育理论是人类理解教育问题的规律性，它探索了教育的本质和与社会的关系。第三，通过教育理论的可操作性，应强调：1、教育理论研究多极化2、教育理论语言表达多样化3、教育理论学习体系化4、教育理论习得的工具性。第四，要实现结合的可行性，教育发展的历史表明，教育理论与教育实践活动的结合是可能的。第二节教师专业化过程解释，第一，教师专业化发展过程教师专业化，教师要以理论知识和复杂技术为基础，接受专业职业固有的职业要求和职业特点，专业教育体系和管理体系，进行长时间的专业培训和实践培训，具有相应的社会地位和经济地位。具体：一、规定的学历要求和学业水平；第二，有特定的专业特征和人格特征要求。第三，国家有特殊的教师教育机构、教育内容、教育措施。第四，国家有相应的制度保障。第五，教师专业化是系统不断完善，水平不断提高，内容不断更新的过程。第二，教师专业化标准，第一，社会和公众对教师专业化的承认水平2，教师自身职业的专业认同感，专业责任和专业发展。社会和公众认识方面：先进的教育理念，健全的教育制度，宽松的工作环境，高尚的职业道德。教师本身：尊重学生理解，关心学生信任，公平对待学生，促进教师和学生之间的良好互动，营造宽松的学习氛围等。第三，教员专业化要求恢复教员主体状态，第一，社会方面对教员角色的工具倾向必须逐步消除。2、在教育活动本身中，要安排适合教师专业化的制度空间，实现制度规定的人性。3、作为教师自身，应该提高职业活动的领域，把教学活动创造成一种艺术的过程。第四，教师专业化具有特殊性，第一，教师所有领域的“学术性”和“教师”的矛盾。2、构成教师专业属性的核心是教育科学原理和技术的发展。3、教师的服务范围比其他专业不明确。第五，教师专业发展实践方向，1，专业发展自主性是专家的必要要求2，尊重教师专业发展，重视教师个人经验。3、学校的实际教育状况是教师专业发展的现实土壤。第六，教师专业发展的内部机制，第一，教师专业发展的两个关键要素自主意识自主性：在教育专业活动中形成和发展，教师特定时间专业生活的积累是必要的。2、“核心事件”在教师专业发展中的作用，基于教师专业发展的教育研究，1、教师专业成长的其他范式：技术熟练者反思型实践者2、促进教育研究和教师专业发展1、教师反思过程和内容2、教育反思与教育研究：回顾反思日记行动研究，关于教师专业发展的案例研究，学生自学，第三章，教育研究主题的选择，第一节的来源，第一节教育研究主题的主题原则1，科学原则2，必要原则3，可能性原则4，创造性原则，第二，教育研究主题的来源，第一，相关理论中研究问题的演绎2 “极限搜索”战略3，理想移植战略4，厚阴谋薄发展战略，第二，主题计划1，确定研究方向2，分析研究问题分析3，分析研究背景4，明确研究目标5，选择研究方法6，问题陈述，第三节关于主题选择的案例分析，学生自学2、设想、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究有效、客观、明确。P76-77，2，教育科学研究设计的重要性，p77-78，2节教育研究设计的各个部分参考，1，研究目标的设计依据是现有的科学理论，基于事实对正在研究的主题的一个或多个可能性的回答，构思结论的研究假说。好的课题具有以下特点：科学性、可检验性、可预测性。第二，研究方法的设计，第一，研究方法的基本类型：推测、实证、数学方法和符号表达。2、研究方法的确定原则：研究对象抽样方法。研究控制方法。研究资料收集方法。数据统计分析方法。并且广泛使用，第三，研究计划设计，第一，主题表达2，主题的含义3，定义、限制和定义相关内容4，相关文献回顾和审查5，提供研究假设6，方法说明7，开发日程，4，研究抽样设计，第一，抽样原则：随机原则研究结果的统计，分析方法。第五，研究工作的设计，1，基本术语：a，常数：是一个研究的所有对象都具有相同的特征或条件。