英语教师的跨界知识ppt课件

英语教师的“跨界”知识,龚亚夫2018-10-25全国外国语学校工作会（中学）湖南株洲,1,提纲,从人的基本能力框架中理解交流能力从积极心理学中了解品格培养的内涵认识思维品质的构成需要学习心理学设计教学任务需借鉴青少年发展研究,2,未来的变化,今后的基础教育可能会发生一个很大的变化-每个学科从以本学科知识与能力体系转向以人的全面发展为总目标的学科教学体系。,3,三个上位的的问题,一、在未来的社会当中，学校教育能为学生准备什么生存的关键能力；二、学生需要具备哪些良好的行为习惯、优秀品格和道德观念；三、学生需要何种思维方式与思维能力。“必备品格与关键能力”，（立德树人）,4,英语教育,需要以上面三个问题为基础，考虑英语学科如何通过其教学内容，在培养学生英语运用能力的同时，将上述目标与英语学习结合。英语教育，从传统以语言为核心目标的英语教育，转变为“多元目标”（龚亚夫，2012）从以语言能力为主，转变为关注在学习语言的过程中，学生还能发生哪些心理、行为、思维方式以及解决问题能力等各方面的变化。,5,“跨界”的知识,通过英语学习培养学生的品格、思维品质、使学生成为一个健康发展的人，教师需要了解很多“跨界”的知识。需要了解认知心理学，发展心理学，第二语言学习者心理学，青少年成长，跨学科知识等等。这些知识只是传统意义上的跨界，实际是今后教师需要了解的。,6,特色学校问题,对于国际意识与中国文化理解值得商榷缺乏课程设计，叠加使用相同类型教材；品德、行为、与思维能力缺乏具体内容；选修课纷杂，以浅层文化及知识技能为主；应从教学过程系统培训，补充“跨界知识”常规教学活动很多不符合语言学习规律；,7,教育中的缺失,美国的语文教育，最先训练的是学生的比较能力：让学生自己去发现两样东西、两个观点的不同之处。然后，是分析能力：分析造成某种现象的原因是什么，有什么证据支持你的分析。最后，就是评估：通过对两样东西的比较，或者对一堆东西的比较，按照某些评估的基本原则，来决定那样东西最符合作者的标准。重述能力和应用能力是最基础的能力，基本在小学四年级以前就训练完成了。方帆，蓝橡树撰稿人，美国旧金山公立林肯高中双语部主任。2014-10-08拓思教育,8,9,传统理解的外语教学,培养学生掌握语言知识与技能，语言的得体性、目的语国家的文化等等；比较文化差异，目的与国家地理历史艺术；完成在使用英语环境下的各种实用任务；结构-功能的思路，一套语言知识体系-问路、打电话、购物等等，以话题为核心,10,11,12,13,14,从人的基本能力框架中理解交流,15,七种人生基本能力TheSevenEssentialLifeSkills,Focusandcontrol聚焦自律能力Perspectivetaking换位思考能力Communicating交流沟通能力Makingconnections关联选择能力Criticalthinking审辩思维能力Takingonchallenges直面挑战能力Self-directedengagedlearning调控学习能力EllenGalinsky(2010),16,7Thinkingskills(withinthecommoncore),(1)Criticalthinking审辩性思维能力AnalyzeEvaluateProblemsolve(2)Creativethinking创造性思维能力GenerateAssociateHypothesize(3)Complexthinking复杂思维能力ClarifyInterpretDetermine,17,(4)Comprehensivethinking,综合思维能力UnderstandInferCompareandcontrast(5)Collaborativethinking合作思维能力ExplainDevelopDecide(6)Communicativethinking交流思维能力ReasonConnectRepresent(7)Cognitivetransfer认知转换能力SynthesizeGeneralizeApply,18,语块输入：猫狗习性,语块输入：家庭条件,19,条件1,条件2,条件3,条件4,最终决定,思维可视图,20,GraphicOrganizer思维可视图,21,处理生气情绪,22,23,CauseWhatisofnoconsequencestothemisunimportant.Itisdifficult,indeed,foregocentricpersontobecomeproficientincriticalthinking.(Ruggiero,2012,p.95-96),49,50,Grammarforthesoul,Grammarteachingcanenhancemoralandmoldstudentsthinking.IwontheOscarfortheBestActress.IwasrewardedtheBestActress.,51,具有批判性思维能力的人,有自知之明，承认自己的局限性，注意自己的缺陷和错误；认为问题和争议的事情令人兴奋，具有挑战性；努力理解新事物，有好奇心，对复杂问题有耐心，愿意花时间去解决困惑的问题；判断事情根据证据，而不是自己个人的好恶，如证据不足时，就推迟做出决断。当有新的证据被发现时，就修订判断；对其他人的想法感兴趣，即使可能不同意对方的看法，也愿意认真倾听和阅读；知道极端的点很少正确，所以避免发表极端看法，尽可能寻求公正和平衡的看法；常常保持克制，控制自己的情感，行动不受情绪影响，三思而后行。,52,不具备批判性能力的人,似乎很博学，而谈的并没有他们实际知道的东西那么多；无视自己的局限性，以为自己的看法毫无瑕疵；对于有争议的议题非常反感，觉得是对他们自我中心的威胁，认为他人冒犯自己；对于复杂的事情缺乏耐心，宁愿稀里糊涂也不愿努力彻底了解；按照第一印象和本能的直觉做出判断，罔顾大量事实，坚持对最初判断笃信不疑；自我迷恋，坚持己见，因此对于他人的观点不屑一顾。