《跟我学汉语》(2010年8月北语)

中学汉语教材使用示例,人民教育出版社汉语编辑室施歌pepsg,人民教育出版社PeoplesEducationPress,隶属于中国教育部成立于1950年编写10套教科书累计出版各类出版物3万余种，发行量逾600亿册2000年成立对外汉语编辑室2005年10月迁至魏公村网址：,人教社部分对外汉语教材,海外6-15岁中小学生,海外11-16岁中学生,海外15-18岁中学生,孔子学院和国际雇员,2-6岁幼儿,今天的主要内容,跟我学汉语的编写背景和使用对象跟我学汉语的教材结构跟我学汉语的设计理念和设计要素课例展示与评析,带着问题开始：儿童学习汉语和成人有哪些不同？,例如：同样教句型“你好，你叫什么名字？”成人：释义并操练。儿童：设计各种游戏和活动，用中学，做中学。如“转圈圈、明星会、做名片、过海关”等。,跟我学汉语的编写背景和使用对象,跟我学汉语由中国国家汉办/孔子学院总部组织编写，人民教育出版社出版；北师大陈绂、朱志平教授主编；使用对象为1518岁的中学生；适用于零起点至初中级阶段汉语水平；被评为“2006年度最受欢迎的国际汉语教材”；目前正以英语版为蓝本，改编跟我学汉语多语种系列教材（共45个语种），预计2010年底全部出版。,跟我学汉语英语版系列教材,跟我学汉语英语版系列教材,跟我学汉语多语种系列教材,跟我学汉语的教材结构,学生用书的结构,单元导入课文导入主情境图生词表课文（对话体（+叙述体）练习（任务型，从单人到多人，从封闭到开放，从听说到读写，从语言到文化）单元小结（功能总结、语法总结）,12,教师用书的使用,1教学目的提示这一课的学习目标。2教学要点应该帮助学生掌握的主要内容。3教学内容解释教材的内容安排。4使用指南提示课时和训练策略。5参考资料与课文相关的语言、文字、文化知识，包括可用于补充的教学内容，如听力文本、阅读材料、语法练习等。6语言测评提供教师可用的考察或考试方法。每一单元结束时，将设书面测试题若干种，供教师选择。,练习册的使用,练习册的使用1、练习册主要供学生课后练习使用，也可以供教师有选择地在课堂上使用。每课设有68道练习题，内容覆盖汉语拼音、词汇、主要句型和汉字。2、语法:出现在课文中，讲解在教师用书中，练习在练习册中。3、汉字:展现在学生用书里，汉字解说在教师用书里，汉字拆分练习、笔画书写练习在练习册里。,配套多媒体的使用,CD（课文、听力练习、语音训练材料）、DVD-ROM,词语卡片,生字卡片,跟我学汉语的设计理念,把语言学习跟日常生活和文化结合起来目的：交际通过布置任务使学生获得语言能力方法：任务型活动使学生在获得成就感的同时获得快乐结果：培养情感，保持动力,17,把语言学习跟日常生活和文化相结合,结合话题和功能安排语法项目，满足日常交际和跨文化交际需要。例：第一册第21课昨天、今天、明天语言点：几月几号？昨天、今天、明天日常生活：过节文化习俗：感恩节（泼水节、那达慕、开斋节等）春节文化交流：问节日的日期,18,通过交际任务使学生获得语言能力,“在做中学”，通过互动掌握语言，教材练习应具有任务性、活动性。例：第一册第34课练习去游泳池怎么走：交际任务：为陌生人指路句型：去怎么走？,19,通过交际任务使学生获得语言能力,例：疯狂汉语（某人+在某地+做什么）,20,知识性：汇聚丰富的内容以刺激学习者对意义获得的兴趣趣味性：营造一定的氛围使学习者感到快乐任务性：在任务性活动中发挥角色的作用，在合作中解决困难，获得成就感,21,使学生在学习中获得成就感和快乐,跟我学汉语的总体目标,总目标使学生具备语言的综合运用能力第一，培养学生的汉语交际能力；第二，使学生通过完成任务获取语言信息；第三，让学生有机会欣赏汉语文学作品；第四，让学生了解不同语言的文化和社会。