【说课】安史之乱与唐朝衰亡

第5课安史之乱与唐朝衰亡说课,说课提纲,教学背景,教学目标,教学方法,教学流程,板书设计,重点难点,一、教学背景,“课标”要求知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。,教材内容本课是“部编教材”中国历史七年级下册第一单元的第5课。安史之乱与唐朝衰亡这课首先是对本单元做总结、收官，交代隋唐时代的结束；其次是为下一单元起过渡作用。本课主要有三个知识子目：安史之乱、黄巢起义和唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，黄巢起义时对唐朝的致命一击，五代十国是唐朝灭亡后的产物。,学情分析七年级学生，年龄在12-14岁区间，在教育心理学上处于“形式运算阶段”。此阶段的儿童拥有一定的逻辑思维能力，可以进行简单的逻辑推理。另外，经过上学期的学习，学生已有一定的时空意识，对历史地图、文物资料、历史文献的分析能力。学生对中国古代中央集权制度的构成已有初步认识，本单元前面所学的隋唐科举制、民族关系等知识都有助于推动本课的教学实施。,二、教学目标,知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,知识与能力了解安史之乱发生的原因和后果，通过黄巢起义来认识藩镇割据的危害，知道五代十国更迭和政权分立；提高运用历史地图和分析历史文献的能力。,过程与方法运用历史地图，通过研究唐代疆域的变化，来了解唐朝的由盛转衰、以及唐朝灭亡后五代十国局面的形成。通过研究历史文献，了解“节度使”的形成和藩镇割据对中央集权的削弱。比较安史之乱和黄巢起义的不同后果，认识黄巢起义对唐朝的“致命”打击。,情感态度价值观通过安史之乱及唐朝的灭亡，认识政局动荡对人民生命财产、生产生活的破坏性，懂得中央集权对维护封建国家的大一统有积极作用。,三、重点难点,教学重点：,教学难点：,安史之乱,安史之乱、黄巢起义,四、教学方法,讲授法（讲述历史人物事迹、战争情节）图示法（安史之乱的形成过程）对比研究法（对比安史之乱和黄巢起义）文献研究法（唐诗、历史文献的研究）案例教学法（一些节度使平叛的心态）,五、教学流程,导入,设计意图：将本单元前课的标题在一句话中整编为一句话，既是总结、又是过渡。,设计意图：从文学中想象“盛世”的美好，使后文唐朝政局的急转直下与之形成强烈对比。,设计意图：从疆域上直观地感受“盛世”的宏大，使后文唐朝末年版图与之形成强烈对比。,设计意图：“昔日”是美好的，现实呢？是残酷的。用垂老别中的血淋淋的“现实”与之形成强烈对比。,设计意图：上图：用于说明唐朝的行政区划、级别，又用于说明边疆形势。从边疆形势，来理解设置“节度使”的意图。下图：从节度使统兵规模，来理解“外重内轻”的军力分布结构，进而理解唐朝中央政府的巨大安全风险。,设计意图：上图简要说明唐朝节度使制度的开端，是“天宝十节度使”的设置。从地理位置的共性可知，节度使的最初设置突出的是“边防”职能。下面引文意在说明，节度使的职权在发展、膨胀。,唐玄宗和杨贵妃（想象图）,设计意图：按时序讲史。,为什么不用赵翼廿二史札记中“唐女祸”的材料？“杨贵妃”与唐玄宗的故事固然有传奇性，但安史之乱的历史责任不应该避重就轻，更何况杨贵妃并非掌握国家权力。红颜祸水的思维，是推卸责任的做法。,设计意图：用学界研究成果来辅助说明动乱的成因。增加选材的多样性。,设计意图：直观地说明安史之乱是如何促成的。,设计意图：史地结合，增强学生的空间意识，简明叙述事件经过。适度提及郭子仪的贡献和事迹。,设计意图：安史之乱因节度使而起，但事后反而大量增加。,设计意图：结合教材“材料研读”以及前面“唐代藩镇的分布”说明安史之乱造成的直接、间接的严重后果。国势由盛而衰成为历史必然。,设计意图：从疆域的变化直观地体会安史之乱后，唐朝的衰落事实。,设计意图：讲述黄巢早年追求科举的经历，反衬其走上领导农民起义的道路的“不寻常”，从而理解唐末社会危机的深重。,设计意图：虽然都遭到唐朝的镇压，但对比安史之乱和黄巢起义会发现，后者波及的范围似乎更广，转战大江南北、流动性更强。其中必有原因！,设计意图：用于解释黄巢起义在密布的情况下为何没有被迅速镇压的原因：节度使的私心。,黄巢起义后的唐朝局势,设计意图：总结黄巢起义后，唐朝政局的发展面貌，认识其在藩镇割据的道路上越走越远的现实。从而得出结论：黄