如果有人提出异议，他们的第一反应是：我如何反驳这种看法；不理会平衡的必要性，爱听支持自己观点的一面之辞；行动情绪化严重，往往鲁莽冲动,53,Mindset思维定式,Whenyouenteramindset,youenteranewworld.Inoneworldtheworldoffixedtraitssuccessisaboutprovingyouresmartortalented.Validatingyourself.Intheothertheworldofchangingqualitiesitsaboutstretchingyourselftolearnsomethingnew.Developingyourself.(Dweck,2006),54,55,ExamplesofPositiveThinkingVS.NegativeThinking,MayoClinic(2016),56,PositiveThinking,57,设计任务需要借鉴青少年发展研究教师需要大量社会文化知识,58,英语教育需要从心理学、儿童教育与发展心理学等研究中了解具体教学内容的任务设计，否则只能凭教师的主观推测个人经验。教师不仅需要语言与教学的知识，还需要孩子成长、如何做人的知识，但是这些知识又与语言交流密切相关。,59,儿童学习做家务,firstwedoitforyou,thenwedoitwithyou,thenwewatchyoudoit,thenyoudoitcompletelyindependently,60,61,AGES8TO9:PRIDEINPERSONALBELONGINGS,Bythistime,yourchildshouldtakeprideinherpersonalbelongingsandtakecareofthemproperly.Thisincludesbeingableto:foldherclotheslearnsimplesewingcareforoutdoortoyssuchasherbikeorrollerskatestakecareofpersonalhygienewithoutbeingtoldtodosouseabroomanddustpanproperlyreadarecipeandprepareasimplemealhelpcreateagrocerylistcountandmakechangetakewrittenphonemessageshelpwithwateringandweedingflowerbedstakeoutthetrash,62,社会文化知识,安全知识健康知识生存知识生活知识科技知识.,63,64,65,66,67,68,69,品格与思维方式相互关联品格与处事方式密不可分品格与创造能力密不可分思维方式可以改变人的能力交流体现人的品格与思维方式将语言学习、品格与思维能力培养结合,70,Conklin,W.(2013).Higher-orderthinkingskills.ShellEducation.Csikszentmihalyi,M.(1996).Creativity:Flowandthepsychologyofdiscoveryandinvention.NewYork:HarperCollins.Drnyei,Z.(2009).ThePsychologyofsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.Dweck,C.(2006).Mindset:Thenewpsychologyofsuccess.RandomHouse.Galinsky,E.(2010).Mindinthemaking:Thesevenessentiallifeskillseverychildneeds.WilliamMorrow.Holliday,A.(2013).Understandinginterculturalcommunication:Negotiatingagrammarofculture.Oxon:Routledge.Lythcott-Haims,J.(2015).Howtoraiseanadult:Breakfreeoftheoverparentingtrapandprepareyourkidforsuccess.St.MartinsPress.Peterson,C.,TheLearning-is-adaptivePrinciplethemainpurposeofSLA/learningistosupportadaptivitytocomplexanddynamicecosocialenvironments;TheAlignmentPrincipletheprocessesbywhichwecontinuouslyadapttoourenvironmentconstituteamajorengineofSLA.(Atkinson,2010,25),74,品格与思维方式相互关联品格与处事方式密不可分品格与创造能力密不可分思维方式可以改变人的能力交流体现人的品格与思维方式,75,人使用语言时，其所表达的语言，实际上是受控于内心的品格，学生的行为习惯，就是内心价值观的体现（Snyder&Lopez,2007）,76,如何解读文本、理解文本？,教师需要知道的是：他们需要培养和发展什么思维能力、何种品格，以及设计什么任务活动可以培养这些思维能力和品格。如果教学目标中要求培养“分析能力”（analyse），教师需要知道，什么是“分析能力”，有哪些任务活动可以培养学生的这种能力，可以提出什么样的问题来鼓励学生分析。,77,中国学生缺乏什么？,他（她）们看上去太完美了，似乎看不出有任何缺点；他（她）们看起来也太像了，就像是一个模具打造出来的一组“家具”一样。.“最令我吃惊的是，当我问他（她）们，你希望自己未来成为什么样的人时，很少有人能答上来。学生们告诉我，他（她）们压根儿就没有想过这个问题。”,78,包括他（她）们在面试中的表现也很相像。一个个正襟危坐，面带微笑而不露齿；说话时吐字清晰，抑扬顿挫，仿佛在深情地朗诵一首诗。一个学生上来就说“子曰”我打断他，问他叫什么名字，他告诉我之后，接着说“子曰”，我再次打断他，告诉他我不关心子怎么曰，我关心的是你想说什么。他却涨红了脸，一句话也说不上来。,79,还有一个学生自信满满地坐在我面前，等着我问各种可能的问题，仿佛一切尽在掌握之中。我说，我没有什么问题问你，你有什么问题要问我吗？她完全没有料到我会提出这种问题，顿时惊慌失措，张口结舌，几乎要哭了出来。8月15日北大考试院院长来源：喷嚏网,80,潘