,22,23,第一、培养学习者的汉语交际能力,一些国家中小学的语言教育方针以交际能力的培养为主要目标之一：美国的5C标准：Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities加拿大（不列颠哥伦比亚省）的4个理念：Communicating，AcquiringInformation，Experiencingcreativeworks,Understandingcultureandsociety澳大利亚（堪培拉教育局）的2个主要目标：Developcommunicationskills,Accesstosocietiesandculturesbeyondtheirown,话题化设计易于交际（1）话题确定依据：从对北美数十所学校调查得到的500多份问卷中确定教材108个话题，贴近学生生活。（每册课本的话题之间形成一定的阶梯关系，内容不断深化）,24,第一、培养学生的汉语交际能力,（2）发散式话题涵盖日常交际的各个方面：由我及他，由学校到社会，由日常生活到人与人的关系、人与自然的关系。（3）根据话题，结合表达功能的需要安排语法项目。课本中不单独讲解语法，在话题和功能的学习中学会语法。（教师用书中有对语法的详细讲解）第一、二两册的编排是结构与功能在一定话题下相结合，重视口语的单句表达；第三、四两册则是以功能为主，兼顾语言点的安排，引导学生进行口语的成段表达和段落的阅读。,25,导入设计引入交际全书导入、单元导入、课文导入例1：第一册全书导入中国在哪里?你对中国有哪些了解?学编中国结通过这些问题引发学生的兴趣和讨论，开始了解中国，认识汉语。,26,27,例2：单元导入第一册第一单元“学校、同学和老师”你好，我是王家明。谢谢，再见。朋友、同学、老师、校长、学校本单元话题相关的重要词语和句型以看图说话（拼音）的方式先介绍给学生，引入交际话题。,例3：课文导入第一册第五单元第25课我要二十个饺子您吃点儿什么？饺子、包子、蛋炒饭、鸡蛋汤、饮料导入本课场景，将学生们带入在饭馆点餐的情境中，引发交际欲望。,28,交际能力培养阶梯化课本练习采用从个人、两人、小组到班级的层级活动。鼓励学生进行交际。字词教学以意义为核心学语言以词汇为主，汉字为辅；学汉字以认字为主，写字为辅；,29,30,第二、使学生通过完成任务获取语言信息,（1）任务导入三种导入均以任务形式出现，学生通过完成任务获得语言信息。（2）练习任务化两类练习：任务型（学生用书）、操作型（练习册）。例1：第一册第9课你有几张中文光盘,31,第三、让学生有机会欣赏汉语作品,在课本中介绍汉语文艺作品：古诗、现代诗、顺口溜、绕口令、谚语、谜语、歌曲、京剧等多种形式：富含语言信息（语音、词汇、语法）包含文化内容是真实的语料体现节奏韵律文艺作品在内容上与所在课有关，但是仅以听力和朗读材料的形式出现。教师可灵活掌握；训练学生阅读和写作能力。,32,第三、让学生有机会欣赏汉语作品,第四、让学生了解不同语言的文化和社会,文化内容社会文化：中学课程、假期、城市、交通等文化习俗：节日、宗教等文化产品：饮食、艺术（书法、武术、音乐、电影等）,第一册第24课冬天冷，夏天热,第一册第25课我要二十个饺子,介入方式1.“文化导入”“全书导入”部分介绍中国文化：中国结、皮影、京剧脸谱、围棋等；“单元导入”部分重视文化对比：不同民族的服装、不同城市的风格等。2.课文内容进行文化对比例：东西方节日习惯对比，东西方婚礼对比,学习方式体验文化，理解文化1.体认多元文化：礼仪、餐具2.重视文化比较和融合，不单纯灌输中国文化3.应用于多元社区：访问中国城、阅读中文报纸,海外中学汉语课堂教学策略教拼音：用身体表示声调、声韵调找朋友教句型：A、B对话练习、小组情景拓展（超市收银）、课本剧（寒号鸟）、传话游戏、句子滚雪球教数字：报数、找邻居、接龙、不说3、筷子夹球、汉语手势、手指操教方位：拍手歌（前后左右）、找东西（“它在哪儿？”）、“大富翁”（往前走两步）、足球布阵,教颜色：画彩虹、消失的颜色、欢乐对对碰、服装设计师、画脸谱教身体