上海市思南路幼儿园提升园长领导力促进办园内涵发展

,上海市思南路幼儿园郭宗莉,提升园长领导力促进办园内涵发展,早期教育领导力,确立以儿童发展为本的核心价值观，提出明晰的办园定位与有效的办园策略，将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、社会的高度认同。,领导者与管理者工作内容比较,深化课改提升保教质量园长面临的瓶颈,理念与实践不对称。,课程执行落差大。,提升领导力落实四个到位,理念到位领导到位措施到位成效到位,“思优”核心价值观下的园本理念,“思优”教育观：教育，从辨别孩子的需要开始,“思优”儿童观：儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的,“思优”课程观：满足儿童发展需要，科学有序地实施教育,理念到位,“思优”教师实践观点,只有老师等孩子，不让孩子等老师。,看到孩子的现实，想到孩子的可能。,幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。,一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。,教学需要连续不断地创意和再设计。,孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。,老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。,幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。,儿童需要，教育的切入口。,幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。,满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。,三个课改方案,形成的课题：儿童需要与教育对策的研究,构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究与行动方案（19961999年）,形成的课题：关注儿童发展需要的活动样式创新研究,新课程园本化实施的指导方案（20002002年）,形成的课题：小组活动中深层次问题的应对与管理的微观技术研究,“思优”系列课程的实施操作方案（20022005年）,课程建设与实施的组织框架,园长,班级,课改评议协调委员会,课改研究小组,领导到位,名师工作室,小名师实验室,区骨干教师,幼儿园骨干教师,核心引领,实验示范,项目领衔,特色带动,措施到位,将“细化操作，序化过程”作为“思优”教育操作的特点。,将“关注并满足儿童发展需要”作为“思优”教育工作的出发点。,园长室,班级,质量监测中心,各年龄教研组,“思优”活动方案,实施,调整,生成与协调,组织,保教质量监测中心评价工作运作图,反馈和服务,导向,控制,监测和推助,成效到位,从问题出发,寻找变革的切入口,从共同的事实先入手,小规模的改革和实验,有效的部分予于扩大，成效不明显的加以缩减,归纳有效成果，转化新的实践（资源）,幼儿园教学质量,幼儿园保育和教育的全部内容。幼儿在园一日生活的全部环节。教师在教育教学中与幼儿互动的全部过程。,关注质量：“思优”教育的实践,“思优”教育的实践内涵,继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要”为创新实践的理论基础，以“不断思考优质，不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施“科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的优质学前教育体系。,科学幼儿园一切教育手段要科学,适切对幼儿实施的一切教育影响要适切,有效开展的一切活动对幼儿的健康发展要有效,“思优”教育的优质定位,“思优”教育的过程定位,基于科学,幼儿园教育质量的科学性：“为每一位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”,进餐行为,进餐行为,放心餐桌,基于创新与精致化,“思优”教育的创新：立足于“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿需要发展”的园本观念。,精致化的实践：细化操作，序化过程。,美术活动工具橱,盥洗室环境,南瓜书,苹果书,奶酪书,汽车书,转盘书,扇子书,火车书,刷子组合,刷子组合,工作手册,任务流程图、填色表,“小当家”执勤表,小当家,“小当家”日记,“小当家”挂牌,小当家,小组活动问题管理一览表,续表,续表,续表,教师们“关注问题反思实践创意设计”的创新过程，同时也成就了他们自身专业能力的提升，每位教师都有自己的实践精品，从他们编写的一本本园本课程指导用书的题目中可以看到的是他们“精心的设计和精彩的生成”。,园本课程指导用书,园本课程指导用书,在情景中生成问题（因为情景中生成的问题就是孩子关注的事件）。,创意设计的依据,教师的指导要以物化的方式呈现（这样才能进入孩子的活动，成为活动的内容或资源）。,合理地运用、配置活动资源（时、空、人际互动方式、材料等）。,提高保教质量，建立基本规范,计划的制定与执行,落实作息制度与常规,环境创设与利用,组织开展保教活动的方式,班组人员之间的配合协调,增强队伍执行力，提升园本研修有效性,“研”与“修”的不同功能,教研是本园教师针对现实中的问题，自我研究为主，是教师的直接经验。,培训（进修）则可以请专家或有经验的教师进行指导，教师是以获得间接经验为主。,理论预习与分段研习结合的实用培训。,基于班级一日