b，变量：在一项研究中，不同对象代表不同价值的特性和条件。c，参数和参数变量：一些重要且广泛用于说明的变量。d，有机变量：用于表示正在研究的对象的天生特性，不是随机分配给对象的变量。e，中间变量：可以推断存在的变量，但不受控制或测量。f，控制变量：与起主要作用的参数不同，其效果可由研究人员控制。2，作业定义：是细化作业或要素的规则，用于确定需要定义的变量和条件。第3节确认作业申请方法，1，作业论证：1，研究问题的性质和类型。2、研究问题的现实意义、理论价值。3、研究问题的当前结果和方向。4、研究问题必须有条件分析。5、研究战略和阶段。6、研究结果和表达。2、任务申请阶段，p87-88和p88-98内容自主学习，第5章，作为研究人员的第一节教师研究人员个人教育概念的意义和功能，第一，教师对教育研究的误解1，神秘2，排他感：专业人员的工作3，少数人员的工作4，低水平5部分是经过严格思考过程的科学教育概念。3、其本质反映了特定教师在教育问题上的价值取向和价值选择。4、都可以是有组织、有系统、理论的观念体系，也可以是零碎、无序、相互不相关甚至有矛盾的简单集合。5、不是静态的观念体系或观念的集合，而是不断变化的动态过程体系。第三，教师个人教育概念的作用，第一，教师个人教育概念反映了教师对“什么是好教育”的理解。因此，将直接影响教师的教育行为，进而影响教师的专业发展。2、教师个人教育概念是教师素质的构成之一，在一定程度上反映了一位教师个人素质的整体信息，影响了教师素质其他组成部分的发展。3、立体声。4、有诱因。第二节教员研究者的个人倾向对教育研究的影响，第一，教员个人的研究目的是指进行研究生研究的个人动机、利益和愿望。第二，教师研究者的角色意识是指研究者在研究中设计和塑造自己的形象和功能。第三，教师研究者看待问题的角度：研究者看待问题的角度和研究问题的角度，第四，教师研究者的个人经验研究者与自己的生活和研究问题相关的经验和研究者自己的经验和评价。五、教师研究者的基本素质：1、爱岗敬业2、创新的胆识和心灵3、反思的内部素养、第6章、文学获取和研究、教育、科学、文学研究概况、第一，文学资源：第二，文学类型1、0文学、2、1文学3、二次文献；第四，第三次文学3，文学研究：收集、识别、整理文献，通过文献研究形成对事实的科学理解的方法。第二节教育、科学、文学资源的选择和获取，一、文学资源的选择2、文学资源的收集1、文献收集2、积累文献3、文献整理1、阅读；2、记录；3、识别；4、分类整理；5，摘要，第iii节介绍了如何在网络环境中获取文档资源，1，网络资源搜索指南：P126-129 ii，网络资源选择：P129-131，第iv节数字图书馆的文档资源利用方法，请参阅第7章P132-136，2，后期跟踪研究：深入研究已经发生的事件，研究各种变量的可能关系和效果，强调非实验性开始方案和数据收集方法。3、教育调查研究法的分类：按调查对象的选择范围：典型调查、普遍调查、抽样调查、案例调查和专家调查；按调查内容按领域进行典型调查，反馈普遍调查，预测性抽样调查；根据调查方法，分为被调查者自我报告、研究者感觉、测试和总结经验法；根据综合程度，分为学校调查、社会调查、公正调查。，4、教育基础研究法的主要功能揭露问题，揭露矛盾，解决矛盾，促进发展。发现、总结、经验宣传、改进工作、提高质量；教育管理，预测服务。5、教育调查的垂直和水平设计。6、一般步骤：选定的调查类型、方法；制定调查计划；准备就绪；进行考试调查，修改调查计划。准备调查表、问卷、采访概述、考试题目；进行调查；整理调查资料，2，问卷，问卷调查和访谈，1，问卷：1，问卷：1，问卷：基本特征：可靠性，简洁，统计简便；范围包括特定教育组或特定地区的教育现状调查表类型和基本任务：类型：单个表和列表；预设格式：标